СЛАЙД 8

Во второй главе проведен эксперимент, направленный на развитие регулятивных универсальных учебных действий у младших школьников с помощью метода проектов и проанализированы его результаты. Эксперимент проводился в 3 этапа. Каждый этап решал определенную задачу.

На констатирующем этапе с помощью диагностического инструментария (методики «образец и правило» (А.Л.Венгера), методики «Корректурная проба» (тест Бурдона), пробой на внимание (П.Я. Гальперин и С.Л. Кабыльницкая) был выявлен начальный уровень сформированности регулятивных универсальных учебных действий у учащихся 2 класса.

Для выявления исходного состояния уровня сформированности регулятивных универсальных учебных действий учащихся мы использовали следующие методики:

Методика 1. «Образец и правило»

Цель: выявление умения руководствоваться системой условий задачи.

Оцениваемые универсальные учебные действия: умение принимать и сохранять задачу воспроизведения образца, планировать свое действие в соответствии с особенностями образца, осуществлять контроль по результату и по процессу, оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение.

Форма (ситуация оценивания): фронтальная письменная работа.

Дети решают 6 задач. Анализ качественных результатов методики показал, что только 2 человека имеют высокий уровень ориентировки на заданную систему требований, могут сознательно контролировать свои действия, 4 человека имеют средний уровень умений руководствоваться системой условий задачи и 6 человек имеют чрезвычайно низкий уровень регуляции действий, постоянно нарушают заданную систему требований, предложенную учителем.

Количественная обработка результатов уровня умений руководствоваться системой условий задачи у учащихся 2-го класса показала следующее соотношение. Мы представили полученные результаты в диаграмме на рисунке 1.

Рис. 1 – Уровень умений руководствоваться системой условий задачи

 

Таким образом, можно сделать вывод, что уровень умений руководствоваться системой условий задачи у учащихся на констатирующем этапе у большинства находится на низком и среднем уровне.

СЛАЙД 10

Методика 2. «Корректурная проба» (См. Прил. № 2).

Цель: выявление концентрации внимания - по количеству сделанных ошибок.

Уровни сформированности концентрации внимания:

- высокий уровень концентрации внимания (61-100%)

- средний уровень концентрации внимания (41-60%)

- низкий уровень концентрации внимания (0-40%)

Методика используется для определения концентрации внимания – по количеству сделанных ошибок.

Детям на бланке с буквами предлагалось отчеркнуть первый ряд букв. Задача заключалась в том, чтобы, просматривая ряды букв слева направо, школьники вычеркивали такие же буквы, как и первые. Работать надо быстро и точно. Время работы – 5 минут.

Анализ качественных результатов методики показал, что концентрация внимания находится на высоком уровне у 3 учеников, на среднем уровне у 4 учеников и на низком уровне у 5 испытуемых.

Результаты исследования представлены в таблице 2.

Количественная обработка результатов уровня концентрации внимания у учащихся 2-го класса показала следующее соотношение. Мы представили полученные результаты в диаграмме на рисунке 2.

Рис. 2 – Уровень концентрации внимания

Можно сделать следующий вывод. Концентрация внимания находится на среднем и низком уровне у большинства учеников класса.

СЛАЙД 11

Методика 3 «Проба на внимание» (П.Я. Гальперин и С.Л. Кабыльницкая)

Цель: выявление уровня сформированности внимания и самоконтроля.

Уровни сформированности внимания и самоконтроля:

1. 0-2 пропущенные ошибки – высший уровень внимания и контроля

2. 3-4 – средний уровень внимания и контроля

3.Более 5 пропущенных ошибок – низкий уровень внимания и контроля

Оцениваемые универсальные учебные действия: регулятивное действие контроля.

Школьнику предлагается прочитать текст, проверить его и исправить в нем ошибки (в том числе и смысловые) карандашом или ручкой.

Фиксируется время работы учащегося с текстом, особенности его поведения (уверенно ли работает, сколько раз проверяет текст, читает про себя или вслух и т. п.). Для того чтобы найти и исправить ошибки в этом тексте, не требуется знания правил, но необходимы внимание и самоконтроль. Текст содержит 10 ошибок.

Анализ качественных результатов методики показал, что самоконтроль сформирован у 2 учеников, слабо сформировано – у 4, не сформировано – у 6 учеников. Данные представлены в диаграмме на рисунке 3.

 

Рис.3 – Уровень сформированности внимания и контроля

 

Можно сделать следующий вывод. Действие внимания и контроля слабо сформировано или совсем не сформировано у большинства учеников класса.

 

СЛАЙД 12

Формирующий этап

В данном исследовании нами был разработан комплексный творческий проект «Милый сердцу уголок - моя малая родина», направленный на формирование регулятивных учебных действий у младших школьников.

Цель проекта: развитие регулятивных учебных действий у младших школьников.

