Сущностные характеристики досуга

Сущностные характеристики досуга

 

Слово «досуг» появилось в глубокой древности. О нем упоминает в своих трудах Аристотель. В России этот термин известен с XV в. Но его значение здесь несколько иное. Само слово «досуг» происходит от слова «достигать», а «досужий» понимается как умелый, искусный. Идентичное досугу понятие свободного времени начинает употребляться в XIX в., а его изучение начинается

с XX в.

 

Функциональное назначение досуга — восстановление и развитие физических и духовных сил человека. Его структура многогранна. Существуют 500 видов досуга. Однако удовлетворяется всего лишь несколько десятков. Санкт-Петербургские ученые сводят все виды досуга к шести видам: отдых и движение, развлечение, творчество, просвещение, созерцание, праздник. Харьковские ученые ограничиваются даже четырьмя видами: создание культурных ценностей, потребление духовных ценностей, отдых и развлечение, самообразование. Люди сегодня отдают предпочтение домашнему досугу, т.е. идет процесс одомашнивания досуга, досугу на природе, и только третье место занимает отдых в учреждениях культуры. Из форм отдыха особой популярностью у детей пользуются игры и развлечения, у подростков — дискотеки и клубы.

 

Досуг — это часть внерабочего времени, которая остается после непреложных занятий (сон, питание, дорога на работу и обратно, бытовое самообслуживание и т.п.) и расходуется на восстановление и развитие физических и духовных сил человека.

 

Структура досуга: самообразование, приобщение к культуре, т.е. чтение и посещение учреждений культуры, общественная активность, научно-техническое любительское творчество, художественно-эстетическая самодеятельность, занятия с детьми, общение по интересам, пассивный отдых.

 

Плодотворное использование досуга человеком - задача общества, ибо когда он осуществляет процесс своего досугового общения общением с искусством, техникой, спортом, природой, а также с другими людьми, важно, чтобы делал он это рационально, продуктивно и творчески. Причем, именно от того, как человек научится организовывать свой досуг в детские годы, зависит наполненность всей его дальнейшей жизни. Таким образом, проблема досуга общества существенным образом зависит от того, как она будет решена в среде детей.

 

Так что же такое детский досуг? До сих пор нет общепринятого определения этого понятия. Более того, в специальной литературе детский досуг имеет самые разнообразные определения и толкования. Досуг часто смешивают со свободным временем, с внешкольной и внеклассной работой и даже с внеучебным временем и др.

 

Наиболее часто употребляемые определения досуга, как свободное время детей методологически сравнивают с понятием «свободное время взрослого». А социологи под свободным временем взрослого человека понимают ту часть внерабочего времени, которая остается, за вычетом времени, cвязанногo с производством; времени, затраченного на дорогу; времени, идущем на домашний труд, бытовые нужды и удовлетворение физиологических потребностей.

 

Свободное время — время, идущее на учебу, самообразование, общественную деятельность, удовлетворение творческих потребностей, чтение газет, прислушивание радио, просмотр телепередач, посещение кинотеатров, театров, спорт, туризм и: т.п.

 

Детские досуговеды затраченное на производственную деятельность время у взрослых заменяют на учебное время у детей. Однако, в самом учебном процессе встречаются такие виды деятельности, как посещение кинотеатров, занятия спортом и туризмом, которые ребенок выполняет не по обязанности, не в силу долга, а в соответствии с личными склонностями и интересами добровольно. В самом деле, как в этом смысле оценивать поход старшеклассников с программами ориентации по лесу, по кроне деревьев и т.п. Это досуг или нет? А художественные и спортивные олимпиады? Да, бесспорно. Зато осуществляется эта деятельность в рамках учебной программы таких дисциплин, как биология, астрономия, история мировой культуры и др. Следовательно, понятие «свободное время» трудящегося взрослого (устоявшееся в специальной литературе) не применимо к подрастающему поколению.

