Студопедия Главная Случайная страница Обратная связь

Разделы: Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

СЕМЬЯ КАК РАЗВИВАЮЩАЯ СРЕДА ДЛЯ РЕБЕНКА




Доверь свою работу кандидату наук!
Поможем с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой

 

Конец XIX – начало XX века стало временем передела мира. Вся Евразия и Африка были поделены между ведущими европейскими державами. Самой мощной колониальной державой становится Англия, которая не хотела уступать свои владения. Франция также была на страже своих колоний.

При этом на международную арену выходят молодые державы такие, как Германия, чей экономический потенциал усилился с объединением всех германских земель под жесткой рукой О.фон Бисмарка. Быстрый экономический рост превратил ее в мощную индустриальную державу. К началу XX века Германия вышла на второе место в мире по объему промышленного производства. С приходом к власти кайзера Вильгельма II, который считал вечными врагами Германии галлов и славян (Францию и Россию), растет напряжение в Европе. И поскольку все земли были поделены, Германия, нуждавшаяся в рынках сырья, считала себя обойденной. «Прошли уже времена, когда другие народы делили между собой земли и воды, а мы, немцы, довольствовались лишь голубым небом….Мы требуем и для себя место под солнцем», - заявлял канцлер фон Бюлов.

Германия начинает искать себе союзников в таких же обидах на Англию и Францию. Такими союзниками Германии становятся Италия и Австро – Венгрия. Италия тоже прошла объединение и также нуждалась в утверждении своих позиций, желая напомнить о своей роли в развитии Европы. Самая старая в Европе Австро – Венгерская империя переживала не лучшие времена. Объединив силой оружия народы, говорящие на разных языках и стремящихся вырваться из-под гнета империи, Австро - Венгрия нуждалась в сильном союзнике.

Первый такой военно-политический союз, получивший название «Тройственный союз» был создан в 1879 – 1882 годах.

В свою очередь Франция и Россия в 1891 – 1893 годах заключают франко – русский союз. Англия, имея сложные отношения с Россией, не торопится вступать в какие-либо союзы. Но нараставшая германская угроза колониальным владениям заставляет Англию пересмотреть свои международные отношения. Преодолев разногласия с Францией, Англия заключает соглашение, получившее название «антант кордиаль» или «сердечное согласие» (Антанта).

С 1906 года по дипломатическим каналам начинается диалог между Англией и Россией. В 1907 году подписывается общий документ об отказе Англии и России в претензиях на Тибет (он объявляется частью Китая). Обе страны приняли обязательства по Афганистану уважать неприкосновенность и независимость этой страны. По Персии было решено разделить страну на сферы влияния. Так, к 1907 году состоялось создание нового военно-экономического блока – Франция, Англия и Россия.

При этом Россия не имела и серьезных разногласий с Германией. Император Николай II дружил с германским кайзером Вильгельмом II, обращаясь в письмах «друг Вилли» и «дорогой Ники».

Исходя из общей обстановки, Россия была далека от всех проблем Западной Европы. Россия не нуждалась ни в рынках сырья, ни в рынках сбыта. Для европейских же стран сырьевая база и людские ресурсы России были необходимы.

Страны, входящие в военно-политические блоки, начинают наращивать свой военно-технический потенциал, используя появление новых видов вооружения: танков, самолетов, удушающих средств. Проводя подготовку к войне, впервые в мировой истории, начинается небывалая по масштабам обработка населения, выбрасывая на страницы газет и журналов самые негативные примеры взаимоотношений стран и народов. При всей сложности отношений, как в Европе, так и в мире отсутствовала миротворческая международная организация.

Обострение ситуации на Балканах вызывается разделом Османской империи, где австро-венгерской дипломатии удалось расколоть союз балканских стран и вызвать войну между Болгарией и остальными странами региона по поводу Македонии. Все славянские народы связывают решение вопросов с Россией. К концу 1913 года европейские противоречия закручиваются в тугой узел противоречий и конфликтов. Все страны готовятся к наступательной войне.