Достижение поставленной цели предполагает решение следующих задач:

- найти и изучить литературу о родном селе;

- обобщить полученные данные;

- на основе полученных данных создать материальный продукт проекта в виде альбома с фотографиями и описанием села Станичное, а так же создать объемный макет села из подручных материалов.

Методы исследования:

- изучение литературы;

- сбор информации в сети Интернет;

- консультация учителя;

- обработка информации;

- подготовка презентации и защита работы.

СЛАЙД 13

 

Проект «История села Станичное» был проведен в марте 2015 года.

Проект проводился в 4 этапа:

 

Подготовительный этап	На этом этапе у детей формировались такие регулятивные универсальные учебные действия как целеполагание. - Учитель знакомит учеников с темой проекта, который они должны выполнить, ставит перед ними цель, задачи; - Ученики разделяются на 2 группы; - Используя метод «круглого стола», учащиеся определяют задачи и проблему, которые необходимо решить в ходе работы над проектом; - Предложение способов решения; - Обсуждение методов исследования, которые они будут использовать в ходе работы над проектом; - Распределение работы между участниками проекта; - Начало работы по сбору информации.
Основной этап	На этом этапе дети определяли успешность своего задания в диалоге с учителем, планировали и корректировали свою деятельность. - Продолжение работы по сбору информации; - Группы собираются вместе, чтобы систематизировать и проанализировать полученную информацию; - Обсуждение способов конечных результатов; - Подведение итогов, оформление результатов – ученики делают альбом с фото села и краткой его историей.
Представление готового продукта	Когда дети представляли готовый продукт, нами были выявлены такие регулятивные действия у школьников как умение оценивать свою деятельность с поставленной целью. - Презентация проектов проходит на уроке. Первая группа рассказывает об истории образования села, вторая группа рассказывает об известных людях села; - Представление результатов выполненных проектов в виде материального продукта – ребята представляют всеобщему вниманию альбом с фото и информацией об их малой Родине, который они сделали в ходе выполнения проекта, а так же объемный макет села, сделанный на уроке технологии.
Рефлексия	- Ученикам предлагается закончить фразы: · сегодня я узнал… · было трудно… · я понял, что… · я научился… · у меня получилось … · меня удивило… - ·мне захотелось…

 

Для выявления динамики сформированности регулятивных учебных действий учащихся мы использовали те же методики что и на констатирующем этапе.

Методика 1. «Образец и правило»

Дети снова решали 6 задач. Анализ качественных результатов методики показал, что 5 человек имеют высокий уровень ориентировки на заданную систему требований, могут сознательно контролировать свои действия, 5 человека имеют средний уровень умений руководствоваться системой условий задачи и только 2 человека имеют чрезвычайно низкий уровень регуляции действий, постоянно нарушают заданную систему требований, предложенную учителем.

Результаты исследования представлены в таблице

Количественная обработка результатов уровня умений руководствоваться системой условий задачи у учащихся 2-го класса показала следующее соотношение. Мы представили полученные результаты в диаграмме на рисунке 4.

 

 

Рис. 4 – Уровень умений руководствоваться системой условий задачи

 

Таким образом, можно сделать вывод, что уровень умений руководствоваться системой условий задачи у учащихся после проведения проекта на контрольном этапе у большинства находится на среднем и высоком уровне.

 

Методика 2. «Корректурная проба».

Детям снова на бланке с буквами предлагалось отчеркнуть первый ряд букв. Задача заключалась в том, чтобы, просматривая ряды букв слева направо, школьники вычеркивали такие же буквы, как и первые. Работать надо быстро и точно. Время работы – 5 минут.

Результаты исследования представлены в таблице 4.

Количественная обработка результатов уровня концентрации внимания у учащихся 2-го класса показала следующее соотношение. Мы представили полученные результаты в диаграмме на рисунке 5.

Рис. 5 – Уровень концентрации внимания

 

 

Можно сделать следующий вывод. Концентрация внимания находится на среднем и высоком уровне у большинства учеников класса. Следовательно, проектная деятельность способствует формированию регулятивных универсальных учебных действий.

 

Методика 3 «Проба на внимание» (П.Я. Гальперин и С.Л. Кабыльницкая).

Школьнику снова предлагается прочитать текст, проверить его и исправить в нем ошибки (в том числе и смысловые) карандашом или ручкой.

Фиксируется время работы учащегося с текстом, особенности его поведения (уверенно ли работает, сколько раз проверяет текст, читает про себя или вслух и т. п.). Для того чтобы найти и исправить ошибки в этом тексте, не требуется знания правил, но необходимы внимание и самоконтроль. Текст содержит 10 ошибок.

Анализ качественных результатов методики показал, что самоконтроль сформирован у 6 учеников, слабо сформировано – у 3, не сформировано – у 3 учеников. Данные представлены в диаграмме на рисунке 6.

 

Рис.6 – Уровень сформированности внимания и контроля

Можно сделать следующий вывод. Действие внимания и контроля после проведения проекта находится на высоком и среднем уровне у большинства учеников.