Профессиональное образование

Профессиональная траектория движения будущего специалиста к осуществлению своей карьеры предполагает наличие нескольких опре­деленных уровней его образовательно-профессиональной подготовки. Каждый из этих уровней жестко ограничен минимумом знаний, умений и навыков, выдачей подтверждающего этот минимум сертификата ди­плома и предоставлением вероятной возможности занять соответствую­щее этим документам рабочее место на рынке труда.

Сущность проблемы подготовки и переподготовки специалистов со­циально-культурной сферы состояла в преодолении ярко выраженных противоречий между: объективными потребностями социально-культурной сферы и отсутствием учебных заведений, обеспечивающих подготовку такого специалиста; долго господствующей в учебном про­цессе авторитарной педагогической и нарождающейся, но недостаточно разработанной педагогической системой, включающей народную педа­гогику, педагогику формирующего развития и коррекции; схоластичной монологической методикой, которая обеспечивала «букет» трафаретных умений и навыков, и прогрессивными технологиями, основанными на диалоге, на педагогике сотрудничества, обеспечивающими гибкость и

Т.Г. Киселева, Ю.Д. Красилъников. Социально-культурная деятельность

эластичность приемов с учетом современной социальной ситуации, ин­дивидуальных особенностей обучаемого и требований новой профессии; огромным количеством социально значимых задач, возникающих в ус­ловиях социума и его открытой среды, и некомпетентностью многих платных работников, персонально отвечающих за их решение и др.

Развитие процессов трансформации содержания и технологии соци­ально-культурной деятельности предъявляло новые требования к систе­ме подготовки, переподготовки и повышения квалификации кадров. Требовалось обеспечить усиление гуманистического содержания образо­вания, повышение общего культурно-образовательного и профессио­нального уровня выпускников высших и средних учебных заведений культуры, развитие способностей ориентации и менеджмента в досуго-вой сфере, навыков сбора, анализа и оценки источников разнообразной культурной, социологической, экономической информации, социально-педагогическую и социально-психологическую подготовку к практиче­ской работе с различными группами населения.

Воспроизводство необходимого кадрового ресурса в социаль­но-культурной деятельности неразрывно связано с интеграцией в различные отрасли этой сферы представителей различных облас­тей научного знания, в частности общей и социальной педагогики, возрастной и социальной психологии, теории и истории мировой культуры, этики и эстетики и т.д.

Культурологическое образование - социально задействован­ная, а не изолированная система. В ней целесообразно использо­вать ряд технологических решений, в частности широко распро­страненный на Западе метод коалиций, когда вокруг наиболее ост­рых проблем объединяются усилия представителей разных науч­но-педагогических коллективов.

Культурологическое образование сегодня в перспективе -важнейший социально-инфраструктурный и социально-педагогический ресурс. Он должен не только затрачиваться, но и постоянно наращиваться, выступать в качестве эффективного ин­струмента проводимых социальных реформ, рычага экономиче­ской, культурной, социальной политики.

Программа подготовки специалиста социально-культурной сферы зависит от степени обоснованности трех главных условий: цели обучения (для чего учить), содержания обучения (чему учить) и принципов организации учебного процесса (как учить).

Раздел II. Сферы реализации социально-культурной деятельности

Например, образовательно-профессиональная подготовка по специ­альности «Социально-культурная деятельность» включает в себя систему последовательных ступеней, открывающих перед будущим специали­стом возможность осуществления траектории его профессионального роста в сфере культуры, искусства, досуга, спорта, социальной защиты и др. Это: 1) профессиональное образование; 2)среднее профессиональное; 3) высшее профессиональное образование; 4) послевузовское профес­сиональное образование.

Кроме того, внутри вузовского образования и на его базе функцио­нируют параллельно и такие системы профессиональной подготовки специалиста высшей квалификации, как: 1) бакалавриат (с выдачей по­сле четвертого курса диплома бакалавра- специалиста по работе в соци­ально-культурной сфере); 2) магистратура (с выдачей после шестого курса диплома магистра, научного работника-исследователя социально-культурной сферы); 3) аспирантура по специальности ((Социально-культурная деятельность» с трех-четырехлетним сроком пребывания и последующим присвоением ученой степени кандидата наук; 4) докто­рантура по специальности «Социально-культурная деятельность» с двух-трехлетним сроком пребывания и последующим присвоением ученой степени доктора наук.

