Глава X. Практическая психология образования. «Высоким уровнем сотрудничества учителя и психолога, — пишет А.К

«Высоким уровнем сотрудничества учителя и психолога, — пишет А.К. Маркова, — является совместное построение и реали­зация ими индивидуальных развивающих программ для отдельных учеников, где учитываются вчерашние, сегодняшние и завтраш­ние возможности ребенка в их оптимальной динамике. Стратегии совместной деятельности «не спускаются» сверху психологом, они создаются, шлифуются в процессе самого сотрудничества психо­лога с учителем, с педколлективом»¹.

И, наконец, на третьем — рефлексивно-регулятивном — оце­ночном этапе сотрудничества учителя и психолога происходит вза­имное оценивание работы друг друга, эффективности совместно­го труда. Для психолога главным показателем в анализе и оценива­нии труда учителя являются качественные изменения в психичес­ком развитии школьников, возможный профессиональный рост учителя и самосохранение. Для учителя (как эксперта) значимым будет профессиональный вклад психолога в обеспечение учебного процесса в школе, т.е. в создание тех основных психологических условий, которые способствуют развитию учащихся. (Напомним, что таковыми являются максимальная реализация возрастных воз­можностей и резервов развития; развитие индивидуальных осо­бенностей внутри каждого возрастного периода; создание благо­приятного психологического климата с учетом его специфики в младшем, среднем и старшем школьном возрасте.) Обратим вни­мание и на то, что практический психолог способен оказать серь­езную помощь в предупреждении «профессиональных опасностей» педагогического труда, обусловленных недостаточной развитос­тью коммуникативных способностей учителя (конфликты с деть­ми, их родителями, эмоциональное перенапряжение, неспособ­ность расслабиться и т.п.).

В сотрудничестве учителя и школьного практического психо­лога более успешно решаются задачи, связанные с полноценным психическим и личностным развитием каждого ребенка на разных этапах его школьной жизни, особенно переходных; с разными проблемами у одаренных, неуспевающих, имеющих отклонения в поведении и пр.

Как отмечалось ранее, одна из форм взаимодействия школь­ного практического психолога и учителя осуществляется через подготовку и проведение педагогического консилиума как кол-

' Сотрудничество учителя у школьного практического психолога: Сб. науч. метод, тр. / Под ред. А.К. Марковой, Т.А. Шиловой. М., 1994. С. 5—6.

§ 3. Учитель и школьная психологическая служба 489

лективного метода изучения учащихся с целью их всестороннего исследования и выбора адекватного пути дальнейшей работы с ним. Для повышения эффективности педконсилиумов надо выра­ботать единую позицию всех участников его осуществления и кон­кретную задачу каждого в его реализации.

Задача ПСИХОЛОГА в педагогическом консилиуме заключа­ется в оказании помощи учителям при оценивании интеллекту­альных и личностных качеств ученика, демонстрации сложности и неоднозначности проявлений в его поведении, отношениях, адекватности самооценки, мотивации, особенностей познаватель­ных интересов, эмоционального настроя. Особенно существенным для психолога является анализ процесса школьной адаптации каж­дого конкретного класса или учащегося, выяснение фактов, при которых формируются благоприятные условия адаптации. Психо­лог должен стремиться привлекать внимание учителя к психичес­кому развитию ученика и пробиться сквозь «стену» установки учи­теля по отношению к данному ученику, классу. Важно про ">удить у педагога сомнения в целесообразности категоричной оценки уча­щегося и класса и в выборе однозначных педагогических воздей­ствий. Ученик не может быть плохим или хорошим, он такой, какой есть, и все взрослые, взаимодействующие с ним, должны его в чем-то поддержать, что-то помочь исправить.

Задачи УЧИТЕЛЯ в педагогическом консилиуме:

сообщить результаты своих наблюдений за реальным поведе­нием учащегося, а также о событиях, вызывающих тревогу;

пересмотреть свою категоричную оценку класса или ученика под влиянием психолога;

составить совместно с психологом план поэтапной работы с учащимся, классом.

На педагогическом консилиуме может рассматриваться ши­рокий круг проблем, связанных с дифференцированным обуче­нием, созданием классов с углубленным преподаванием каких-либо предметов, классов коррекции и т.д.

Возможны несколько форм организации и проведения педа­гогического консилиума с участием школьного психолога¹.

Первая форма — совещание, на котором обсуждаются резуль­таты совместного конкретного исследования по выделенной ра­нее проблеме с целью определить диагноз и методы дальнейшей

¹ См.: Пахальян В.Э. Работа психолога при подготовке и проведении педагогического консилиума // Вопросы психологии. 1998. № 4. С. 86—90.