Шкала личностной значимости черт

Я предпочел бы быть:

1. Одаренным воображением	— рациональным;
2. Полезным	— сообразительным;
3. Умелым	— сопереживающим другим;
4. Уравновешенным	— продуктивным;
5. Интеллектуальным	— деликатным;
6. Надежным	— честолюбивым;
7. Уважающим других	— оригинальным;
8. Творческим	— здравомыслящим;
9. Великодушным	— особенным;
10. Ответственным	— оригинальным;
11. Способным	— принимающим других;
12. Заслуживающим доверия	— умудренным опытом;
13. Умелым	— логически мыслящим;
14. Прощающим других	— утонченным;
15. Продуктивным	— уважающим других;
16. Практичным	— уверенным в своих силах;
17. Способным	— независимым;
18. Энергичным	— способным сотрудничать;
19. Одаренным воображением	— полезным;
20. Реалистичным	— высоконравственным;
21. Деликатным	— умудренным опытом;
22. Сопереживающим другим	— особенным;
23. Честолюбивым	— терпеливым;
24. Трезвомыслящим	— сообразительным.

 

Показатель социального интереса определяется по сумме ключевых ответов: в парах 2, 7, 9, 12, 14, 21 и 22 — по одному баллу начисляется за первую по порядку черту пары; в парах 3, 5, 11, 15, 18, 19, 20 и 23 — за вторую.

Пары 1, 4, 6, 8, 10, 13, 16, 17 и 24 являются буферными, и ответы на них не начисляются.

Полученный показатель социального интереса, можно сопоставить с некоторыми средними значениями (данные заимствованы у Е.Сидоренко [294]).

Таблица 3.2.

Средние значения по шкале социального интереса

 

Характер группы	Количество испытуемых, чел.	Среднее значение	Cтандартное отклонение
Студенты университета: отдельно юноши отдельно девушки		8,17 7,72 8,62	3,32 3,33 3,25
Служители церкви		11,21	3,21
Взрослые атеисты и агностики		6,7	3,46
Сотрудники университета		8,92	3,55
По данным собственных исследований
Дети 10-12 лет	здоровые		8,1	1,6
больные туберкулезом		6,6	1,42

3. Графический тест для исследования уровней самосознания С.М.Меджидовой [191]

 

Данная методика базируется на принципах проективной методики по исследованию «Социального Я» личности – «The Self Social Symbols Tasks”, разработанной Б. Лонгом, Р. Зиллером, Р. Хендерсоном в 1968 г. по исследованию самоотношения и самоидентичности. Считается, что символические задания соответствуют различным аспектам «Я-концепции». С их помощью диагностируются особенности самооценки (восприятие субъектом его ценности в сравнении с другими), «силы» (положение относительно авторитетных фигур), «индивидуализации» (переживаемого сходства или отличия от других людей), социальной заинтересованности (восприятие себя частью группы или отдельным от них), идентификации (степени включения себя в «Мы»), эгоцентричности (восприятия себя фигурой или фоном), сложности (степени дифференцированности «Я-концепции»).

Физическая дистанция на листе бумаги между кружками, символизирующими «Я» и значимых других, интерпретируется как психологическая дистанция, позиция левее других – как переживаемая ценность «Я», позиция выше – как переживаемая «сила» «Я», внутри фигуры, составленной из кружков («других») - как включенность и зависимость, вне – как независимость «Я». По мнению авторов, «символические пробы» охватывают некоторые существенные аспекты строения «Я-концепции». Так, «самооценка» и «сила» отражают, по-видимому, глобальное самоотношение, выражающееся посредством сравнения с другими. «Индивидуализация», «идентификация», «социальная заинтересованность» отражают т.н. «присоединяющий» аспект «Я-концепции», связанный с принадлежностью человека к группе людей. Показатель «сложность» отражает т.н. «дифференцирующий» аспект «Я-концепции», характеризующий переживание уникальности своей личности