Аналогичным образом выстраивается занимающая приоритетное место в профессиональной карьере система стажировок, повышения квалификации и переподготовки специалистов социально-культурной сферы. Вот, например, в каком виде предстает технологическая схема этого процесса в Институте дополнительного профессионального обра­зования МГУКИ¹. Для каждого из семи предметных технологических модулей («Менеджмент в социально-культурной сфере», «Маркетинг в социально-культурной сфере», «Правовое обеспечение в социально-культурной сфере», ((Современные информационные технологии», «Практическая психопедагогика», «Досуговедение», ((Сохранение мате­риальной культуры мира») предусмотрены четыре инвариантных ступе­ни обучения слушателей с количеством часов соответственно 36 час., 72 час., 150 час. и 500 час.

Обратим внимание, что на каждой ступени видоизменяются цель

¹ См. подробнее: Гуманитарные технологии: программы профессиональной пе­реподготовки. - М.: МГУКИ, 2003. - 237 с.

Т.Г. Киселева, Ю.Д. Красильников. Социально-культурная деятельность

обучения, форма итоговой аттестации и характер сертификата, подтвер­ждающего результаты обучения.

На первой ступени обучения (36 час.) целью обучения является сти­мулирование интереса к инновационному проектированию в социально-культурной сфере, итоговая аттестация проводится в форме защиты ин­новационных предложений, а видом сертификата служит справка о пройденном курсе обучения.

На второй ступени (72 час.) соответственно: формирование навыков в создании инновационного проекта; защита инновационного проекта; сертификат в виде удостоверения.

На третьей ступени (150 час.): овладение технологиями инновацион­ной деятельности; защита инновационной программы; сертификат в виде свидетельства.

На четвертой, высшей ступени (500 час.): создание авторского инно­вационного проекта или программы; защита аттестационной работы: сертификат в виде диплома о профессиональной переподготовке.

Если сопоставить ступени обоих образовательных блоков, закреп­ляющих профессиональный карьерный рост специалиста - базового (семь ступеней) и дополнительного (четыре ступени), то в их содержа­тельном наполнении обращает на себя внимание прежде всего преемст­венность социально-культурного образования, тенденция к овладению всеми фундаментальными, составляющими это образование элементами: а) системой профессиональных знаний; б) практическими и интеллекту­альными умениями и навыками; в) компонентами творческой деятельно­сти; г) эмоционально ценностным отношением к окружающей среде.

Профессиональное социально-культурное образование как средство и результат профессиональной траектории продвижения специалиста, обеспечения его профессиональной карьеры, правомерно в качестве ос­новы этого процесса избрать парадигму разведения содержания между четырьмя укрупненными элементами внутри базового блока (среднее специальное образование - незаконченное высшее - бакалавриат - маги­стратура) и между вышеприведенными ступенями блока дополнитель­ного (технологической сетки процесса переподготовки, повышения ква­лификации специалистов социально-культурной сферы).

Сам смысл подобной парадигмы разведения содержания заключает­ся в достижении, по крайней мере, двух существенных целей. Во-первых, достаточно четко вычленяется содержательное наполнение каждого уровня или этапа образовательной деятельности вначале студента, а

Раздел П. Сферы реализации социально-культурной деятельности

позднее - занятого на своем рабочем месте специалиста. Во-вторых, в содержании образовательного процесса на различных его стадиях и в практике различных обучающих структур преодолеваются линейность, параллелизм, дублирование и другие негативные стороны, которые от­рицательно сказываются и на профессиональном росте специалиста, и на эффективности социально-культурного образования в целом.

Образование относится к числу уникальных и наиболее эффектив­ных социокультурных сфер, сдерживающих антидуховные и асоциаль­ные процессы в среде подростков и молодежи.

Ведущими принципами реформы системы образования становятся принципы непрерывности и гуманитаризации, которые влияют на удов­летворение этнокультурных запросов. Непрерывность образования (в качестве сверхзадачи - превращение образования в образ жизни) означа­ет удовлетворение этнокультурных потребностей на всех стадиях обра­зования. Особое значение приобретают дошкольное обучение и семейное воспитание, поскольку этническая идентификация приходится на самые ранние годы жизни.

Непрерывное образование и самообразование

Система образования, как и другие разновидности социально-культурной практики, направлена и на разрешение противоречия между процессами социализации и индивидуализации. Суть его состоит в том, что общество в силу множества как объективных, так и субъективных причин пренебрегает «интересами индивида», относится к нему как к «средству», а не как к «цели».

Это противоречие отнюдь не случайно. Его четко сформулировал в своей лекции «Педагогика и социология», прочитанной в 1902 году в Сорбонне, французский социолог Э. Дюркгейм: «Воспитание не имеет единственной или главной целью индивида и его интересы, оно есть прежде всего средство, с помощью которого общество постоянно вос­производит условия своего собственного существования... Оно (воспи­тание) состоит в целенаправленной социализации молодого поколения»'.

