Типологізація світогляду

Дата добавления: 2014-12-06; просмотров: 948

Свое название экология получила от Эрнста Геккеля и долгое время была одним из разделов биологии, причем разделом далеко не самым популярным (действительно, конец XIX – начало XX века – это период яростных споров сторонников и противников дарвинизма, время возникновения и быстрого развития генетики, период первых серьезных успехов биохимии; экология казалась спокойным и не слишком перспективным направлением). Кроме того, репутация Э.Геккеля как не очень серьезного ученого вызывала у коллег настороженное отношение ко всем, даже разумным, идеям, от него исходившим.

Термином «экология» Э.Геккель обозначил направление исследований, уже наметившееся в трудах ряда ученых. Русский натуралист Карл Рулье еще в 1851г. подчеркивал, что изучать организмы следует в постоянном взаимном развитии, организации и образе жизни среди определенных условий; в 1855г. ученик Рулье Николай Алексеевич Северцов опубликовал первую в мировой литературе экологическую работу. Идеи Рулье и Северцова заметно опередили свое время, и термин экология лишь эпизодически появлялся в научных публикациях. Только в 1913г. в США была опубликована первая экологическая сводка «Руководство к изучению экологии животных» Чарльза Эдамса. Автор ясно проводил мысль, что отношение организмов и среды – фундаментальная биологическая проблема. К 1930 гг. в развитии экологии наметился качественный сдвиг. В трудах Виктора Эрнеста Шелфорда (1913–1915) был сформулирован и обоснован «принцип толерантности», количественно выражавший влияние факторов внешней среды на организмы, а с 1926г. начались работы Вито Вольтерра по внедрению в экологию математических методов и моделей. Трудами британского ученого Артура Тэнсли в 20-х–30-х годах создана единая теоретическая концепция, ставшая фундаментом различных экологических дисциплин, – концепция экосистем. Похожим путем развивалась экология и в бывшем СССР, где в трудах Владимира Николаевича Сукачева (1940–1944) было сформулировано «учение о биогеоценозе». Фундаментальное значение не только для экологии, но и для естествознания в целом имело открытие Владимиром Ивановичем Вернадским (1926–1943) геохимической роли живого вещества и важнейших принципов устойчивости биосферы. В настоящее время экология развивается в русле идей указанных ученых, все шире опираясь на данные физики и химии, привлекая подходы системного анализа и математические методы.

Не всегда можно согласиться с мнением, что личность ученого влияет лишь на ход исследования, но не на формулировку конечного научного результата. На современный облик экологии, несомненно, повлияли яркие личности ученых Э.Геккеля, А. Тэнсли, В.Вернадского, В.Сукачева и др., формировавших эту науку.

Эрнст Геккель (1834–1919) родился в буржуазной семье в Потсдаме. Уступая требованиям отца, Геккель окончил медицинский (а не естественнонаучный, как он того хотел) факультет. Но практическая медицина была отвратительна Геккелю – для приема больных он установил время с пяти до шести утра, причем за полгода медицинской практики к Геккелю пришли всего три пациента, рискнувших лечиться у столь экстравагантного врача. Махнув рукой на врачебные занятия сына, отец разрешил ему бросить практику и согласился финансировать годичную поездку в Италию для изучения морских животных. Упорная работа там, а затем имевшая успех монография по результатам исследований сделали имя Геккеля известным и принесли кафедру зоологии в знаменитом Иенском университете (Иена – столица Веймарского герцогства, где премьер-министром в течение многих лет был И.Гете, немало сделавший для культурного и научного прогресса). Геккель, человек невероятной работоспособности и увлеченности наукой, написал немало книг, которые читали не только специалисты, но и очень многие образованные люди того времени. Главными трудами Геккеля считают «Общую морфологию» и «Всеобщую историю мироздания». Огромной популярностью эти работы Геккеля пользовались в кругах нигилистов и анархистов, в том числе в России, поскольку он все явления живой и неживой природы объяснял материалистически, действием простых механически причин. С невероятной легкостью Геккель решал самые сложные вопросы современной ему науки. Кредо Геккеля – вульгарный, механистический материализм – отталкивало от него серьезных исследователей. Но полностью из круга уважаемых ученых его вытолкнуло пренебрежение научными методами исследования. Если выяснялось, что экспериментальные факты не согласуются с теорией, то Геккель в лучшем случае эти факты «не замечал», а иногда не останавливался и перед прямой фальсификацией результатов.