С.М.Меджидова выделяет три уровня самосознания («Я и Остальные», «Я=МЫ» и «Всё во мне и Я во всём») и определяет их через отношение к другому[191, с.19-34]. Первый уровень – это противопоставление себя остальным, второй уровень – это единство с определенной группой лиц и противопоставление остальным, третий уровень – это осознание единства, отсутствие противопоставления. Предполагается, что через наглядное, образное изображение всевозможных вариаций отношений между личностью и другими, можно выявить уровень самосознания. Выбор, связанный с использованием именно символических заданий при исследовании самосознания, в первую очередь обусловлен тем, чтобы уменьшить влияние фактора социальной желательности, который больше проявляется при вербальной конструкции теста. Во-вторых, наглядное, образное изображение отношений лучше способствует их дифференциации и осознанию. В особенности такое изображение отношений необходимо тем людям, у кого вербальные конструкции анализа не очень развиты. При конструировании теста «16 Я-позиций» С.М.Меджидова исходила из предположения, что объем «Я» по отношению к объему «Других» символически отражает ощущение личности в социуме и ее систему отношений к «Другим»: ее превосходство, равенство или подчиненность, эгоцентричность или децентрированность; пренебрежительное, уважительное или боязненное отношение личности к обществу.

Понятие «Другие» носит достаточно субъективный характер. Каждый испытуемый может вкладывать свое представление в это понятие, т.к. его содержание в данном контексте не принимается во внимание. Для диагностики представляет значимость система отношений личности к другим. Исходя из вариаций объемов «Я» и «Других» и дистанций между ними было получено 16 вероятных моделей «Я-позиций» личности, характеризующих её отношение к другим, которые в символическом виде представлены ниже на рисунке.

 

1. Я Другие	2.	3.	4. Я+Другие
5. Я Другие	6.	7.	8. Я+Другие
9. Я Другие	10.	11.	12. Я+Другие
13. Я Другие	14.	15.	16. Я+Другие

 

В каждом квадрате символически представлена позиция личности в социуме: ее отношение к социуму, ее самоощущение (самоотношение, самоидентичность).

Максимальная дистанция между личностью и обществом отражена в позициях 1,5,9,13. Осознание единства между личностью и обществом, отсутствие противопоставления, состояние любви и гармонии между ними отражены в позициях 4,8,12,16, в которых отсутствует дистанция.

Психологическая интерпретация содержания 16-ти «Я-поцизий» следующая:

1 – эгоцентричная позиция личности, авторитарное Я, выражено противопоставление между личностью и Другими, позиция «свысока», манипулятивное отношение, подчеркивается значимость своей позиции в жизни и принижается позиция других.

2 – ощущение своего превосходства над другими, но нет явно выраженного противопоставления. Доминирует позиция старшего, родителя, есть желание управлять другим, не считаясь с его волей и желаниями.

3 – родительское отношение к другому: желание все решать и делать за него, доминирует опека. Другой рассматривается как собственность, другого любят как вещь и поэтому считают себя ответственным за него во всех его проявлениях.

4 – ощущение своего превосходства, но нет противопоставления с другим, т.к. он «съеден» «Я». «Я» здесь максимально реализован. Другой, в принципе и не замечается. Весь мир охвачен благополучным, жизнерадостным, доминантным «Я».

5 – равное отношение к другим: есть значимость себя и других, но есть и противопоставление.

6 – равное, уважительное отношение к другим, осознание сопричастности к делам других, взаимопомощь.

7 – равное, уважительное отношение к другим дополняется ощущением некоторого родства и единства, некоторой гармонии сосуществования.

8 – состояние единства со всеми, гармонии, любви. Радостное приятие жизни, человек, который излучает добро, любовь. Жизнь рассматривает как самый высший дар. Есть радость бытия, творчество.

9 – недовольство собой, заниженная самооценка, страх перед другими, враждебность, недоверие. Нет значимости своего «Я». Есть ощущение задавленности.

10 – позиция ребенка: другие более значимы, чем «Я». Есть преклонение перед авторитетами. Зависимая позиция от других.