 

Досуг — деятельность, отношение, состояние ума. Множество подходов осложняют попытки понять, что значит досуг. Кроме того, понятия «досуг» и «отдых» часто употребляются как синонимы. Точно так же понятия «игра» и «отдых» отчасти перекрывают друг друга. Но они не идентичны, поэтому важно договориться о том, что значат эти слова, как досуг связан с отдыхом и игрой. В этой концепции досуг обычно рассматривается с точки зрения эффективности, с какой человек делает что-либо.

 

1. Досуг как деятельность, связанная с работой. Это определение досуга включает ценности самореализации. Многие профессионалы досуга употребляют термин «восстановление».

 

2. Досуг как свободное время, время выбора.

 

По мнению отдельных ученых, резкое различие между работой, учебой и досугом в последние годы стирается. Досуг, который когда-то рассматривался лишь как средство восстановления для последующей работы, учебы, теперь понимается как наиболее ценный аспект существования человека, в то время как интерес к работе снизился.

 

Прежнее представление о досуге как о цели (классическое представление, согласно которому досуг — это праздник жизни) или как о средстве для достижения цели (досуг как восстановление для последующей работы) сейчас сливаются с холистической концепцией досуга. Очевидно, крайне трудно определить досуг через понятие свободного времени, проводимого в желательной и конструктивной деятельности. Возможно, вернее было бы сказать, что досуг включает все свободное время и возможность выбора.

 

В процессе досуга ребенку гораздо проще нормировать уважительное отношение к себе, даже личные недостатки можно преодолеть посредством досуговой активности. Досуг способствует в формировании характера ребенка таких качеств, как инициативность, уверенность в себе, сдержанность, мужественность, выносливость, настойчивость, искренность, честность. При известных обстоятельствах он может стать важным фактором физического развития детей. Любимые занятия в часы досуга поддерживают эмоциональное здоровье. Досуг способствует выходу из стрессов и мелких беспокойств и, наконец, досуг считается важным орудием в предупреждении умственной отсталости и реабилитации умственно больных детей.

 

Особая ценность досуга заключается в том, что он может помочь ребенку, подростку, юноше реализовать то лучшее, что в них есть.

 

В силу своего своеобразия досуг ребенка, подростка, юноши распространяется и на учебную сферу и даже на удовлетворение физиологических потребностей. В самом деле можно ли назвать досугом купание в ванной взрослого человека - вопрос по меньшей мере странный. Но купание ребенка (наряду с физиологической потребностью омовения тела) можно обставить как игру в подводное царство, к которому ребенок стремится, в которой он отдыхает, развлекается, творит свободно и добровольно. Но досуг ли это? Становится очевидным, что относительно возрастных групп детей, подростков и юношества следует ввести промежуточное понятие между досугом и не досугом — «полудосуг».

 

Полудосуг — это состояние, когда субьект, с одной стороны, внешне обязан, а с другой — внутренне готов добровольно выполнить какое-то дело. Отсюда для одного ребенка пребывание на каком-либо уроке будет досуговым времяпрепровождением (полудосуг), а для другого игра в самодеятельном спектакле будет принудительной деятельностью, выполняемой в силу тех или иных обстоятельств.

 

Еще одно обстоятельство заставляет отметить своеобразие детского досуга. Ребенка часто принуждают заниматься художественными, техническими, спортивными и т.д. видами деятельности; для взрослых традиционно относящихся к разряду досуговых. Кроме того,

пустые, социально осуждаемые виды деятельности, приводящие к саморазрушению, такие

как наркомания, драки, могут ли они обозначаться как досуг? В субъективно-психологическом плане — да, в объективно-социальном — нет. Это противоречие идет от неумения некоторой части детей, подростков и юношества отличать негативное от позитивного, разрушение от созидания. Обозначим общественно полезный досуг как реальный, а асоциальное, но личностно значимое досуговое поведение как мнимый досуг.