Российские власти считали, что Россия готова к войне, так как с 1905 по 1913 год была проведена модернизация армии. При этом еще не был достроен современный флот, а железных дорог еще было недостаточно для переброски войск. Но главное не были учтены настроения народа, который еще не забыл позорной для России русско-японской войны.

28 июня 1914 года в Сараево Гавриил Принцип, член националистической организации «Млада Босна» застрелил наследника австро-венгерского престола Франца Фердинанда, находившегося на военных маневрах, организованных Австро – Венгрией.

Кайзер Германии призывает к наказанию Сербии. Австро –Венгрия получила повод обвинить Сербию, начать войну и утвердиться на Балканах. Были предъявлены жесткие требования, вплоть до вмешательства во внутренние дела Сербии. Для разрешения конфликта Сербия обратилась к России за советом. Россия посоветовала принять все требования ультиматума. Сербия согласилась на все требования, кроме смещения сербских должностных лиц.

Весь месяц шли переговоры, но 28 июля1914 года Австро – Венгрия объявляет войну Сербии, а 29 июля начинается бомбардировка Белграда.

Россия, как гарант сербской независимости, 30 июля объявляет Австро – Венгрии войну и начинает мобилизацию русской армии. Германия потребовала отмены мобилизации и не получив согласия, 1 августа 1914 года объявляет войну России. Так началась первая мировая война.

2 августа 1914 года, нарушив нейтралитет Бельгии, германские войска начинают наступление на Париж. 3 августа Франция объявляет войну Германии.

Кайзер Вильгельм II пытается убедить английского короля Георга V поддержать Германию против Франции и России. Англия, связанная договором с Францией и Россией, пока не форсирует события. Как только германские войска вышли к побережью, Англия 4 августа объявляет войну Германии.

Война принимает мировой характер, втянув 38 государств с население 1,5 млрд. человек. Под ружье было поставлено 78 млн.человек.

В России начало войны вызвало взрыв патриотизма и желание дать отпор. Санкт – Петербург переименовали в Петроград. Земское и городское самоуправление взяли на себя обязанность оказывать помощь по обслуживанию госпиталей и других нужд армии.

С первых дней войны в Европе образовалось два фронта – Западный (в Бельгии и Франции) и Восточный (против России). Германский штаб планировал провести быструю войну, разбив сначала Францию.

Против России были брошены австро-венгерские войска. По просьбе союзников , для спасения Франции, русская армия начинает успешное наступление в Прибалтике. Не имея сил воевать на два фронта, Германия прекращает активные военные действия на Западном фронте и перебрасывает основные силы против русской армии. Растянутость фронта и сложности военного снабжения приводят к необходимости отступления весной 1915 года из Галиции и Волыни, а летом из Прибалтики. Отступление русской армии вызвало недовольство деятельностью командования.

В августе 1915 года Николай II отстраняет от командования русской армией своего дядю Великого князя Николая Николаевича и назначает себя командующим. Это был один из трагических шагов императора, который не пользовался уважением в армии. Решать все вопросы Николай II оставляет императрицу Александру Федоровну, чей авторитет был достаточно низок в связи с тайной, которую хотела скрыть вся семья – неизлечимая болезнь единственного наследника престола цесаревича Алексея. Около императрицы появляются люди сомнительного происхождения, деятельность такого «спасителя», как Григорий Распутин, вызывает недовольство даже в окружении императора.

Из депутатов Государственной Думы создается Прогрессивный блок из 300 человек, которые настоятельно рекомендуют императору передать правление людям, обличенным доверием. 17 августа 1915 года Николай II утвердил положение об Особых совещаниях: по обороне государства, по обеспечению топливом, по перевозками и продовольственному делу.