11 – позиция ребенка: нет самостоятельности, зависимость, уступка своего пространства, нет и чувства ответственности, есть ощущение большей значимости и ценности других, по сравнению с собой, поэтому считается, что у других как бы больше прав.

12 – полное растворение в социуме, нет личности, индивидуальности. Человек как бы уступил свое пространство. Нет дифференциации своей воли от воли социума: личность движется по течению. Хотя о «Я-позиции» здесь и не следует говорить. Здесь проявляется растительный образ жизни. Эмоциональное состояние хорошее: человек в полной гармонии со средой, нет противоречий между его «Я-позицией» и позицией других, т.к. нет его «Я».

13 – нет полного включения в жизнь. Возможно, есть что-то более значимое и ценное, чем «Я» и «другие». Но все же есть противопоставление, выделение себя на фоне других, таких же незначимых. Возможно, данная позиция характерна для верующего, религиозного человека.

14 – отсутствие большой значимости себя и других. Нет противопоставления.

15 – отсутствие большой значимости себя и других, нет осознания себя как личности; человек чувствует себя комфортно от слияния с другими, такими же, как он.

16 – полное слияние со средой, которое занимает не очень большое пространство в этом мире, т.к. есть что-то более значимое вне этой среды или по причине низкой дифференциации личностного пространства: человек спит, не чувствует противоречий со средой, т.к. не может себя отдифференцировать от него.

Позиции с 13 по16 возможны как при очень высоком уровне самосознания, когда значимым становится что-то вне личностного пространства, так и при очень низком уровне самосознания, когда многие пространства личности не освоены (спящая личность) и личность находится внутри социума, не сопротивляясь и не противопоставляя себя ему (в особенности 15 и 16 позиции). В этих позициях проявляется очень низкая значимость себя и других. Можно сказать, отсутствует индивидуальная воля. Личность полагается на судьбу, на Бога. Восприятие других маленькими, незначимыми – это своего рода проекция своего «Я».

 

4. Методика диагностики степени удовлетворённости основных потребностей (Метод парных сравнений В.В. Скворцова). Теоретической основой теста послужила модифицированная пирамида потребностей А.Маслоу. Потребностями личности называют состояние нужды в чем-либо. Потребности активизируют личность, направляют её на поиск того, что в данный момент необходимо.

Вместо физиологических потребностей, лежащих в основании пирамиды потребностей, В.В. Скворцов ввел потребность в материальном обеспечении жизни. Тест выявляет относительную удовлетворенность, то есть удовлетворенность данной потребности по сравнению с другими потребностями. Список потребностей: материальных, в безопасности, социальных (межличностных), в признании, в самовыражении

Инструкция. «Перед вами 15 утверждений, которые вы должны оценить, попарно сравнивая их между собой.

Сначала сравните 1-е утверждение со 2-ым, 3-им и т. д. и результат впишите в 1-ю колонку. Так, если при сравнении первого утверждения со вторым, предпочтительным для себя вы сочтете второе, то в начальную клеточку впишите цифру 2. Если же предпочтительным окажется первое утверждение, то впишите цифру 1. Затем, то же самое проделайте со вторым утверждением: сравните его сначала с 3-им, потом с 4-ым и т. д., и вписывайте результат во вторую колонку.

Подобным же образом работайте с остальными утверждениями, постепенно заполняя весь бланк.

Во время работы полезно к каждому утверждению вслух проговорить фразу «Я хочу...»».

1. Добиться признания и уважения.

2. Иметь теплые отношения с людьми.

3. Обеспечить себе будущее.

4. Зарабатывать на жизнь.

5. Иметь хороших собеседников.

6. Упрочить свое положение.

7. Развивать свои силы и способности.

8. Обеспечить себе материальный комфорт.

9. Повышать уровень мастерства и компетентности.

10.Избегать неприятностей.

11.Стремиться к новому и неизведанному.

12.Обеспечить себе положение влияния.

13.Покупать хорошие вещи.

14.Заниматься делом, требующим полной отдачи.

15.Быть понятым другими.

 

Обработка результатов.