Историческая миссия преодоления этого противоречия во многом зависит от эффективности использования всех возможностей и резервов системы непрерывного образования.

Дюркгейм D. Педагогика и социология //Дюркгейм Э. Социология. Ее предмег, метод, предназначение. - М., 1995. - С. 254.

Т.Г. Киселева, Ю.Д. Красшъников. Социально-культурная деятельность

Институт непрерывного образования охватывает школу и внешколь­ные учреждения культуры, базируется как на образовании, так и на само­обучении. И в том, и в другом случае учащимися осуществляется учеб­ное познание, т.е. освоение некоторой части общественного знания (от­личие «учебного» познания от «неучебного» в том, что объектом позна­ния является не реальная действительность (природа, Бог, общество, че­ловек), а знания об этой действительности, уже добытые людьми. Отли­чие познавательной деятельности в этих двух случаях заключается в том, что при обучении педагогом преподносится учащимся учебный матери­ал, заранее отобранный, систематизированный и обработанный для наи­лучшего восприятия (учебная и популярная литература, кино, лекция), причем предусматривается соответствующая система контроля и атте­стации обучаемых; самообучение предполагает самостоятельный отбор и осмысление учащимися соответствующих фрагментов общественного знания, часто без помощи каких-либо специально подготовленных «учебных материалов».

Граница между образованием и самообразованием не является жест­кой. Любое образование включает элементы самообразования, ибо пред­полагает самостоятельное осмысление учащимся учебного материала (например, домашние задания), а самообразование редко обходится без рекомендаций со стороны сведущих людей (консультантов, библиогра­фов, коллег). Обучение и самообразование дополняют друг друга как две формы учебного познания. При этом следует учитывать, что формальное обучение включено в игру (учащиеся мысленно переносятся в ту или иную проблемную ситуацию, анализируют ее, пытаются найти решение и т.д.), а самообразование включено в практическую (как правило, произ­водственную) деятельность, которая ставит свои отнюдь не вымышлен­ные проблемы. Поэтому самообразование выше обычного обучения, оно, по словам ученых, «конечная истина образования».

Структура института непрерывного образования включает те учреждения образования, культуры и науки, которые обеспечивают обучение и самообразование в наши дни. Их можно классифицировать, во-первых, по уровню передаваемого учащимся знания: необходимые всем первоосновы знания и знания специально-профессиональные; во-вторых, по формам обеспечиваемого учебного познания: обучение и самообучение (см. табл. 1).

Раздел П. Сферы реализации социально-культурной деятельности____

Таблица 1

 

 

^-^^^ Уровни ^^общественного Формы ^""^----~^знания учебного познания^~~^~--^^	Необходимые всем первоосновы науки икультуры	Специально-профессиональные знания умения, навыки
ОБУЧЕНИЕ (формально-регламентиро-ванное учебное познание)	Базовое	Дошкольные убеждения, средняя школа	Средняя специальная и высшая шкала
Дополнитель­ное	Углубленное изучение отдельных предметов	Системы повышения квалификации, произ­водственное обучение, профессиональные курсы
САМООБУЧЕНИЕ (неформальное учебное познание)	Культурно-досуговые учреждения (библиотеки, клубы, музеи, лектории и т.д); Средства массовой коммуникации	Службы научно-технической информации; Специальные научные библиотеки; Профессиональные общества, Научные общества

Практически службы научно-технической информации доводят об­щественное знание до сведения своих абонентов в двух режимах: 1) те­кущее информирование посредством создания информационных сайтов, реферативных журналов, библиографических бюллетеней, экспресс-информации, периодических обзоров и других информационных изда­ний или посредством избирательного (индивидуализированного) распре­деления текущей информации; 2) справочное обслуживание (режим «за­прос-ответ», ретроспективный поиск), где предусматривается выдача не только текущей, но и ранее поступившей информации. Именно текущее информирование представляет собой не что иное, как средство обновле­ния и поддержания квалификации специалистов на современном уровне, оно всеми своими формами работает на образовательную функцию служб НТИ. Конечно, и справочное обслуживание, обращение к базам и банкам данных информационных служб расширяет и обогащает круго­зор специалистов, служит незаменимым инструментом самообразования специалистов.