В марте 1916 года русская армия начинает наступление на юго-западном направлении, пытаясь ослабить германские атаки на французский Верден. Успешный прорыв армии генерала А.А.Брусилова привел к полному разгрому австро-венгерских войск. Это наступление не было поддержано союзниками, а русские армии не смогли его развить.

Такое активное участие России в войне не могло не привести к сильнейшему напряжению всех жизненных сил. К 1916 году русская армия потеряла 1,5 млн.убитых, около 4 млн.раненых, свыше 2млн. пленных. Это повлияло не только на боеспособность армии, но и на настроение народа.

Менялось не только отношение к войне, но и росло недоверие к самодержавной власти. Рост дороговизны в городах, нехватка продовольствия и отсутствие необходимых промышленных товаров усиливало недовольство рабочих. В кризисном состоянии находилось и сельское хозяйство страны. На 10 млн.десятин сократились посевные площади, на нужды фронта было реквизировано 2,5 млн.лошадей, а главное в армию было мобилизовано до 50% всех трудоспособных мужчин.

К 1916 году Восточный фронт оставался главным театром военных действий, что позволило союзникам перехватить стратегическую инициативу, хотя силы обеих сторон были истощены. Германия и Австро – Венгрия несколько раз обращались к России с предложением заключить сепаратный мир, но император Николай II так и не решился.

В России нарастал общественный конфликт и встал вопрос: хватит ли у власти желания и умения удержать его в политических рамках или он перерастет в новую революцию. Многие понимали, что при таком напряжении сил длительная война может обернуться для России тотальной катастрофой. Незадолго до своей смерти П.А.Столыпин записал: «Война будет фатальной для России и правящей династии». Он так хотел, чтобы России дали 20 лет покоя и тогда она без тяжких потрясений вошла бы в число передовых европейских держав.

К 1917 году в России до предела обострились экономические, социальные и политические проблемы страны. На военную службу призвано 15 млн.человек.

Попытки улучшить положение с продовольствием установлением определенных норм муки и круп или введением специальных карточек на продукты не могли разрешить всех проблем. Буржуазная оппозиция старалась убедить государя сделать решительные шаги по изменению ситуации, правые не допускали мысли о допуске к власти представителей оппозиции. Результатом было стремительное падение престижа власти. Общественный деятель князь Г.Львов отчаянно взывал: «Ваше императорское Величество! Обновите власть. Возложите тяжкое бремя ее на лиц, сильных доверием страны. Восстановите работу представителей народных. Откройте стране этот единственный путь к победе, загроможденный ложью старого порядка управления.»

22 февраля 1917 года император отбывает в свою ставку, в Могилев для подготовки весеннего наступления. В Петрограде начинаются события, связанные с озлоблением хлебных очередей и пока никаких политических требований не звучат. Но пробудившееся партийное подполье начинает набирать темпы в руководстве демонстрациями и митингами.

23 февраля, в праздник Международного женского дня, провозглашенного социал-демократами в Европе, женщинам сообщили, что хлеба не будет из-за нерасчищенной железной дороги. Возмущенные женщины прошли по улицам с лозунгами «Хлеба» и «Долой войну». 24 февраля на улицы Петрограда вышли рабочие. Для разгона демонстраций применяется конная и пешая полиция. Рабочие оказывают сопротивление. Командующий Петроградским военным округом генерал Хабалов получает из Ставки приказ: «Прекратить в столице беспорядки, открывать огонь».

27 февраля взбунтовались солдаты запасных полков Петроградского гарнизона. Они открыли склады с оружием и дали возможность вооружиться рабочим. Это уже была революция. С улиц города исчезли полицейские, а генерал Хабалов передаст в Ставку: «Число оставшихся верным долгу уменьшилось до 600 человек пехоты, 500 всадников, при 15 пулеметах, 12 орудиях.»

Для наведения порядка в городе 27 февраля создается Временный комитет Государственной Думы и Петроградский Совет рабочих и солдатских депутатов.