а) Подсчитывается количество баллов (т. е. выборов), выпавших на каждое утверждение. Выбирается 5 утверждений, получивших наибольшее количество баллов, и располагается по иерархии.

Это главные потребности.

б) Для определения степени удовлетворенности 5-ти главных потребностей, необходимо подсчитать сумму баллов по пяти секциям по следующим вопросам:

1. Материальные потребности: 4, 8, 13;

2. Потребности в безопасности: 3, 6, 10;

3. Социальные (межличностные) потребности: 2, 5, 15;

4. Потребности в признании: 1,9, 12;

5. Потребности в самовыражении: 7, 11, 14.

 

Сумма баллов по пяти потребностям свидетельствует о степени их удовлетворенности.

Если сумма баллов не превышает 14, то потребность считается удовлетворенной.

От 14 до 28 баллов – зона частичной удовлетворенности потребности.

От 28 до 42 баллов – зона неудовлетворенности.

 

Физиологические (материальные) потребности. Потребности, удовлетворение которых необходимо для поддержания жизнедеятельности организма. Потребность в еде, сне, крыше над головой, одежде и т.д. Это те потребности, которые человек удовлетворяет в первую очередь, в том числе потребность в отдыхе, который необходим для восстановления физической формы.

Потребность в безопасности. К роме физической безопасности существует еще и психологическая безопасность. К физической безопасности относят все факторы, которые могут вредно воздействовать на здоровье: рабочее место, безопасность труда, факторы, способные вредоносно влиять на здоровье. Психологическая безопасность - это все, что связано с уверенностью в завтрашнем дне: гарантированная занятость, надежное место работы, пенсионные выплаты, потенциальная оплата больничных листов.

Социальная потребность (потребность в принадлежности к социальной группе). У довлетворение этой потребности оказывает серьезное влияние на трудовую мотивацию человека. социальные контакты, отношения в коллективе, общение и т.п.

Потребность в уважении и признании. Стремление занять место в обществе (группе), люди, как правило, стремятся подчеркнуть какими-то символами.

Потребность в самоактуализации (самовыражении). Люди с выраженной потребностью в самоактуализации имеют желание реализовать свой профессионализм, достигнуть высоких результатов, получают удовлетворение от сложных заданий, которые дают им личностное развитие. Они всегда ищут новые пути, готовы экспериментировать, заинтересованы в достижении поставленных целей.

5. Методика «Ценностные ориентации и направленности личности» Л.Н.Силантьевой служит целям исследования направленности личности подростков путем выделения совокупности субъективно значимых ценностей [296]. Методика представляет собой набор из пяти­десяти ценностей, образующих десять основных ценностных синд­ромов (по пяти на один показатель), каждый из которых характеризует направленность личности на ту или иную сто­рону социальной действительности. К ним относится: 1) направлен­ность на себя; 2) на объект (мир природы, вещей); 3) на группу; 4) на позицию (статус в формальных и неформальных группах); 5) на со­хранение отношений (к себе, другим, к объекту); 6) на обособление (на сохранение своего «Я»); 7) на самоутверждение; 8) на другого человека (глубокое эмоциональное общение, любовь); 9) надело; 10) на самореализацию.

По характеру взаимосвязи ценностей с поведением, ценностные представления, как и другие виды диспозиций личности, могут выступать не только в качестве реальных источников мотива­ции поведения, но и в качестве просто «называемых» ценностей (что нередко и происходит в ситуации психологического исследования дан­ной сферы путем опроса). В связи с этим, преимуществом данной методики, по сравнению с другими методами изучения ЦО, является процедура оценивания степени реализации наиболее значимых цен­ностей, дающая реальную возможность приблизиться к рассмотре­нию ценностных ориентации личности в рамках «парадигмы реализа­ции».