Владимир Иванович Вернадский (1863–1945) в 1885 г. окончил физико-математический факультет Петербургского университета, с 1890 г. работал в Московском университете: сначала приват-доцентом, а с 1898 г. – профессором. В 1911 г. вместе с группой других прогрессивно настроенных профессоров в знак протеста против реакционной политики царского правительства оставил преподавание в университете. В.И.Вернадский внес большой вклад в становление геохимии, ввел представления о геологической роли круговых процессов с участием живого вещества. Он участвовал в политической борьбе своего времени, будучи активным деятелем земского движения и одним из основателей кадетской партии. В 1912 г. избран академиком Петербургской Академии Наук (позднее – Академия наук СССР). В годы первой мировой войны был председателем Комиссии по изучению производительных сил России. После Великой15

Октябрьской революции выехал в Киев, где в 1919 г. стал президентом-основателем Академии наук Украины. Начиная с 20-х годов В.И.Вернадский сотрудничает с Советским правительством: с 1922 по 1939 г. возглавляет Государственный радиевый институт, а с 1927 г. до конца своих дней руководит Биогеохимической лабораторией, позднее преобразованной в Институт геохимии и аналитической химии АН СССР (ГЕОХИ). В 30-е годы В.И.Вернадский мужествен защищал репрессированных деятелей науки, в письмах на имя Председателя Совнаркома В.М.Молотова выражал критическое отношение к нарушениям законности. Несмотря на то, что и при жизни В.И.Вернадский пользовался огромным авторитетом, подлинное величие этого человека как последнего ученого-энциклопедиста и мыслителя открылось широким кругам общественности лишь начиная с 60-х годов, когда его учение о биосфере и идеи о необходимости преобразования ее в ноосферу приобрели особую актуальность. В настоящее время именем В.И.Вернадского названы крупные научные институты – ГЕОХИ Российской Академии наук в Москве и Институт общей и неорганической химии Национальной академии наук Украины в Киеве.

Список использованной литературы:

1. Крепша Н.В. Экология. Общая, социальная, прикладная: учебное пособие

2. /Н.В. Крепша. – Томск: Изд-во ТПУ, 2006. – 149 с.

3. Назаренко О.Б. Экология: учебное пособие / О.Б. Назаренко – Томск: Изд-во Томского политехнического университета, 2007. – 100 с.

4. Сытник К. М. Биосфера. Экология. Охрана природы: справочное пособие./ К.М.Сытник, А.В. Брайон, А.В. Гордецкий – К.: Наук. Думка, 1987. – 523 с.

5. Швиндлерман С. П. Основы общей экологии. – Донецк: Кассиопея, 1999. – 168 с.

Словесные методы экологического воспитания дошкольников.

Рассказ воспитателя. Среди опосредованных приемов ознакомления детей с окружающим большое значение имеют рассказы педагога. Остановимся на них более подробно. Особая ценность рассказов педагога в том, что они дополняют и конкретизируют имеющиеся у дошкольников представления. Рассказ можно использовать в любой момент наблюдения, прогулки или экскурсии.

Рассказ воспитателя о различных предметах и явлениях природы значительно расширяет знания детей. Однако живое слово всегда должно опираться на конкретные представления.

К рассказу педагога предъявляют следующие требования: содержание его должно быть достоверно, научно и соответствовать реалистическому представлению о том или ином животном, растении; материал необходимо излагать доступно для детей дошкольного возраста; в рассказ целесообразно включать наиболее интересные сведения о жизни животного, его повадках, приспособлении к условиям жизни, о жизни растения, его росте, цветении и др.

Особое внимание следует обратить на эмоциональность речи педагога. Рассказывать надо образно и красочно, употребляя слова, знакомые и близкие детям.

Заинтересованность взрослого содержанием рассказа вызовет интерес и у детей.

Чтобы вовремя дополнить наблюдения, рассказать детям что-то интересное о том или ином животном или растении, воспитатель должен постоянно пополнять свои знания, читать научно-популярную литературу о природе.

В средней, старшей и подготовительной к школе группах рассказ воспитателя занимает большее место, чем в младших. Он дополняет наблюдения детей и знакомит их с такими объектами а явлениями, которые не могут быть непосредственно восприняты ими (с местами зимовки птиц, с жизнью диких животных и т. д.). Очень часто рассказ сопровождается демонстрацией картин, диафильмов или немых кинофильмов. С этой целью можно использовать серии картин, выпущенные для детских садов.

Иногда возникает необходимость дополнить наблюдения рассказом. Так, например, во время прогулки дети видят муравей-пик, в котором копошатся муравьи. «Что они делают?» спрашивают дети. «Давайте посмотрим»,предлагает воспитатель. В процессе наблюдений он объясняет, куда ползут муравьи, что они тащат. После короткого наблюдения за муравьями воспитатель рассказывает о жизни муравьев более подробно.

Чтение художественных произведений. При чтении художественных произведений у детей накапливаются знания о природе, воспитывается интерес и любовь к природе, развивается чувство красоты. Используя художественное слово, надо умело сочетать его с непосредственными восприятиями детей.