28 февраля 1917 года Николай II отбывает из Могилева в Петроград, но на станции Дно его поезд задерживают и отправляют в Псков, куда должна была прибыть специальная делегация.

2 марта в императорский поезд прибывает делегация во главе с А.Гучковым и В.Шульгиным с проектом отречения государя Николая II от престола. Связавшись по телеграфу с командующими всех фронтов, он услышал в большинстве своем просьбу отречься от престола. Императору стало понятно, что от него отвернулись все: напуганное революцией правительство, предавшие его генералы, уставшее от войны российское общество.

Манифест, который должен был подписать император об отречении за себя и своего сына, долгое время был недоступен. На этом документе только карандашная подпись «Николай II». Позднее Николай II не опротестовал этот документ.

Делегация, вернувшись в Петроград, заявила прямо на площади об отречении Николая II от власти в пользу младшего брата Михаила. 3 марта Михаил после размышления подписал Манифест об отречении от престола в пользу Учредительного собрания. «…созванное в возможно кратчайший срок, на основе всеобщего, прямого, равного и тайного голосования, Учредительное собрание своим решением об образе правления выразит волю народа». Подавляющее большинство населения страны радовалось свержению самодержавия. Буржуазно – демократическая революция победила.

Временный комитет преобразуется во Временное правительство с согласия Петроградского Совета рабочих и солдатских депутатов. Временное правительство состояло из 37 человек, возглавил правительство князь Г.Е.Львов.

Такая система власти распространяется по всей России. Так создалась почти случайно основа так называемого двоевластия. Слишком быстрые события революции привели к уникальной ситуации. Но ни та, ни другая власть друг без друга существовать не могли. Только появление большевиков изменили спокойно протекавшее сотрудничество.

3 марта Временное правительство обнародовало свою Декларацию. Предлагалась новая модель общественного устройства без социально – экономических конфликтов и потрясений. Было объявлено о свободе слова, печати, собраний, стачек, профсоюзов. Объявлялась политическая амнистия. Полиция заменялась народной милицией. Гражданские права предоставлялись всем гражданам, в том числе и солдатам. Демократизация общественной жизни обеспечивали равноправие и согласие.


 

Литература:

1. Барсенков, А. С. История России, 1917-2004:учеб. пособие для вузов/А. С. Барсенков, А. И. Вдовин.-М.:Аспект Пресс,2005.-816 с.

2. Верт, Н. История советского государства:пер. с фр./Н. Верт.- 3-е испр. изд.-М.:Весь Мир,2006.-559 с.-(Аудитория)

3. Деревянко, А. П. История России:учеб. пособие для вузов/А. П Деревянко, Н. А. Шабельникова.-Изд. 2-е, перераб. и доп.-М.: Проспект,2006.-557 с.

4. Династия Романовых [Электронный ресурс]: три века рус. истории: истор. энцикл. / Гос. музей-заповедник Моск. кремль: Коминфо. - Электрон. дан.(1150 файлов: 657 МB). - М.: Новый диск, 2002. - 1 электрон. опт. диск (CD-ROM); 12 см.

5. Земцов, Б. Н. История Отечества/Б. Н. Земцов.[Электронный ресурс ].- М. : Электрон. ун-т [и др.],2004.-Электрон. дан. (160 файлов : 128 МB);1 электрон. опт. диск (CD-ROM) ; 12 см.-(Среднее профессиональное образование).-(Мультимедиа-учебник)

6. История Отечества:учеб. пособие/отв. ред. В. Н. Шевелев.-Изд 2- е, испр. и доп.-Ростов н/Д:Феникс,2004.-603 с.-(Высшее образо­вание)История Отечества:учебник для вузов/под ред. Г. Б. Поляка.-2 е изд., перераб. и доп.-М.:ЮНИТИ : Единство,2004.-655 с.:ил.