Описанные количественно-качественные показатели выступают в качестве психологических факторов риска развития тех или иных отклонений в психическом развитии подростка. Последние могут яв­ляться, в одних случаях, свидетельством повышенной уязвимости подростка и возможности возникновения затруднений в процессе его адаптации, в другом - служить индикатором формирующегося или уже сложившегося срыва адаптации, то есть являться предпосыл­кой, условием или проявлением дезадаптации. Решение вопроса о первичности или вторичности выявленных нарушений, как и опреде­ление их структуры, характера, причин возникновения, наличия и особенностей компенсаторных образований требует более деталь­ного исследования. Это задача следующего этапа - дифференциро­ванной психологической диагностики.

Методика «Ценностные ориентации и направленности личности»

Каждая из перечисленных ценностей печатается на отдельной кар­точке: на лицевой стороне - текст, на обороте - шифр (1.1, 1.2, и так далее).

1.1. Не быть одиноким.

1.2. Быть любимым.

1.3. Быть здоровым.

1.4. Жить жизнью, полной удовольствий, развлечений, приятного проведения времени.

1.5. Хитрость.

2.1.Быть любознательным.

2.2. Жизненная мудрость (понимать жизнь).

2.3. Уметь здраво и логично мыслить.

2.4. Широта знания, высокая общая культура.

2.5. Иметь интересную работу.

3.1. Быть приятным в коллективе.

3.2. Принимать участие в деятельности группы.

3.3. Иметь широкий круг общения.

3.4. Уметь быстро сходиться с людьми.

3.5. Иметь свою компанию.

4.1. Иметь привилегированные возможности.

4.2. Быть не хуже других.

4.3. Иметь работу, которую хорошо умеешь выполнять.

4.4. Достижение положения в обществе.

4.5. Иметь возможность продвижения по службе.

5.1. Воспитанность, хорошие манеры.

5.2. Быть уверенным в своем будущем.

5.3. Умение поддерживать со всеми хорошие отношения.

5.4. Терпимость к взглядам и мнениям других.

5.5. Регулярный, упорядоченный образ жизни.

6.1. Чтобы тебя понимали.

6.2. Любить и понимать природу (искусство).

6.3. Быть гармонично развитым человеком.

6.4. Уметь защищать свои чувства.

6.5. Свобода от внутренних противоречий.

7.1. Быть уверенным в себе.

7.2. Смелость в отстаивании своего мнения, взгляда.

7.3. Способность действовать самостоятельно.

7.4. Уметь оказывать влияние на события общественной жизни, на жизнь коллектива.

7.5. Уметь добиваться желаемого.

8.1. Любить человека (быть любящим сыном, супругом, отцом).

8.2. Доброта (быть добрым).

8.3. Не быть равнодушным.

8.4. Оказывать помощь людям.

8.5. Понимать людей.

9.1. Трудолюбие.

9.2. Уметь подчинять свои собственные интересы интересам дела.

9.3. Успешность в делах.

9.4. Целеустремленность.

9.5. Иметь высокую профессиональную квалификацию.

10.1. Возможность повышения профессионального уровня, мастерства.

10.2. Ощущать результаты своего труда.

10.3. Суметь воплотить себя (свои мечты) в своих детях (учениках).

10.4. Жить в соответствии со своими принципами, убеждениями.

10.5. Возможность творческой деятельности.

 

Ключ к методике «Ценностные ориентации и направленности лич­ности».

1. Направленность на себя: 1.1 - 1.5.

2. Направленность на объект: 2.1 - 2.5.

3. Направленность на группу: 3.1 - 3.5.

4. Направленность на позицию: 4.1-4.5.

5. Направленность на сохранение отношений: 5.1-5.5.

6. Направленность на обособление: 6.1 - 6,5.

7. Направленность на самоутверждение: 7.1-7.5.

8. Направленность на другого человека: 8.1 - 8.5.

9. Направленность надело: 9.1 - 9.5.

10. Направленность на самореализацию: 10.1-10.5.

Процедура исследования и обработка результатов.

Исследование проводится в несколько этапов:

1) испытуемый должен отобрать из 50 карточек неограниченное ко­личество значимых для него ценностей;

2) из этого выбора следует выбрать 10 ценностей, наиболее важных с его точки зрения;

3) испытуемый оценивает по пятибалльной шкале уровень реализа­ции каждой из этих 20 ценностей в его жизни.