 

Таким образом, досуг только тогда становится и временем отдыха, и временем саморазвития, когда выбор деятельности основан на абсолютной добровольности, на интересе, удовольствии и психологическом комфорте. Педагог как раз и должен давать детям возможность добровольно выбирать занятия, развивать самодеятельность и самоуправление в организации жизни, пробуждать интерес к социально ценным видам деятельности.

 

Принципы организации и функции детского досуга

 

Всякая деятельность зиждется на общих закономерностях ее развития. Досуг детей, подростков и юношества развивается по своим законам, принципам, теоретически обоснованным и апробированным на практике.

 

Принцип всеобщности и доступности — возможность приобщения, вовлеченности всех детей, подростков и юношества в сферу деятельности досуговых учреждений с целью удовлетворения творческих потенций подрастающего поколения, их досуговых запросов и интересов.

 

Принцип самодеятельности реализуется на всех уровнях детского досуга: от любительского объединения до массового праздника. Самодеятельность — сущностное свойство личности, обеспечивающее высокий уровень достижений в любой индивидуальной и коллективной деятельности. Принцип самодеятельности основывается на творческой активности, увлеченности и инициативе детей, подростков и юношества, с одной стороны, и их поощрении, стимулировании организаторами детского досуга, с другой.

 

Принцип индивидуального подхода — учет индивидуальных запросов, интересов, склонностей, способностей, возможностей, психофизиологических особенностей и социальной среды обитания детей, подростков и юношества при обеспечении их досуга. Дифференцированный подход обеспечивает комфортное состояние каждого участника досуговой акции, будь то эпизодическое мероприятие или стабильный коллектив.

 

Принцип систематичности и целенаправленности в организации детского досуга — целесообразное осуществление этой деятельности на основе планомерного и последовательного сочетания непрерывности в работе всех социальных институтов, призванных обеспечивать досуг детей, подростков и юношества. Семья, школа, средства массовой информации, досуговые учреждения и др. должны осуществлять деятельность по организации досуга в выходные и будни, во время учебы и в каникулы на основе четко разработанной педагогической системы при единстве целей и задач, разнообразия содержания, форм и методов воздействия.

 

Принцип преемственности в организации досуга — культурное взаимодействие и взаимовлияние поколений. Необходимо активизировать деятельность родителей, всех взрослых на передачу детям социального знания и опыта, на проведение разумного досуга, его философии. Принцип преемственности означает также поддержание норм и традиций при переходе детей из одной возрастной группы в другую, из одного воспитательного учреждения в другое.

 

Принцип занимательности в организации досуга — создание непринужденного эмоционального общения посредством выстраивания всего досуга на основе игры и театрализации, ибо сухость, блеклость, отсутствие эмоциональной привлекательности способны обречь на неудачу любые формы и методы работы. Детский досуг должен быть красочно оформлен и дополнен самой разнообразной атрибутикой, что превращает его в праздник.

 

В процессе организации детского досуга реализуются самые различные функции.

 

Функции досуга — самореализационная, творческая, коммуникативная, мировоззренческая, просветительская, профориентационная, рекреационная, гедонистическая, прокреативная.

 

Характерологические особенности детского досуга являются основополагающими для определения его функций. Творческое самоосуществление личности ребенка (подростка, юноши) и актуализация генетически запрограммированных задатков, а также реализация сформированных в процессе социальной деятельности способностей как нельзя лучше протекает в досуговое время, сущностью которого является свободная творческая деятельность.

 

Детский досуг — это своеобразная "зона невмешательства", так необходимая для самопроверки, оценки собственного "Я". Досуг для детей, подростков, юношества — это сфера, в которой, выступая в новых социальных ролях, отличных от семейных и школьных, они особенно остро раскрывают естественные потребности в свободе и независимости, активной деятельности и самовыражении. Таким образом, детскому досугу свойственна самореализационная функция.

