Введение. 1. Захава, Борис Евгеньевич

 

1. Захава, Борис Евгеньевич. Мастерство актера и режиссера: учеб. / Б. Е. Захава. - 5-е изд. - М.: РАТИ–ГИТИС, 2008. - 432 с.: ил. - (Вахтанговская библиотека).

2. Зверева, Н. А. Создание актерского образа: словарь театральных терминов / Н. А. Зверева, Д. Г. Ливнев. - Москва: РАТИ-ГИТИС, 2008. - 105 с. - ("ГИТИС"-студентам. Учебники. Учебные пособия).

3. Искусство режиссуры ХХ век: К. С. Станиславский, Вс. Мейерхольд, Джорджо Стрелер, Ежи Гротовски, Питер Брук. – Москва: АРТ, 2008. – 766, [1] с.

4. Кипнис, Михаил. 128 лучших игр и упражнений для любого тренинга [Текст]: как зарядить, оживить, настроить и сплотить группу / М. Кипнис. - Москва: АСТ; Санкт-Петербург: Прайм-Еврознак, 2009. - 317 с.

5. Клитин, Станислав Сергеевич. История искусства эстрады: учебник / С. С. Клитин. – Санкт-Петербург: СПбГАТИ, 2008. - 448 с.

6. Кнебель, Мария Осиповна. Слово в творчестве актера / М. О. Кнебель. - Москва: РАТИ-ГИТИС, 2009. – 160 с.

7. Кожара, Евгений Владимирович. Система педагогической режиссуры / Е. В. Кожара. – Санкт-Петербург: СПбГПУ, 2003. - 247 c.

8. Мастерство актера в терминах Станиславского [Текст]: учебное пособие / сост. М. А. Венецианова, Л. Ф. Макарьева. - Москва: АСТ; Владимир: ВКТ, 2010. - (Золотой фонд актерского мастерства).

9. Мастерство режиссера. 1 – 5 курсы: учебник / ред. Н. А. Зверева. - Москва: РАТИ–ГИТИС, 2007. - 534 с. - (ГИТИС — студентам. Учебники. Учебные пособия).

10. Полищук, Вера. Актерский тренинг Михаила Чехова, сделавший звездами Мерилин Монро, Джека Николсона, Харви Кейтеля, Брэда Питта, Аль Пачино, Роберта де Ниро и еще 165 обладателей премии!Оскар" [Текст]: учеб. пособие / В. Полищук. - Москва: АСТ; Владимир: ВКТ, 2010. - 248 с. - (Золотой фонд актерского мастерства).

11. Рождественская, Наталья Всеволодовна. "Быть или казаться": истоки современного театра и психотехника актера: учеб. пособие / Н. В. Рождественская. – Санкт-Петербург: СПбГАТИ, 2009. - 96 с. – 10 экз.

12. Рождественская, Наталья Всеволодовна. Диагностика актерских способностей / Н. В. Рождественская. – Санкт-Петербург: Речь, 2005. - 180, [1] с.

13. Савкова, Зинаида Васильевна. Монолог на сцене: учебное пособие / З. В. Савкова. - Санкт-Петербург: СПбВЭСЭП, 2009. - 111, [1] с.

14. Сарабьян, Эльвира. Актерский тренинг по системе Станиславского [Текст]: интеллект, воображение, эмоции / Э. Сарабьян. - Москва: АСТ; Владимир: ВКТ, 2011. - 190 с. - (Золотой фонд актерского мастерства).

15. Сарабьян, Эльвира. Актерский тренинг по системе Станиславского [Текст]: настрой, состояния, партнер, ситуация / Э. Сарабьян. - Москва: АСТ, 2011. - 190 с. - (Золотой фонд актерского мастерства).

16. Сарабьян, Эльвира. Актерский тренинг по системе Станиславского [Текст]: речь, слова, голос, максимальная достоверность и убедительность / Э. Сарабьян. - Москва: АСТ, 2011. - 160 с. - (Золотой фонд актерского мастерства).

17. Создание актерского образа: хрестоматия / сост Д. Г. Ливнев. - М.: РАТИ-ГИТИС, 2008. - 156 с. - ("ГИТИС"-студентам. Учебники. Учебные пособия).

18. Соснова, Маргарита Львовна. Искусство актера: учеб. пособие / М. Л. Соснова. - Москва: Академический Проект; М.: Трикста, 2007. - 432 с. - (Gaudeamus).