Для выявления ведущих направленностей личности и составления ценностно-ориентационного портрета (В. А. Ядов [ 1979]) целесообразно пользоваться следующей системой баллирования субъективно зна­чимых выборов. При ранжировании 10 наиболее важных ценностей максимальному рангу (1) присваиваются 100 баллов, следующему (2) - 90 баллов и т.д., наименьшему (10) - 10 баллов, остальным пред­почитаемым ценностям, не вошедшим в десятку главных, по 1 баллу, отвергнутым ценностям присваивается 0 баллов.

Упорядочивание по параметру силы, выраженному в баллах, по­зволяет составить представление об иерархизированной структуре ценностей личности. Суммирование баллов личностно значимых цен­ностей по каждой из 10 направленностей с последующим их ранжи­рованием позволяет выделить ведущие направленности личности индивида, группы (при групповом анализе).

Коэффициент взвешенной нереализованности (КВН), связывающий уровень значимости каждой из 10 наиболее важных для индивида ценностей с субъективной оценкой степени их реализации, позволяет выявить, какие из значимых для субъекта ценностей имеют реаль­ные основания выступать в качестве мотивационной детерминанты поведения,

КВН=

где x - количество баллов, присвоенных данной ценности после ранжирования; y - субъективная оценка реализации по пятибалльной шкале. КВН принимает значения от 0 до 40, при этом, чем больше значение КВН, тем выше неудовлетворенность уровням реализации данной ценности.

В результате изучения ценностных ориентации с помощью этой методики можно получить общее представление о направленности личности, о сфере субъективно наиболее значимых ценностей и субъективное представление о степени их реализации.

6. Методика диагностики социальной зрелости «Самоопределение в проблемных ситуациях»

Для дифференциации поведения человека с разной социальной зрелостью подобраны и разработаны проблемные ситуации, предполагающие свободную формулировку респондентами собственного варианта их решения.

В практике психологической диагностики такой прием существует. Например, Тест фрустрационных реакций С. Розенцвейга, в котором в качестве стимула предлагаются схематические рисунки различных ситуаций социального взаимодействия. Оценка теста позволяет соотнести каждый ответ к с определенным типом реакции и оценить с двух точек зрения: направленности реакции (экстрапунитивная, интрапунитивная, импунитивная) и типа реакции (препятственно-доминантная, подчеркивающая препятствие эго-защитная, в которой «Я» субъекта играет наибольшую роль в ответе, и он или порицает кого-нибудь, или же согласен отвечать, или отрицает ответственность вообще; необходимо-упорствующая, направленная на разрешение фрустрирующей ситуации).

Другим примером является Вербальный фрустрационный тест Л.Н.Собчик. Методика позволяет измерять интенсивность, направленность и тип фрустрационной реакции, эмоциональную зрелость индивида, уровень самоконтроля, иерархию его ценностей, круг значимых для него людей, отношение к противоположному полу, самооценку, зону конфликта и др.

Для диагностики социальной зрелости подобраны и разработаны ситуации, которые вошли в два раздела: «Бытовые ситуации» и «Экзистенциальные ситуации».

«Бытовые ситуации». Для анализа предлагается 9 ситуаций, с которыми человек может столкнуться в жизни, эти ситуации предполагают взаимодействие: «руководитель-сотрудник», «родитель-ребенок», «преподователь-студент» и т.д. В этом разделе ответ должен быть сформулирован самостоятельно, в свободной форме.

«Экзистенциальные ситуации». Всего предлагается восемь проблемных ситуаций, предполагающих актуализацию при их решении ценностных оснований действования. Ситуации разработаны для курса «Основы жизненного самоопределения» совместно с Г.З.Сураевой [88]. В этом разделе необходимо выбрать один из предложенных вариантов решения и пояснить свой ответ.

Процедура тестирования занимает в среднем 40 минут. Краткость, односложность, стереотипность ответов могут свидетельствовать о небрежном отношении испытуемого к проводимому исследованию или служить показателем повышенной напряженности испытуемого.