7. История России [Электронный ресурс] / ДиректМедиа Паблишинг. - Электрон. дан. (267 файлов: 357 МB). - М.: Новый Диск, 2005. - 1 электрон. опт. диск (CD-ROM); 12 см.. - (Электронная библиотека; т. 71)

8. История России/ДиректМедиа Паблишинг.[Электронный ресурс].-М :Новый Диск,2005.-Электрон. дан. (267 файлов : 357 МB);1 электрон. опт. диск (CD-ROM) ; 12 см.-(Электронная библиотека ; т. 71)

9. История России: С древнейших времен до 1861 года:учебник для вузов/под ред. Н. И. Павленко.-2-е изд., испр.-М.:Высш. шк.,2003.- 559 с.:ил., [8] л. карт.

10. История России:учеб. для техн. вузов/под ред. М. Н. Зуева, А. А. Чернобаева.-2-е изд., перераб. и доп.-М.:Высш. шк.,2004.-614 с.

11. История России для технических вузов: учеб. пособие по дисциплине "Отечеств. история"/под ред. Б. В. Личмана.-2-е изд.- Ростов н/Д:Феникс,2005.-571 с.-(Высшее образование)

12. История России, IX-XX вв.:учебник для вузов по эконом. спец. под ред. Г. А. Аммона, Н. П. Ионичева.-М.:ИНФРА-М,2002.-814 с.

13. История России:для техн. вузов/под ред. М. Н. Зуева, А. А. Чернобаева.-Изд. 2-е, перераб. и доп.-М.:Высш. шк.,2006.-613, [1] с.-(Учебник для вузов)

14. История России: учеб. пособие для вузов/под ред. А. Ф. Васильева, В. А. Потатурова.-[3-е изд., доп. и испр.].-М.:Академ. Проект,2005.-747, [1] с.-(Gaudeamus)

15. История России: учеб. пособие для вузов/под ред. В. А. Бердинских.-М.:Академ. Проект : Киров : Константа,2005.-601, [1] с -(Gaudeamus)

16. История России: учебник для вузов/ А. Н. Сахаров, А. Н. Боханов, В. А. Шестаков; под ред. А. Н. Сахарова.-М.:АСТ [и др.].Т. 2:С начала XIX века до начала XXI века.-2003.-863 с., [16] л. ил.

17. История России: учебник для вузов/под ред. М. Н. Зуева, А. А. Чернобаева.-М.:Высш. шк.,2002.-479 с.

18. История России: учебник для техн. вузов/под ред. М. Н. Зуева, А. А. Чернобаева.-М.:Высш. шк.,2003.-479 с.

19. Кузнецов, И. Н. Отечественная история:учеб. для вузов по эконом. и гуманитар. спец./И. Н. Кузнецов.-М.:Дашков и К,2004.-799 с.

20. Курс отечественной истории, IX- XX веков:учеб. пособие: Основные этапы и особенности развития рос. о-ва в мировом ист. процессе/под ред. Л. И. Ольштынского.-М.:ИТРК,2002.-542 с.

21. Леванов, Б. В. История России:С древнейших времен до наших дней/Б. В. Леванов, А. В. Чунаков.-М.:ОМЕГА-Л,2002.-655 с.

22. Лекции по истории России, (IX-ХХ вв.):учеб. пособие для вузов по направлению 540400 "Социально-эконом. образование"/авт.: Андреева Е. А., Когай И. С., Беляева Т. А. и др.-2-е изд.-Вологда: ВоГТУ,2004.-146 с.

23. Маркова, А. Н. История России:учеб. пособие для вузов/А. Н. Маркова, Е. М. Скворцова, И. А. Андреева.-М.:ЮНИТИ,2002.-408 с.:ил -(225 вопросов - 225 ответов)

24. Некрасова, М. Б. История России:учеб. пособие для вузов по неист. специальностям/М. Б. Некрасова.-М.:Юрайт,2005.-365 с.

25. Отечественная история для технических вузов:учеб. пособие/ под ред. В. В. Фортунатова.-СПб. [и др.]:Питер,2005.-537 с.