 

Творческая деятельность — природная сущность человека, реализуя которую он "преобразует мир". Пик творческой деятельности человека приходится на детско-юношеский возраст. Творческие процессы во всей своей силе обнаруживаются в детской игре, в узнавании окружающего мира, в присвоении детьми самых разнообразных социальных амплуа и т.д. Причем преимущественно эти процессы осуществляются в досуговое время. Через механизм эмоционального восприятия и переживания дети, подростки и юноши (девушки) максимально активно усваивают элементы творческой деятельности, которые закрепляется в их сознании и поведении и откладывают отпечаток на настоящую и всю последующую жизнь. Стало быть, детскому досугу свойственна еще одна функция — творческая.

 

Досуг — это зона активного общения, удовлетворяющая потребности детей, подростков и юношества в контактах. Такие формы досуга, как самодеятельные объединения по интересам, игровые программы, массовые праздники и др. - благоприятная сфера для осознания себя, своих качеств, достоинств и недостатков в сравнении с другими людьми. Дети оценивают себя, ориентируясь на социально принятые критерии и эталоны, ибо самосознание социально, по своему содержанию по самой своей сути и невозможно вне процесса общения. Именно в условиях досуга формируются общности, дающие детям, подросткам и юношеству возможность выступать в самых разнообразных социальных амплуа. Таким образом, можно обозначить еще

одну функцию детского досуга - коммуникативную.

 

В процессе коллективного досугового времяпрепровождения происходит упрочение чувства товарищества, возрастание степени консолидации, стимулирование трудовой активности, выработка жизненной позиции, научение нормам поведения в обществе.

 

Отличительной особенностью детского досуга является его театрализация. Художественные образы, воздействуя через эмоциональную сферу, заставляют его переживать, страдать и радоваться; их воздействие часто намного острее жизненных коллизий. Иначе говоря, детский досуг благоприятен для формирования возвышенных идеалов и выработки системы ценностных предпочтений. Досуг — это сфера социализации, в которой происходит подготовка подрастающего поколения к жизни, и таким образом осуществляется мировоззренческая функция.

 

Досуговое время подрастающего поколения оказывает огромное влияние на познавательную деятельность детей, подростков и юношества. В досуге происходит узнавание нового. В самых разнообразных областях знания расширяется художественный кругозор, постигается процесс технического творчества, происходит знакомство с историей спорта, повышается эффективность изучения школьных предметов, осуществляется вооруженность досуговыми видами деятельности. Это значит, что детскому досугу свойственна просветительская функция.

 

Одна из важных задач детского досуга — помочь в выборе профессии. От первого периода детства до юношеского возраста все актуальнее становится вопрос об избрании профессии.

От тривиального «кем быть?» в детстве, до мучительного поиска своего места в жизни в юношеские годы, вопрос выбора профессии волнует все возрастные группы подрастающего поколения. Большинство детей находят ответ на этот важный вопрос в сфере досуга. Именно во время досуга дети посещают музеи, где многие из них находят путь к своей профессии. Во время досуга дети читают книги, смотрят кинофильмы, телепередачи, где открывают для себя мир профессий. Наметив для себя профессиональный путь преимущественно на досуге, приобретают знания и развивают способности, навыки, специфические для того или иного вида деятельности. Таким образом, детский досуг предполагает осуществление профориентационной функции.

 

Жизнедеятельность современных детей, подростков и юношества предельно насыщена, строго регламентирована и требует больших затрат физических, психических и интеллектуальных сил. На этом фоне детский досуг осуществляется преимущественно на основе игровой деятельности, помогает снять создавшееся напряжение в процессе занятий техническим и художественным творчеством, спортом и туризмом, коллекционированием и т.п.

 

Рекреационная функция — восстановление и воспроизводство утраченных сил в рамках досугового времени.

