Многообразие подходов к классификации методов обучения, их достоинства и недостатки. Условия и критерии отбора и сочетания методов обучения

Было ў бацькі тры сыны,

Ды вох я!

Ды ўсе яны Васілі.

Адзін коні пасе,

Другі лапці пляце.

Трэці сядзіць на камені,

Дзержыць дуду на рамені.

Ой ты, дудка мая,

Весялушка мая,

Весяліла ты мяне

На чужой старане.

Як павесіў я дуду

На зялёным дубу,

Няхай вецер павявае,

Няхай дуда сама грае.

Як ударыла дуда

Па ўсім струнам, па басам,

Разняслося па лугам,

Па шырокім дубровам.

Буйны вецер наляцеў,

Я схапіць дуду ня ўспеў.

Як звалілася дуда

Ды з зялёнага дуба,

Паламаліся гукі

Аб дубовыя сукі.

Ох, і бедны я цяпер,

Пойду пасвіць я цяцер.

Я цяцерку пасу

На зялёным лугу,

А цяцерка пад мост,

Я цяцерку за хвост.

А з хваста я вырву пёрка,

А з пяра зраблю я дудку.

Як зайграю ду-ду-ду –

Ўсе нясуць па пірагу.

Мне і бацька пірог,

Мне і матка пірог.

Назбіраў я пірагоў

Сем дзесят карабоў.

Запрагу я вала –

Дык і вол не вязець.

Запрагу я камара –

Мой камар маладзец,

Ўсе пірогі павязець

На папову павець.

 

 

Сущность понятия метода и проблемы обучения. Бинарный характер методов обучения. Историческая обусловленность содержания методов обучения

Метод (в переводе с греческого языка означает буквально путь к чему-либо) обозначает способ деятельности, направленной на достижение определённой цели. В педагогической литературе существуют различные подходы к определению сущности метода обучения:

как способ деятельности учителя и учащегося;

как совокупность действий и приемов работы учителя и учащихся;

как путь, по которому учитель ведет учащихся от незнания к знанию.

Педагоги-исследователи, разрабатывающие проблемы методов обучения, предлагали собственное видение сущности метода, акцентируя внимание на определенной его стороне. Приведем ряд определений для самостоятельного анализа:

- это способ обучающей работы учителя и организации учебно-познавательной деятельности учащихся по решению различных дидактических задач, направленных на овладение изучаемым материалом (И.Ф. Харламов);

- это система регулятивных принципов и правил организации педагогически целесообразного взаимодействия педагога и учащегося, применяемого для решения определенных задач обучения, развития и воспитания (О.С. Гребенюк);

- это апробированная и систематически функционирующая структура деятельности учителей и учащихся, сознательно реализуемая с целью осуществления запрограммированных изменений в личности (В. Оконь);

- это способ достижения цели обучения, представляющий собой систему последовательных и упорядоченных действий учителя, организующего с помощью определенных средств практическую и познавательную деятельность учащихся по усвоению социального опыта (И.Я. Лернер);

- способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, направленной на решение задач образования (Ю.К. Бабанский).

Все вышеупомянутые определения не противоречат, а дополняют друг друга.

С понятием «метод» связаны ещё два понятия: «средство» и «приём». Средство – это приспособление, орудие действия. Средствами обучения являются все приспособления и источники, которые помогают учителю учить, а ученику учиться. Приём – это деталь метода, то есть частное понятие по отношению к общему понятию «метод». (Например, рассказ – это метод обучения, сообщение плана рассказа – приём активизации внимания учащихся, способствующий систематизации восприятия.)

Многообразие подходов к классификации методов обучения, их достоинства и недостатки. Условия и критерии отбора и сочетания методов обучения

Классификация методов обучения – это упорядоченная по определенному признаку система методов. Одна из первых относится к концу 20 г. ХХ в. и связана с именем Б.В.Всесвятского, который описал две категории методов – методы передачи готовых знаний и методы искания (исследования). В истории дидактики сложились различные классификации методов обучения. Рассмотрим сущность наиболее обоснованных из них.

Традиционная классификация методов обучения (по источнику передачи информации и характеру её восприятия). Сначала выделялись практические, наглядные, словесные методы (Е.И. Перовский, Е.Я. Голант), затем эта система дополнилась и другими – современными, связанными, например, с техническими средствами обучения (ТСО).

Практические	Наглядные	Словесные	Работа с книгой	Видеометод
Опыты Упражнения Учебно-производительный труд	Иллюстрация Демонстрация Наблюдение	Объяснение Рассказ Беседа Лекция Инструктаж Дискуссия	Чтение Изучение Реферирование Беглый просмотр Цитирование Составление плана, библиографии Конспектирование	Просмотр видеоматериала Рефлексия Контроль Упражнения под контролем «электронного учителя»

Классификация методов обучения в соответствии с решением дидактических задач (М. А. Данилов, Б. П. Есипов).

Методы:

Приобретения знаний.

Формирования умений и навыков.

Применения знаний.

Закрепления знаний.

Проверки знаний, умений, навыков.

Творческая деятельность.

II. Другая классификация методов построена на основе структуры личности.

Методы формирования сознания	Методы формирования поведения	Методы формирования чувств
Рассказ, беседа, показ	Упражнения, тренировка, самоуправление и другое	Одобрение, похвала, порицание, контроль и другое