Некоторые литературные произведения могут быть прочитаны лишь после наблюдений в природе в лесу, на лугу, в поле. Иногда же чтение предшествует наблюдению. О значении такого чтения очень хорошо сказал С. Т. Аксаков в произведении «Детские годы Багрова-внука», вспоминая себя пятилетним ребенком: «Я читал свои книжки с восторгом... В детском уме моем произошел совершенный переворот, и для меня открылся новый мир... Я узнал в «рассуждении о громе», что такое молния, воздух, облака; узнал образование дождя и происхождение снега. Многие явления в природе, на которые я смотрел бессмысленно, хотя и с любопытством, получили для меня смысл, значение и стали еще любопытнее. Муравьи, пчелы и особенно бабочки со своими превращениями из яичек в червяка, из червяка в хризалиду и, наконец, из хризалиды в красивую бабочку овладели моим вниманием и сочувствием; я получил непреодолимое желание все это наблюдать своими глазами».

Художественное описание уже знакомых растений, животных или явлений природы делает восприятие детей ярче, вызывает интерес к наблюдению. Так, например, после слушания очерка М. Пришвина «Золотой луг» они начинают обращать внимание на вид луга в разное время дня и при разной погоде. Рассматривают одуванчики и замечают изменения в форме их цветка, когда он открывается и закрывается.

Художественное описание незнакомых растений и животных, которое опирается на уже имеющиеся наблюдения и общие представления, создает новый образ, помогающий найти описываемый объект в природе. Например, воспитатель читает или рассказывает сказку Н. Павловой «Как облачко». На прогулке дети отыскивают цветы подмаренника, признаки которых описаны в сказке.

Беседы. Беседа состоит из вопросов воспитателя и ответов на них детей. Это ценный метод уточнения и расширения уже имеющихся знаний, увеличения словаря детей и развития у них связной речи. В беседе воспитатель руководит мышлением ребенка при помощи вопросов. Количество и порядок их зависят от задач, которые решаются на данном занятии, и от возраста детей. Вопросы нужно составлять так, чтобы в них учитывался опыт детей и активизировалось мышление.

Беседа может быть вводной, итоговой или связанной с наблюдениями и приобретением новых знаний.

Вводная беседа должна быть короткой, она ставит своей целью связать имеющиеся знания детей с получением новых, создать интерес к ним. Такие беседы проводят в старшей и подготовительной к школе группах перед экскурсией или практической деятельностью детей.

Самой распространенной и применяемой во всех группах является беседа, которая сопровождается наблюдениями или рассматриванием картин. Она входит как элемент почти во все занятия, экскурсии, дидактические игры.

Наиболее трудными считаются беседы итоговые. Их проводят только в старшей и подготовительной к школе группах. Беседы строятся на знакомом детям материале и имеют цель уточнить и обобщить их знания, полученные в процессе наблюдений и труда.

№2. Экскурсии в природу, их значение. Виды экскурсий, подготовка и методика проведения экскурсий в природу

Экскурсия – это занятие на котором дети знакомятся с природой в естественном условии. Она имеет свое программное содержание.

Выбор места экскурсии связан с задачами и возрастом детей.

Экскурсия принесет ползу тогда, если она будет хорошо организованна и проведена, для этого должны быть обязательно для каждой экскурсии => требования:

1. определение цели и программного содержания. Каждый воспитатель должен конкретизировать в соответствии с местными природными условиями. С этой целью, коллективу д/с надо изучить природное окружение. В этом задача методиста д/с и эколога.

2. выбор места экскурсии осуществляется в зависимости от цели и программного содержания. При определении цели => исходить из физических возможностей детей, а также учитывать особенности дороги, возможности организации отдыха, времени года и состоянии погоды. Выбрав место экскурсии его необходимо предварительно осмотреть, но не более чем за 2 дня (без детей). (Безопасность детей, ознакомление с особенностями растений, животных, и природных явлений). При ознакомлении с местом экскурсии воспитатель выбирает те объекты с которыми он будет знакомить детей, знакомится с местом отдыха, продумывает где лучше разместить детей, чтобы показать самый удобный маршрут экскурсии с д/с до места.

3. разработка конкретного плана экскурсии и методика проведения.

4. воспитатель подготавливает оборудование (предметы ля сбора и хранения различного материала, предметы для размещения насекомых пойманных на экскурсии, все предметы должны быть легкими и удобными для переноски детям). Оборудование для сбора мусора (перчатки, мусорные мешки). Все экскурсионное оборудование хранится в группе в определенном месте.

5. до экскурсии воспитатель проводит с детьми беседу во время которой он сообщает детям куда они пойдут, затем что они будут смотреть и что они должны собрать. Сообщение об экскурсии вызывает у детей ожидание, подготавливает восприятие, помогает связать новые представления с имеющимся опытом. В данной беседе воспитатель уточняет природоведческие представления у детей, показывает экскурсионное снаряжение, тем самым, вызывая интерес. Воспитатель вызывает серьезные отношения к экскурсии, дети должны знать, что это занятия на которых они должны получить определенные знания, родители получают определенные рекомендации (как одеть ребенка).