Диагностическая валидность предлагаемого метода оценивалась с помощью контент-анализ сочинений на тему «Я человек»,; Калифорнийского психологического теста в адаптации Н.В.Тарабриной и Н.А.Графининой; теста самоактуализации личности (САТ) в модификации Ю.Е Алешиной, Л.Я. Гозмана и Т.В Кроз.

Ситуации для анализа

1. «Бытовые ситуации»

Инструкция. «В жизни каждого из нас происходит множество самых разных встреч, проблемных ситуаций. Часто от нас требуется какое-то действие, решение, слова. Предлагаем вам несколько таких ситуаций. Представьте, что вы сами являетесь ее участником, или ваш хороший знакомый просит вашего совета.

Внимательно прочитайте ситуацию. Запишите свой ответ к каждой из них. Дайте пояснения».

Ситуация 1. К классному руководителю обращается встревоженная мама выпускницы: ее дочери пора уже дружить и встречаться с мальчиками, а она всех их с ходу «отшивает». Что вы будете делать, на месте классного руководителя? Поясните свой ответ.

Ситуация 2. В организации один из сотрудников написал руководителю жалобу, о том, что другой сотрудник совершил ошибку, и просил руководителя не рассказывать о том, кто сообщил об ошибке. Руководитель с ходу взялся за сотрудника, который совершил ошибку. В организации переполох, ищут «доносчика». В конце концов, подозрения сошлись на сотруднике, не имеющем никакого отношения к жалобе. Что делать руководителю? Поясните свой ответ.

Ситуация 3. Вы встречаете одну из своих коллег по работе вне организации и видите ее в весьма неприглядной ситуаций: бранящейся с продавщицей магазина, огрызающейся милиционеру и т.д. Как вы поведете себя в этом случае? Поясните свой ответ.

Ситуация 4. Среди ваших коллег новичок, он человек из глубоко религиозной мусульманской семьи. Он по привычке приветствует всех поклоном и сопутствующими словами. Сотрудники посмеиваются над его поведением. Ваши действия? Поясните свой ответ.

Ситуация 5. Случайно преподавательница встречает часто отсутствовавшего на парах студента, который рекламирует спиртные напитки, в качестве промоутера. Чтобы вы сделали на месте преподавателя? Поясните свой ответ.

Ситуация 6. Желая уязвить вас, один из приятелей постоянно поворачивается к вам спиной. Как вы поведете себя в этой ситуации? Поясните свой ответ.

Ситуация 7. На сложном экзамене одна из студенток впадает в истерику, рыдает из-за того, что не может найти решения. Как поступить преподавателю? Поясните свое мнение.

Ситуация 8. На работе ЧП: у сотрудницы украли кошелек. Одни сочувствуют, другие считают, что она - растяпа и сама виновата. Как вести себя руководителю? Поясните свое мнение.

Ситуация 9. В танцевальной группе, один из способных участников часто и подолгу болеет. Решается вопрос о том, чтобы исключить его из группы. Другие участники из его группы просят не делать этого. Как быть в этой ситуаций? Поясните свое мнение.

2.«Экзистенциальные ситуации»

Инструкция. «А теперь несколько ситуаций из истории. Представьте себя одним из исторических персонажей. Как бы вы поступили в его ситуации? Выберите ответ из предложенных вариантов, поясните, почему именно так. Если среди предложенных вариантов ни один вас не устраивает в полной мере, выберите тот, который все-таки ближе».

1. Вы - князь, правитель страны. Ваша страна уже много лет платит денежную дань ханам Золотой Орды. По приказу хана убит ваш отец. С запада грозят завоеванием и запрещением православной религии родного языка сильные войска другого государства. Однако денежной дани платить не придется. Воевать сразу с двумя странами - верное поражение. Войск явно недостаточно. С кем вы заключите мир, чтобы совместно воевать против другого?

1) Заключите мир с войсками хана, чтобы воевать против запада?

2) Заключите мир с западными войсками, чтобы не платить больше денег хану?

3) Попробуете воевать сразу против двух войск?

