Схема составления психолого-педагогической характеристики личности учащихся как члена группы
1-я часть Темы. Выяснение главного действующего лица. 1. Личное озлобление сильной личности. Рабочее презрение к погибающему миру. Последние отзвуки потерь, брат, мать. 2. Нлубокая ненависть к старой России, такое же презрение к русскому и всякому вообще человеку, к его глупости, дидактизму, развивающемуся бюрократизму. 3. Страшно глубокое чувство долга и злость на себя за это, особая чуткость к шкурничеству. Дело доходит до аскетизма. 4. Цинизм, растрачивание себя. Веселые иронические встречи с женщинами, презрение к семье и родовому инстинкту.
2-я часть 5. Дети. 6. Встреча с Б. 7. Попытки увлечь людей. Мальчик Алеша. 8. Нужно к людям относиться терпимее.
3-я часть 9. Новая уверенность в ценности человека и совершенно неожиданное проектирование в обасти положения человека в обществе. 10. Люди остаются с прежними недостатками, но они могут бороться за будущее. 11. Уверенность в длительности перестройки. Всякая проделанная работа создает ценности. 12. Большие броски в будущее человечны.
[1] с.501. "Пед поэма" 1935 с.48: "...это значило, что мы можем обслужить несколько сел". Схема составления психолого-педагогической характеристики личности учащихся как члена группы
Характеристика ученика Ф.И.О. ____________________________________________________ Класс (группа)школа (колледж, ПУ) за учебный год.
1. Общие сведения о школьнике (возраст, состояние здоровья). 2. Характеристика условий семейного воспитания учащихся (культурно-бытовые условия в семье, особенности взаимоотношений в семейном коллективе, отношение в семье к ученику, забота о воспитании). 3. Характеристика классного коллектива, членом которого является учащийся (актив группы, отношение к общественной работе и общественно- полезному труду, успеваемость и дисциплина, межличностные отношения в коллективе, симпатии и антипатии, дружба, товарищество, коллективизм, система традиций детского коллектива). 4. Отношение учащегося к коллективу (потребность быть членом коллектива, считаться с его мнением, авторитет учащегося в коллективе товарищей, общительность и понимание других людей, отношение к отрицательным социально-психологическим явлениям в коллективе – списыванию, подсказкам, круговой поруке, зависти и т.д.). 5. Направленность личности учащегося (личная, общественная или деловая), характеристика осознанных мотивов: интересы, их глубина, широта, устойчивость и действительность; наиболее ярко выраженные познавательные интересы, взгляды и убеждения; единство сознания и поведения; стремление учащегося, его намерения, мечты, идеалы. 6. Уровень притязаний (заниженный, адекватный или завышенный); соотношение самооценки и уровня притязаний; характерная для учащегося оценка своих возможностей; требовательность к себе; отношение к критическим замечаниям учителей и товарищей; отношение учащегося к самовоспитанию и его выявление в различных видах деятельности. 7. Учащийся в различных видах деятельности (отношение учащегося к учению; выполняет работу добросовестно или недобросовестно; учится с интересом, без интереса, не желает учиться; какие отметки преобладают; успеваемость и дисциплинированность; степень сформированности учебных навыков; отношение к трудовой деятельности; бытовой труд учащегося; соотношение учебной, трудовой и игровой деятельности в жизни учащегося; общественная активность). 1. Характеристика познавательной деятельности (особенности восприятия, наблюдательности; особенности памяти, тип памяти, характеристика внимания: устойчивость, переключаемость, распределяемость, рассеянность и другие особенности; соотношение творческого и воссоздающего воображения, степень развития образного и отвлеченного мышления, систематичность и критичность мышления, уровень развития логического мышления, последовательность и доказательность в изложении своих мыслей, умение рассуждать и делать выводы; самостоятельность в суждениях и выводах; степень развития устной и письменной речи, богатство словаря, умение выражать свои мысли в устной и письменной речи). 2. Особенности эмоционально-волевой сферы (характер эмоциональной реакции на педагогические воздействия; развитие чувств: моральных, интеллектуальных, эстетических; глубина и устойчивость чувства; преобладающее настроение школьника; степень эмоциональной возбудимости школьника; быстрота протекания и смены эмоций; внешняя выраженность эмоциональных переживаний; эмоциональная устойчивость в напряженной обстановке и при неудачах; умение сдерживать эмоциональные переживания и изменять их; волевые особенности: целеустремленность, самостоятельность, инициативность, решительность, настойчивость, самообладание и др.). 10. Способности (общие и специальные способности; наиболее выделяющиеся способности учащегося: музыкальные, технические, математические, организаторские и др.). 11. Темперамент (проявление некоторых особенностей типа высшей нервной деятельности: сила, уравновешенность, подвижность. Выявление некоторых свойств темперамента: сензитивности, экстраинтервертированности, импульсивности, ригидности и т.д.). 12. Характер (черты характера, проявляющиеся в отношении к учению, – прилежание, активность, дисциплинированность и др. показатели этого отношения; черты характера, проявляющиеся в отношении к группе, переживания успехов и неуспехов своего класса и школы, борьба за честь группы, отношения к мероприятиям, проводимым в группе, учебном заведении и др.; черты характера, проявляющиеся в отношении к общественным обязанностям и поручениям: выполняемая общественная работа, чувство ответственности и долга перед коллективом за выполняемую работу, черты характера, проявляющиеся в отношении к труду: трудолюбие, добросовестность, исполнительность и др., черты характера, проявляющиеся в отношениях к товарищам, взрослым: доброта, общительность, внушаемость и др.; черты характера, проявляющиеся в отношении к вещам: аккуратность или неряшливость, бережливое или небрежное отношение к вещам и т.д.; черты характера, проявляющиеся в отношениях к самому себе: самолюбие, честолюбие, самомнение, скромность, застенчивость, гордость). 13.Что сделано студентом-практикантом по воспитанию учащегося через коллектив, а также в результате индивидуального воздействия. Эффективность проделанной работы. 14. Психолого-педагогические выводы. Указать возможные линии коррекции в воспитательной работе с данным учащимся (со стороны учителей, родителей, классного коллектива, а также со стороны самого учащегося). Предлагается в процессе анализа урока заполнять следующую таблицу:
|