26. Петухова, Н. Е. История России, IX-XX вв.:учеб. пособие/Н. Е Петухова, С. Л. Анохина ; под ред. Я. А. Пляйса.-М.:ИНФРА-М,2003.- 271 с.

27. Платонов, С. Ф. Полный курс лекций по русской истории/С. Ф. Платонов.-Ростов н/Д:Феникс,2005.-571 с.:ил.-(Наша история)

28. Соловьев, С. М. История России с древнейших времен/С. М. Соловьев.-М.:Эксмо,2005.-1023 с.:ил., портр., [18] отд. л. цв. ил.

29. Цимбаев, Н. И. История России XIX-начала ХХ века/Н. И. Цимбаев.- М. : Слово ; Ростов н/Д : Феникс,2004.-447 с.-(Высшее образование).-(Университетский учебник)

30. Чапек, В. Н. История России:учеб. пособие для техн. вузов/В.Н. Чапек.- 2- е изд.-Ростов н/Д:Высш. шк.,2003.-413 с.-(Высшее образование)

 

СЕМЬЯ КАК РАЗВИВАЮЩАЯ СРЕДА ДЛЯ РЕБЕНКА

В психолого-педагогической литературе при описании проблем «ребенка–инвалида», «дефективного ребенка» все чаще используются понятия «особый ребенок», «ребенок с ограниченными возможностями», «ребенок с особыми нуждами». Это свидетельствует о том, что больного ребенка воспринимают как человека, которому с самого раннего детства пришлось столкнуться с труднейшими проблемами и который нуждается в особой поддержке и помощи. Именно семья должна стать развивающей средой для такого ребенка.

С момента постановки диагноза жизнь в семье изменяется коренным образом. В нашей стране инвалидность ребенка воспринимается родителями как личная трагедия. Впервые узнав о заболевании ребенка, которое приводит не только к физическим, но часто и к психическим отклонениям, родители оказываются глубоко потрясенными и длительное время находятся в «шоковом» состоянии. Они живут в условиях хронической психотравмирующей ситуации, постоянного эмоционального напряжения.

Сначала родители отторгают саму мысль о возможности серьезного заболевания и о том, что их ребенок не такой, как все. Зачастую они склонны обвинять друг друга и близких родственников в плохой наследственности, неправильном поведении. Отрицание физического дефекта или заболевания сменяется переживанием вины. Родители испытывают одновременно любовь к своему малышу и чувство рухнувшей гордости за него.

Экстравертированные матери, как правило, винят в случившемся себя. Они впадают в отчаяние и проявляют депрессивные реакции. Настроение их преисполнено печалью, а в сознании доминирует мысль о случившемся горе. С течением времени матери становятся более замкнутыми, теряют интерес к окружающим людям, прежние привязанности. В эмоциональной сфере отмечается обидчивость, раздражительность, несдержанность аффектов, слабодушие и слезливость при разговорах о детях. Интровертированные матери, напротив, склонны обвинять медицинский персонал в недосмотре, некачественной работе и т.д. Они неадекватно воспринимают болезнь ребенка, считая, что она вполне излечима, – так проявляется механизм психологической защиты от травмирующих переживаний.

С годами настроение матерей претерпевает значительные изменения, появляются приступы отчаяния. Изменяются и их личностные особенности. Неуверенность, застенчивость сменяются упорством, теплота привязанности к близким замещается суховатостью и педантизмом, доброта – некоторым бессердечием.

В большинстве случаев из-за различных физических, эмоциональных и социальных нагрузок, обусловленных нарушениями развития у детей, матери страдают и переживают гораздо сильнее и острее, чем отцы. У некоторых из них возникают суицидальные мысли.