Выберите ответ и поясните его.

2. Вы философ-учитель. Вы учите нравственному поведению, соблюдению законов страны, в которой вы живёте. Ваше влияние на молодежь стало очень сильным. Власти испугались. Посадили вас в тюрьму. Приговорили к смертной казни через выпивание чаши яда. Завтра казнь. Ваши ученики пробрались к вам и предлагают бежать. Ваш ответ? Побег или смерть? Поясните свой ответ.

3. Вы - поэт. Вы написал стихотворение, которое вызывало у читателей недовольство властью. Оно не понравилось царю. Царь вызвал вас и предложил быть скромнее, писать более почтительно - иначе ссылка. Вы будете жить далеко от своих родных и друзей. Ваши действия? Продолжаете писать то, что думаете или гоните от себя провокационные мысли? Поясните свой ответ.

4. Вы - царь. Успешно процарствовав двадцать лет, вы поняли, что на царском посту трудно соблюдать все нравственные нормы. Все время приходится идти на сделки со своей совестью.Ваше решение?

1). Вы продолжаешь быть царем, стараясь как можно меньше их нарушать.

2) Оставляете престол, тайно уходите в монастырь, ведете нравственную жизнь. Выберите ответ и поясните его

5. Вы – ученый-астроном. Вы сделали великое открытие - Земля вертится вокруг солнца. Вам хочется рассказать об этом другим. Ведь это продвинет науку вперед. Но открытие противоречит общепринятому мнению. За подобные речи вас могут даже сжечь на костре. Ваши действия?

1). Расскажете о своем открытии другим и будете доказывать им свою правоту.

2). Расскажете о своем открытии другим, а если станут преследовать, скажете, что твое открытие - ошибка, заблуждение.

3). Завещаете потомкам прочитать записи о вашем открытии после вашей смерти.

Выберите ответ и поясните его.

5. Вы - купец- предприниматель. Вы своими трудами сумели стать владельцем нескольких фабрик и заводов. У вас появляются разные пути траты ваших прибылей.

1) Строите новые заводы. Способствуете процветанию экономики. Приносит вам прибыль.

2) Поддерживаете деньгами партию, которая борется за расширение прав рабочих на этих фабриках.

3) Собираете дорогие картины известных художников и дарите их своему городу.

Выберите ответ и поясните его.

7. Вы - архитектор (зодчий). Князь предложил вам построить необычайной красоты церковь. Вы знаете, что иногда князь ослеплял своих строителей, чтобы они потом не могли больше построить точно такого же. Ваше действие? Поясните свое решение.

8. Вы - влиятельный житель государства. Вы видите, что на поступки императора огромное влияние оказывает некий мошенник. Государству грозит опасность поражения в войне. Война уже затянулась, гибнут люди. Падает авторитет царской семьи. Вы с товарищами считаете, что если уничтожить этого мошенника, то ситуация резко изменится к лучшему. Ваши действия?

1) Бессильно смотрите, со стороны как ослабевает политическая власть в государстве.

2) Готовите заговор, который заканчивается смертью мошенника.

Выберите ответ и поясните его.

Обработка и интерпретация ответов. Ответы соотносятся с девятью типами поведенческих реакций:

1) невротическая реакция - реакция, которая вызвана защитными механизмами, или неадекватным способом разрешения ситуации, не учитывающим обстоятельств ситуации или собственных возможностней;

2) эскапизм (уход от решения), игнорирование ситуации - самоустранение от сложившихся обстоятельств, эскапизм;

3) перекладывание ответственности – перенос ответственности в принятии решения, в разрешении ситуации на другое лицо;

4) неприятие индивидуальности – игнорирование при решении ситуации индивидуальных особенностей или личностных потребностей других участников ситуации;

5) принятие индивидуальности – ориентация при решении ситуации на индивидуальные особенности или личностные потребности других участников ситуации;

6) сочувствие - эмоциональный отклик на состояние и проблемы другого человека, эмоциональное понимание другого, без деятельного участия в ситуации;

7) поддержка – действия в