19. Станиславский, К. С. Работа актера над собой / К. С. Станиславский; О технике актера / М. А. Чехов. – Москва: АРТ, 2008. – 487, [1] с.

20. Станиславский, Константин Сергеевич. Работа актера над собой. Работа в творческом процессе воплощения [Текст]: дневник ученика / К. С. Станиславский. - Москва: URSS, 2012. - 500 с.

21. Сценическая речь: учебник / под ред. И. П. Козляниновой, И. Ю. Промптовой. - 5-е изд., испр. и доп. - М.: ГИТИС, 2009. - 558 с.

22. Сценическая речь: прошлое и настояще: избранные труды кафедры сценической речи Санкт-Петербургской гос. академии театрального искусства / ред.-сост. Ю. А. Васильев. – Санкт-Петербург: СПбГАТИ, 2009. - 440 с.

23. Театр. Актер. Режиссер: краткий словарь терминов и понятий / авт.-сост. А. Савина. - Санкт-Петербург; Москва; Краснодар: Планета музыки, 2010. - 350 с. - (Мир культуры, истории и философии.

24. Теория и практика сценической речи: / отв. ред. В. Н. Галендеев. – Санкт-Петербург: СПбГАТИ, 2007. - 135 с.

25. Хукс, Эд. Актерский тренинг для всех, кто хочет стать такими, как Брэд Питт и Анджелина Джоли [Текст]: 150 советов от мастера / Э Хукс. - Санкт-Петербург: Прайм-Еврознак, 2010. - (Золотой фонд актерского мастерства).

26. Шароев, И. Г. Режиссура эстрады и массовых представления / И. Г. Шароев. – Москва: ГИТИС, 2009. – 335 с.

Режиссура в культурно-досуговой деятельности

Введение

Развитие культурно-досуговой деятельности всегда было неразрывно связано с развитием общества. Каждая историческая эпоха приносила свои новые требования, формы, построения в культурно-досуговую деятельность. Современная теория и практика этой деятельности обобщает в себе весь накопленный раннее опыт и анализ сегодняшнего состояния. Культурно-досуговая деятельность имеет тысячелетнюю историю своего развития. Массовые празднества Древней Эллады, средневековые мистерии, карнавалы, театрализованные шествия, празднества французской революции, русские народные гуляния - все это огромный опыт, который и теперь используется в современных массовых формах культурно-досуговой деятельности. Массовые праздники и представления были своего рода зеркалом общественных процессов. Не является исключением и настоящее время.

Богатство направлений культурно-досуговых деятельности, разнообразие содержания, использования выразительных средств дает неограниченные возможности специалистам социокультурной сферы. В современных условиях огромное значение для их деятельности является синтез знаний, профессионального мастерства, авторских концепций и социальных заказов общества.

К сожалению, в период конца 20 века - начала 21 века происходит существенное сокращение численности учреждений культуры, связанных с организации и проведением массовых форм досуга, имеющих воздействие на большую аудиторию, дающих возможность самореализации и развитию молодого поколения. К таким учреждениям относятся клубы, дворцы и дома культуры, дома творческих работников, ученых, молодежи, музыкальной культуры, технического творчества, национальные культурные центры и т.д. В 1992 году число учреждений культурно-досугового типа составляло 66 тысяч, в том числе в сельской местности 58 тысяч, в 2003г - стало соответственно 53,6 тыс. и 47 тыс. Генкин Д.М. Театрализация как творческий метод культурно-просветительной работы. / Д.М. Генкин.- Л., 1982

Создание специалистом СКС самостоятельной концепции, новой художественной интерпретации становится для него личностной сверхзадачей в данной работе, его собственным творческим исканием, предметом его искусства. Вот почему можно говорить об искусстве в культурно-досуговой деятельности, как об авторском искусстве. Педагогические навыки, творческий метод и культура специалиста проверяются и закрепляются на практике, поэтому ему необходим постоянный личный опыт. При отсутствии такого опыта все теоретические и методические знания будут утеряны.

Работа режиссера очень сложна, любая неудача может отразиться на большом количестве людей, поэтому необходим фундамент для повседневной творческой работы. Необходимо говорить о профессионализме режиссера, о подготовке квалифицированных кадров. Государственный стандарт определяет требования к специалисту социокультурной сферы, в том числе режиссера.