Негативные тенденции в психическом состоянии родителей (матерей) характеризуются невротической симптоматикой: высоким уровнем тревожности, неуверенностью в собственных силах, сниженным фоном настроения, низкой активностью, обидчивостью, ранимостью, подавленностью. Нередко отмечается неадекватность поведения – агрессивность, раздражительность, несдержанность, ворчливость, недоброжелательность, настороженность. Часто встречаются соматические нарушения – вегетативные дистонии, повышенная подверженность простудным заболеваниям, функциональные нарушения со стороны сердечно-сосудистой системы и желудочно-кишечного тракта.

Как правило, с ребенком остается мать. В неполной семье формируется замкнутая система «ребенок–родитель», которая функционирует как единое целое. Эффективность реабилитационных мероприятий (медицинских, психологических, психотерапевтических и др.) во многом зависит от участия и матери, и ребенка. Стресс матери-одиночки мешает адекватно воспринимать и правильно оценивать всю ситуацию развития ребенка-инвалида, его скрытые ресурсы и возможности их реализации. Оставшись наедине с больным ребенком, без поддержки супруга, мать пытается компенсировать отсутствие отца повышенным вниманием и заботой о своем малыше.

Сплоченность всех членов семьи, уважительное отношение друг к другу, наличие общих целей и единой системы ценностей, желание максимально проявить и реализовать собственные возможности, помочь в этом своим близким – все это позволяет прогнозировать наиболее оптимальный и эффективный путь построения активной жизненной позиции больного ребенка.

Гармоничное развитие ребенка во многом зависит от стиля воспитания, которого придерживаются родители. В семьях с детьми, страдающими детским церебральным параличом, преобладающим типом воспитания является гиперопека. Она проявляется в чрезмерном внимании родителей, в стремлении предупредить желания больного («кумир семьи»). Часто связь больного ребенка с матерью приобретает симбиотический характер. В таких семьях родители вынуждены снижать свою трудовую и социальную активность, чтобы проводить больше времени с ребенком, во всем помогать ему, «максимально» лечить. Это приводит к тому, что и ребенок сосредоточивает все внимание на заболевании и собственных болезненных ощущениях. Наличие заболевания оправдывает и усиливает заботу родителей, особенно матерей. Неуверенность и обеспокоенность матери провоцирует у ребенка страх, который подчеркивает и усугубляет его состояние. Так возникает порочный круг, который не может быть разорван без внешнего вмешательства. Складывается «невротическая» структура семьи. Вся ее жизнь вращается вокруг ребенка, можно сказать, он объединяет семью. Госпитализация или поступление в специальное образовательное учреждение (детский сад, интернат) являются мощнейшим стрессорным фактором для ребенка, симбиотически привязанного к матери. Эмоциональные переживания разлуки вызывают негативное поведение, отражаются на всем ходе психического развития ребенка.

В ряде случаев родители, стараясь оградить ребенка от неприятных переживаний, игнорируют речевые и двигательные дефекты своего малыша, приучая и его к этому. И если дошкольники не всегда осознают трудности, вызванные заболеванием, то уже в младшем школьном возрасте дети сталкиваются с проблемами.

В школе часто обнаруживается их несостоятельность в том или ином плане, они периодически испытывают из-за своих дефектов неудовольствие, обиду и т.д. У детей более старшего возраста нередко возникает депривация, развиваются страхи, депрессия, дисфория.

По мере взросления сына или дочери гиперопека (гиперпротекция) усиливается. Родители стараются удовлетворять все запросы ребенка и не наказывать его. Кроме того, увеличивается их страх за ребенка. Родители продолжают видеть в нем малыша, даже когда он повзрослел и пришло время пересмотреть детско-родительские отношения, расширить сферу самостоятельности. Они оказывают давление на подростка и в мировоззренческом плане.

