Роль двигательно-сочетательного рефлекса в психическом развитии ребенка.

Обыкновенный рефлекс, выполняемый при посредстве готового от природы механизма и развивающийся под влиянием органических или внешних раздражений, при многократном его повторении одновременно с определенными раздражениями, быстро с ними сочетается, и, таким образом, в результате личного опыта происходит развитие сочетательных рефлексов под влиянием тех или других раздражений, которым от природы не свойственно вызывать подобные рефлексы.

Так, развивается прежде всего органическая мимика в виде плача, который от природы является простым рефлексом, вызываемым резкими кожными раздражениями. Также, если резкие внешние раздражения, применяемые тем или другим лицом, вызывают рефлекторный плач у ребенка, то со временем достаточно уже одного вида человека, причинившего ребенку резкое внешнее раздражение, чтобы он разразился плачем.

Рефлекторные движения головы, глаз и конечностей, обусловленные внутренними и внешними раздражениями, естественно приводят к изменению мышечно-суставных раздражений от этих органов и одновременно с тем к возникновению новых зрительных, осязательных, слуховых и иных внешних впечатлений или воспроизведению прежних впечатлений этого рода. Эти новые или воспроизведенные впечатления, особенно при многократном повторении одних и тех же движений, вступая в сочетание с основными раздражениями, возбуждающими обыкновенный рефлекс, становятся способными и сами по себе вызывать те же самые рефлекторные движения, которые развиваются и при основном раздражении. Таким образом, обыкновенный рефлекс, возбуждаемый органическими раздражениями, неизбежным образом приводит к развитию сочетательного двигательного рефлекса того же самого характера.

Пример: младенец под влиянием органических раздражений делает движения головой из стороны в сторону. Будучи приведен в определенное положение и приближен к материнской груди, он, производя движения головой из стороны в сторону, быстро нащупывает губами сосок, после чего начинается всем известный сосательный рефлекс. Таким образом, первоначальные рефлекторные движения, обусловленные потребностью еды, приводят к получению новых для ребенка впечатлений от прикосновения губами к груди матери и т.п., за которыми вследствие возбуждения акта сосания, следуют дальнейшие впечатления от процесса приема пищи, насыщения, что приводит к последовательному успокоению ребенка.

В результате мы имеем сочетание органического раздражения, возникающего от недостатка пищи, с впечатлением от определенного положения тела и мышечно-суставных раздражений, получающихся при движении головы, и с дальнейшими впечатлениями от прикосновения губ к груди матери и от поступления молока в рот ребенка и следующего затем глотательного акта, а это сочетание приводит к тому, что после некоторого времени уже одно приведение ребенка в соответствующее положение его успокаивает; один вид материнской груди, вызывая оживление соответствующих следов от бывших ранее мышечно-суставных впечатлений, приводит к прежним движениям головы, направленным к исканию груди матери, но теперь уже возбуждаемым не вследствие органических раздражений, обусловленных голоданием, а вследствие простых зрительных впечатлений.

Двигательно-сочетательный рефлекс формируется у ребенка в третьей четверти 1 года жизни, и обеспечивает развитие серии движений и пространственно-временную организацию двигательного акта. Образование цепного рефлекса (?!) выражается в изменении характера поведения ребенка: возникает ритмическая повторность предметных действий, соединения их в последовательные цепочки, появление серий слогов, начало самостоятельной ходьбы и т. д.

Этот качественный «скачок» в развитии ребенка свидетельствует о том, что у него налаживаются интерсенсорные связи, «рассеянные элементы» двигательного анализатора начинают свою слаженную работу под контролем «моторной» коры (ядра двигательного анализатора), обеспечивая тем самым межанализаторный синтез. Таким образом, уже на самых ранних этапах онтогенеза закладываются основы для постепенного формирования у ребенка сложного чувства ритма, создается готовность к его овладению.

Универсальность ритмической способности прослеживается и в процессе овладения ребенком речью. Уже в самых ранних речевых проявлениях, лепете, обнаруживается ритмическая повторность однородных слогов, затем чередование разнородных. Ритмическая организация начальных речевых форм способствует тренировке артикуляторных движений, а также образованию линейных отношений, что со временем перерастает в способность ребенка устанавливать синтагматические связи.

Складывающаяся ритмическая способность оказывает огромное влияние на формирование у детей восприятия-воспроизведения стихотворных текстов. Ритм присутствует практически во всех сферах художественного творчества – музыке, танце, рисовании.

Ощущение ритма, удовольствие, которое испытывают маленькие дети от ритмических движений, становятся существенным стимулом для овладения необходимыми трудовыми операциями. Эстетическое удовольствие от ритмических движений обеспечивает продолжительность этого процесса. Именно при многократном повторении одного и того же действия или их чередовании (открывание, закрывание, нанизывание, проталкивание, раскладывание, накладывание и т. д.), благодаря этой добровольной со стороны ребенка тренировке усваиваются необходимые двигательные и зрительно-двигательные акты.

Этот факт заслуживает особого внимания и вызывает необходимость обратиться к тому периоду детства, когда у ребенка возникают самые начальные формы трудовых операций, в качестве которых выступают первые предметные действия. Говоря о развитии предметных действий, о формировании произвольных движений рук, об образовании особой зрительно-двигательной и слухо-двигательной координации, нельзя обойти вниманием ту роль, которую играет ритмическая организация двигательного акта в приобретении такого качества движений, как произвольность.

Возникновение таких качеств движений, как переключаемость с одного вида на другой, изменение направления и т. п., основано на ритме чередования.

Чувство ритма, ритмическая способность имеет большое значение для всего психического развития человека. Ритм выступает как особая форма пространственно-временной организации жизни и деятельности ребенка. Чувство ритма представляет собой сложное, постепенно формирующееся образование, имеющее универсальное значение для развития как отдельных сторон психики, так и всей личности ребенка в целом.