Таким образом, правомерно сделать ряд следующих выводов. В рос­сийских условиях институт непрерывного образования не оформился, но

 

Т.Г. Киселева, Ю.Д. Красильников. Социально-культурная деятельность

есть главные предпосылки для его формирования, к которым относится прежде всего сеть культурно-досуговых учреждений, средств массовой информации, служб научно-технической информации.

Культурно-досуговые учреждения и средства массовой информации активно выполняют внешкольно-образовательную функцию; для служб НТИ развитие образовательных функций связано с формированием элек­тронной коммуникации.

Система непрерывного образования непосредственно влияет на об­разованность и интеллектуальность личности и опосредованно - на ду­ховность. Поскольку степень образованности (культурности) и интеллек­туальности - показатель индивидуальности личности, то непрерывное образование выполняет как индивидуализирующие, так и социализи­рующие функции.

Обратим внимание: самореализация непрофессиональная, а соци­ализация или индивидуализация внешкольная.

Духовно-психическая структура личности как социально-культурной единицы приобретает вид пирамиды.

Институт непрерывного образования представляет для нас особый интерес, поскольку в нем отчетливо выделен уровень самообучения, удовлетворяющий потребности личности в индивидуализации. В отли­чие от школ и библиотек институт непрерывного образования появился в социально-культурной системе сравнительно недавно - не более полуве­ка назад.

Науковеды попытались проследить темпы прироста научного зна­ния, взяв за точку отсчета начало нашей эры. Первое удвоение объема научных знаний произошло к началу XVD1 века, т.е. к началу ста­новления промышленной культуры в Западной Европе. Благодаря мед­ленному темпу роста знаний, если профессионал овладевал соответст­вующим фрагментом культурного наследия во время обучения, то этой подготовки ему хватало на всю жизнь, и никакого повышения квалифи­кации не требовалось. Следующий период удвоения длился 200 лет (до начала XX века); он также был значительно больше длительности че­ловеческой жизни, и проблема доучивания и переучивания практически не возникала.

Фапнгенберг ИМ. Для непрерывного последипломного обучения //Вестник высшей школы. - 1989. - №7. - С.60.

Раздел II. Сферы реализации социально-культурной деятельности

Третий период удвоения знаний оценивается в 50 лет (с начала XX века до 1950 года), т.е. был соизмерим с длительностью творческой жиз­ни человека. Здесь уже нельзя было обойтись без последипломного обу­чения. Именно тогда возникли учреждения повышения квалификации врачей, учителей, инженеров. Но обучение носило эпизодический, в лучшем случае - периодический характер, что до поры до времени себя оправдывало.

Мировая практика показывает, что нужна опирающаяся на поддерж­ку народа государственная политика реализации образовательных инте­ресов на базе школы, ориентированной на общечеловеческую цивилиза­цию и национальную культуру. Удовлетворение духовных интересов и потребностей детей и взрослых нуждается в расширении образователь­ного пространства, интеграции всех видов учебных заведений с нефор­мальными организациями. Очень важно использовать широкие возмож­ности локального социума, рекреационных и культурных учреждений и масс-медиа. Здесь можно использовать классификацию сфер образова­тельной деятельности, применяемую специалистами к области непре­рывного образования: институциональная (школы, профтехшколы, кол­леджи, вузы и т.д.), внеинституциональная (библиотеки, музеи, журналы, телевидение и т.д.) и окказиональная, протекающая спонтанно (семья, улица, соседи и т.д.).

Современная философия образования исходит из идеи превращения образования в образ жизни, изменения установки личности в зависимо­сти от потребления знаний.

Ясно, что само по себе привитие навыков самообразования, развитие личных познавательных интересов недостаточно. Необходимо создать сеть учреждений внешкольного и послешкольного образования, т.е. сформировать институт непрерывного образования, который является вторичным по отношению к первичному институту школьного обучения. Под непрерывным образованием обычно понимают продолжаю­щуюся всю жизнь систематическую, добровольную и социально регули­руемую деятельность каждого человека по приобретению и обновлению как общих, так и профессионально-специализированных знаний, умений и навыков. Непрерывность образования предполагает преемственность и взаимное дополнение формально регламентированного обучения и не­формального инициативного самообразования (самообучения), единство противоположных начал - общественных требований к социализации и профессионализации и индивидуальных интересов, склонностей и спо-

Т.Г. Киселева, Ю.Д. Красильников. Социально-культурная деятельность собностей людей.

Дополнительное образование ■*

С 1992 года в Российской Федерации получила дальнейшее развитие система дополнительного образования детей и взрослых на базе секций внешкольных учреждений, традиций и опыта социально-культурной дея­тельности в области внешкольного воспитания.