 

Более того, заложенное от природы стремление человека к получению удовольствия также преимущественно реализуется в сфере досуга. Гедонистическая функция — получение наслаждения от самых разнообразных досуговых занятий: игры и победы в ней; узнавание нового и возможность творить на этой основе балетное «па» или модель самолета.

 

Разнообразные по форме, содержанию и эмоциональной насыщенности досуговые занятия детей, подростков и юношества вызывают широкий резонанс в их душах, в кругу друзей и знакомых, в классе и семье, порождая, таким образом, заданное досуговым мероприятием общение на предмет услышанного, увиденного, совершенного. Как результат, осуществляются виды деятельности, которые сам ребенок не совершил бы не будь побуждений извне, то есть, детский досуг предполагает прокреативную функцию.

 

Таким образом, реализация всех функций позволяет активно использовать досуг в качестве средств, реализующих самые разнообразные задачи.

 

Почему подчас не осуществляются лучшие наши намерения? По-видимому, это происходит и от незнания общих условий успешного решения педагогических задач, в том числе при организации досуга в самых разных обстоятельствах — обычных и необычных, предусмотренных и неожиданных, но требующих немедленного выхода из трудного положения. Назовем главные из этих условий.

 

Первое условие — совместность, сотрудничество, содействие.

 

Надо научиться включать ребенка как своего младшего товарища в совместные действия на общую радость и пользу: в поиск дел, нужных людям; в выбор и открытие лучших средств решения жизненно важных задач; в практическое использование приобретенных знаний и умений; в обмен опытом творения добра; в преодоление трудностей при выполнении задуманного; в борьбу со всем, что мешает добру и красоте утвердиться в нашей жизни; в оценку сделанного и извлечение уроков на будущее.

 

Второе условие — обычная забота.

 

Педагог всегда проявляет внутреннее духовное отношение к воспитаннику как к младшему товарищу. Для такого отношения характерно единство уважения и требовательности. Исходным является уважение: вера в творческие силы, возможности человека как все более умелого и увлеченного участника - в настоящем и будущем — общей гражданской заботы; понимание сильных и слабых сторон человека, стремление раскрывать, развивать лучшие стороны и преодолевать недостатки, слабости.

 

Третье условие — единство мыслей и действий, воли и чувств.

 

Воздействовать так, чтобы развивать в единстве все три стороны личности ребенка: познавательную, эмоционально-волевую, иную. Возбуждать и укреплять высокие чувства, стремления и потребности. Формировать умения и способности, привычки и характер.

 

Четвертое условие — единый коллектив.

 

Способы воздействия педагога на детей были бы и способами воздействия самих педагогов на себя, способами воздействия воспитанников друг на друга, воспитанника на самого себя. Воспитательный процесс идет в единстве всех своих звеньев: воспитания педагогами воспитанников, самовоспитания воспитанников и личного самовоспитания воспитателей, воспитания воспитанников и воспитателей. Тогда личность воспитывает единый воспитатель — коллектив — старших и младших, воздействуя на общую жизнь и обеспечивая ее результативность.

 

Пятое условие — творчество, а не шаблон.

 

Необходимо использовать в единстве различные виды воспитательного воздействия — незаметное и открытое, прямое и опосредованное — использовать непременно творчески, не допуская формализма и убивающего неординарность однообразия. Тогда школьники не являются лишь объектами воспитания. Они, прежде всего, участвуют в творческом решении общих с воспитателями важных практических задач.

 

Воспитатель воздействует на воспитанников и прямо — в общении, и опосредованно — через самих воспитанников, через воспитателей. Однако и прямое, и опосредованное воздействие имеет, прежде всего, практическую направленность: что и как делать, чтобы улучшить окружающую жизнь и жизнь своего воспитанника. А собственно воспитательные задачи, которые при этом ставятся педагогами, решаются через воспитанников. Это и есть незаметное, скрытое воспитательное действие, чрезвычайную важность которого подчеркивал В.А. Сухомлинский