В отдельных случаях прослеживается противоположная тенденция – материнская позиция трансформируется по мере взросления ребенка от принятия до отвержения. Ребенок постоянно ощущает себя помехой для родителей. В случае скрытого эмоционального отвержения родители понимают свое негативное отношение к ребенку и пытаются компенсировать его подчеркнутой заботой. Отсутствие тесного эмоционального контакта с ребенком иногда сопровождается повышенными требованиями родителей к педагогическому и медицинскому персоналу. Нередко эмоциональное отвержение проявляется в том, что родители стесняются кому-либо представлять своего ребенка. Некоторые воспринимают его дефект как свидетельство собственной неполноценности. Неуверенность в себе, в своих родительских возможностях пагубно сказывается на всем общении с ребенком. Часто родители скрывают малыша от посторонних глаз, гуляют с ним вечером, когда менее заметны физические недостатки, потому что окружающие откровенно демонстрируют жалость и удивление. Получается, что ребенок оказывается в ситуации, усугубленной психологической депривацией, которая замедляет его развитие, приводит к эмоциональной и личностной задержке, формированию пассивной жизненной позиции. Пропадает свойственная детскому возрасту непосредственность, эмоциональная яркость, живость. Вместо этого появляется взрослая рассудительность с оглядкой на чужое мнение, робость, страх перед общением с людьми, установлением дружеских контактов, неуверенность, пассивность.

Таким образом, кроме «симбиотического единства» при анализе детско-родительских отношений можно выделить и «эмоциональную изоляцию», которая проявляется в виде явного или скрытого отвержения больного ребенка в семье. Итак, можно выделить два основных типа отношений родителей к больному ребенку – это максимальная самоотдача, когда жизнь семьи строится в полном соответствии с потребностями ребенка, и отстраненность родителей, полная или частичная передача ответственности за него государственным учебным и медицинским учреждениям.

Направления психологической помощи:

Первое – это создание родительских клубов, обществ родителей детей с ограниченными возможностями. Здесь они могут расширить круг общения, узнать о жизни других семей с аналогичными проблемами, найти не жалость, а поддержку и понимание. Такие клубы популярны в странах Европы и США.

Второе – информационное обеспечение подобных семей: выпуск специализированных журналов или отдельных статей в уже зарекомендовавших себя медицинских или образовательных изданиях. Родителям нужны практические советы по уходу за больными детьми, объяснения и рекомендации специалистов по решению повседневных проблем, связанных с процессом воспитания ребенка, знакомство с опытом тех, кто смог преодолеть трудности и создать доброжелательные отношения в семье.

Третье – помощь в поиске источников поддержки семьи (материальной, социальной, медицинской, образовательной, духовной).

Четвертое – определение своего стиля «борьбы» как первого шага к пониманию своих скрытых резервов. Осознать используемый семьей способ реагирования, коррекции или выбрать другой, более подходящий, часто помогает только специалист. Возможны переоценка проблемы с целью уменьшения стресса; сравнение с жизнью других семей и нахождение каких-то преимуществ в своем положении; духовные поиски высшего смысла в сложившейся ситуации; поиск поддержки среди друзей и знакомых, консультации специалистов – врачей, юристов, социальных работников и т.д. Необходима психологическая помощь в определении адекватного способа преодоления трудностей на каждом этапе развития семьи и развития ребенка.

Пятое – психолого-педагогическая поддержка. Она должна быть строго дифференцированной и максимально приближенной к реальности, в которой живет семья больного ребенка. В процессе консультаций необходимо сообщать родителям, какие трудности могут возникать на разных этапах его жизни. Нужно развивать у ребенка навыки самообслуживания, включать его в жизнедеятельность семьи, воспитывать «бытовую самостоятельность» с учетом физической или интеллектуальной состоятельности. По мере взросления ребенка родителям необходимо проявлять чуткость и гибкость в предоставлении простора для детской инициативы. Поэтому психологические консультации должны проводиться регулярно с целью обсуждения отдельных случаев и выработки стратегии и тактики поведения родителей в трудных ситуациях.







Дата добавления: 2015-10-12; просмотров: 288. Нарушение авторских прав; Мы поможем в написании вашей работы!

Studopedia.info - Студопедия - 2014-2022 год . (0.024 сек.) русская версия | украинская версия