6. перед выходом на экскурсию, с детьми вспоминают правила поведения. Воспитатель распределяет между детьми экскурсионное оборудование и устанавливает, в какой очереди они будут его нести. Продумывая ход экскурсии необходимо определить ряд вопросов, которые нацелены на объект, активизируют (вопросы на сравнение), стимулирующие творческое воображение, направленные на то, чтобы побуждать ребенка на собственные выводы и рассуждения.

Продумывая ход экскурсии необходимо определить ряд вопросов, которые нацелены на объект, активизируют (вопросы на сравнение), стимулирующие творческое воображение направленное на то, чтобы побуждать ребенка на собственные выводы и рассуждения.

В младшей группе проводится на территории д/с (время целевой подгруппы 15 мин.)

Чем можно привлечь младших дошкольников:

1. приближение к детям наблюдаемого объекта

2. соединения восприятия с радостным переживанием

3. использование различных игровых приемов

В средней и старшей группе привлекаем детей вопросами. Вопросы задаются от хода наблюдения. Они должны быть продуманы всегда. Пояснения должны быть существенны. Вопросы детей и их сообщения необходимо направлять к теме экскурсии, иначе программное содержание может быть невыполненным, а дети не получат четкие представления поэтому лучше отвечать на те вопросы, которые относятся к занятию.

Индивидуальный подход к детям. Детей с неустойчивым вниманием может поставить ближе к себе, задавать им почаще вопросы, кроме этого воспитатель должен задавать такие вопросы, чтобы дети наблюдая явления сопоставляли их и делали выводы.

Главный метод на экскурсии – это наблюдение. Во время экскурсии дети получают конкретные знания. Они могут предметы природы тщательно обследовать, например, клен и береза, сравнить по представлению. Широко используются на экскурсии игры и игровые упражнения (чтение стихов и загадок).

В подготовительной группе знакомим детей с приметами и на экскурсии дети могут находить приметы или опровергать. После экскурсии необходимо провести работу направленную на закрепление знаний (это может быть беседа «что я видел на экскурсии»; послушать музыку). Но наиболее детям нравится рисовать «фотографии» того, что они видели.

Экскурсии природоведческие (сезонные) организуются раз в сезон их целесообразно проводить в одном и том же месте, для того, чтобы дети могли сопоставлять особенности разных сезонов.

Примерная схема проведения сезонной экскурсии

1. составление характеристики погоды текущего дня

2. сравнение общего вида местности по отношению к прошлой экскурсии

3. наблюдение за растениями, особенности жизни растений в данный сезон

4. сбор природного материала исходя из требований охраны природы

5. подведение итогов экскурсии

Существуют два вида экскурсии:

• природоведческая

• экскурсия на сельскохозяйственный объект

Цель: познакомить детей с особенностью сельскохозяйственного труда, сельскохозяйственной профессией. Дети могут наблюдать ДД человека, орудие его труда, результаты и взаимоотношение между людьми в процессе труда.

Экскурсия на с/х объект начинается с беседы, цель которого: вызвать интерес к объекту, к людям с/х профессией, к участию беседы со взрослым и желанию выполнить часто какую-либо работу, структуру и природоведческую работу, но в заключении необходимо обобщить впечатление детей о ДД людей на данном объекте.

В подготовку воспитатель вводит не только предварительное знакомство с местом экскурсии, но и разработку беседы с работниками и детьми, определение вида и времени.

1. СУЩНОСТЬ И СОДЕРЖАНИЕ ЭК.ОБ. дошкольников. Правовые и научные основы.

ЭО предполагает процесс перехода эколог.знаний в экологич.навыки, а затем в эколог.отношения. Таким образом отношение человека к природе явл. конечным результатом эколог. воспитания и образования, смысл которого состоит в том, чтобы сориентировать маленьких детей в различных явлениях природы, главным образом доступных непосредственному наблюдению: научить различать растения и животных, давать им некоторые характеристики, в отдельных случаях устанавливать причинно-следственные связи.

Правовой основой явл. закон РФ об охране окружающей среды, постановление об экологическом образовании обучающихся в образ.учреждениях.

В законе выделен раздел который назывется экологич.воспитание, образование, научное исследование.

В ст.73 устанавливается система всеобщего комплексного непрерывного эколог.воспитания и образования. Которая охватывает весь процесс дошкольного, школьного восп-ия и образ-ия, а также профессиональной подготовки специалистов средних и высших уч.заведений.

В ст.74 определяется, что эколог.воспитание обеспечивается обязательным преподаванием основ эколог.знаний.