Массовые формы культурно-досуговой деятельности имеют большое значении, как художественно-педагогическая система, имеющая свои цели и задачи. Реализация этих задач находится в прямой зависимости от режиссуры и драматургии, и именно в этой плоскости лежат основные ошибки, допускающиеся при создании культурно-досугового проекта:

1.Недопонимание КДП именно как явления художественного искусства, недооценка его художественной красоты, перенасыщение докладами, речами, президиумом, сложившимися штампами.

2.Нетворческий, пренебрежительный подход к этому сложному виду искусства, отношение к нему как к второстепенному делу, не требующему специальных навыков и умений, механическое перенесение в КДП опыта драматургических произведений, наличие больших монологов и диалогов.

В преодолении этих недостатков большое значение имеет дальнейшее интенсивное развитие режиссерской культуры массовых форм досуга как особого, важного, действенного направления культурно-досуговой деятельности.

В процессе культурно-досуговой деятельности происходит формирование духовных, гуманистических качеств личности, обеспечивается преемственность и связь поколений. Э.В. Соколов пишет: «Обе стороны процесса культурной преемственности - передача и усвоение культуры - взаимообусловлены. Молодое поколение, чтобы нормально жить, развиваться, удовлетворять свои потребности, должно прилагать усилия для овладения культурным богатством общества; старшее поколение должно посвящать значительную часть своего времени и жизненной энергии делу воспитания и образования. Культурная преемственность осуществляется не автоматически. Для того, чтобы она происходила успешно, нужны усилия, необходима организация стройной и внутренне согласованной системы воспитания и образования, основанной на научном изучении форм, методов, направлений и механизмов развития личности». Соколов Э.В. Свободное время и культура досуга/ ЭВ. Соколов.- Л., 1997- 207с.

Умелый подбор выразительных средств, органическое включение в действие различных видов искусств, отдельных номеров, которые могут воплощать сюжет и развивать тему, тем самым влияя на культурную преемственность, являются сутью работы режиссера, которая в основе своей имеет педагогические функции: развивающую, образовательную и воспитательную.

Создание культурно-досугового проекта - долгий, многоэтапный процесс, который включает в себя все стороны творческой деятельности режиссера, процесс, имеющий свои отличительные особенности, но всегда направленный на решение педагогических задач. Содержание - самое главное в искусстве. От содержания все зависит, все ему подчиняется, содержанием все оправдывается. Только по значительности смысла, содержания, вложенного в сценарий можно отличить искусство от искусственности. Только наличие в КДП нового самостоятельного содержания, новой серьезной идеи делает это искусство - искусством авторским.

Культура режиссера является синтезом личности специалиста и действия художественно-педагогической системы.

В настоящее время все чаще и чаще возникает мнение о кризисной ситуации в социокультурной среде. Культуролог А.Я. Флиер определяет социокультурный кризис как нарушение баланса структурной упорядоченности локальной социокультурной системы, согласованности и взаимодополнительности в функционировании ее различных подсистем, эффективности взаимосвязей между ее компонентами, что в конечном счете ведет к понижению уровня социокультурной интегрированности и консолидированности сообщества, деградации нормативно-регулятивных функций культуры, разрушению ее соответствующих механизмов. Суртаев В.Я. Социологическое исследование молодежного досуга: теория, история, практика./ В.Я Суртаев - С-ПБ.-Ростов-на-Дону, 2005.

В настоящее время, в переходный период мы лишились старой системы взглядов, идеологии, но не приобрели стержень, который бы держал все общество в единстве и стремлении к духовности и воспитанию. Задача специалиста культурно-досуговой деятельности - воспитание достойного гражданина своего Отечества. Одним из возможных методов такого воспитания являются массовые формы досуга, каждая из которых является художественно-педагогической системой и может влиять на всех участников и зрителей. Поэтому так важно рассматривать режиссуру в контексте культурно-досуговой деятельности.

Объект курсовой работе - основы режиссуры как социально-педагогическая система создания культурно-досуговых проектов

Предмет - культурно-досуговая деятельность как сфера деятельности специалиста СКС, направленная на постановку культурно-досуговых проектов.

Цель моей курсовой работы - выявить значение режиссуры в культурно-досуговой деятельности.

Для этого необходимо решить следующие задачи:

1. проанализировать учебную, методическую и научную работу по данной теме;

2. проанализировать исторический аспект развития культурно-досуговой деятельности.

3. охарактеризовать функциональное многообразие культурно-досуговой деятельности;

4. рассмотреть режиссуру как основной метод художественно-педагогического воздействия в процессе культурно-досуговой деятельности.

5. разработать проект режиссерского постановочного плана как художественно-педагогической системы.