В соответствии с Законом РФ «Об образовании» внешкольные уч­реждения были преобразованы в учреждения дополнительного образо­вания.

Необходимость видоизменения системы внешкольного воспитания, перехода ее в новое качественное состояние определяется рядом обстоя­тельств. Во-первых, происходят принципиальные изменения в общест­венном сознании. Взгляд на человека, прежде всего, как специалиста ус­тупает место взгляду на личность с позиций культурно-исторической педагогики развития.

Во-вторых, усиливается тенденция перехода развитых стран от тех­ногенной к антропогенной цивилизации.

В-третьих, культурно-образовательные, информационные, досуго-вые услуги пользуются все большим спросом и у детей, и у взрослых.

В результате возрастает значение различных видов неформального образования для личности и общества. Одним из таких видов может быть признано дополнительное образование, организуемое учреждениями, основное предназначение которых - удовлетворять постоянно изменяю­щиеся индивидуальные социокультурные и образовательные потребно­сти детей.

Образовательные учреждения призваны создавать условия для творческой самореализации личности, при этом концентрировать внимание на индивидуальности каждого из них, ориентировать свою деятельность на свободно возникающие и растущие в процессе познания интересы к различным сферам жизни. Отсутствие принуждения, свобода выбора занятий делает учреждения дополнительного образования привлекательными для любого ребенка в любом возрасте - и в 5, и в 18 лет. Переход внешкольных учреждений в новое качественное состояние совпадает во времени с процессом осмысления дополнительного образо­вания не только как нового явления для отечественной педагогики, но и как одной из составляющих педагогики развития.

Сильной стороной дополнительного образования является наличие и

Раздел П. Сферы реализации социально-культурной деятельности

постоянное развитие социокультурного и этнокультурного потенциала, что постоянно отражается на его сущностных характеристиках и страте­гии. Авторские социокультурные школы, проекты и программы направ­лены на развитие и саморазвитие творческих способностей учащихся.

Благодаря институту дополнительного образования не только обо­гащается сама идея вариативного образования, но и расширяется парт­нерство социально-культурных, образовательных учреждений.

Учреждения дополнительного образования становятся центрами мо-тивационного развития личности, ее самореализации и профессиональ­ного самоопределения. Вместе со всеми социально-культурными инсти­тутами учреждения дополнительного образования составляют в каждом регионе разноуровневую и целостную систему, позволяющую индиви­дуализировать образовательную траекторию человека в рамках единого социально-культурного и образовательного пространства.

Наблюдается тенденция интеграции общего и дополнительного об­разования. Лучшие студии и центры детского творчества, школы ран­него развития ребенка, и другие учреждения дополнительного образова­ния становятся базами для лицеев, колледжей, гимнаЗий. Усилия, пред­принятые органами управления образованием, позволили не только со­хранить, но и увеличить сеть внешкольных учреждений Вместе с музы­кальными, хореографическими, художественными школами и студиями, школами искусств, спортивными школами появились новые их виды: школы народных ремесел, реабилитационные, досуговые и другие цен­тры.

Для решения проблем переходного периода проводятся совещания, семинары, конференции по освоению современных подходов к органи­зации дополнительного образования детей, осмыслению его характери­стик, формированию массива авторских программ дополнительного об­разования с учетом их видового и тематического разнообразия.

Вместе с тем переходный период был осложнен неразвитостью про­граммного оснащения системы дополнительного образования. По цело­му ряду образовательных областей отсутствовали разноуровневые про­граммы, способствующие осознанию ребенком своих возможностей и его профессиональному самоопределению. Значительная часть программ была рассчитана на репродуктивную деятельность и не предусматривала самостоятельного поиска решений: многие программы были не связаны между собой, из-за чего было невозможно интегрировать усилия по фи­зическому, интеллектуальному, нравственно-духовному развитию лич-

ТТ. Киселева, Ю.Д. Красильников. Социально-культурная деятельность

ноет. Программы не дифференцировались в зависимости от пола, физи­ческих, интеллектуальных возможностей ребенка, условий его жизни.

Создание системы дополнительного образования детей являлось со­ставной частью реформы образования в России. Превращение внешко­льных учреждений в учреждения дополнительного образования детей включает: разработку концептуальных основ деятельности учреждений этого типа; укрепление и упорядочение их программно-методической, нормативно-правовой, кадровой и финансово-экономической базы; при­нятие на федеральном и региональном уровнях необходимых управлен­ческих решений.

Наиболее типичные из них: оснащенность образовательного процес­са программами, помогающими детям овладеть функциональной гра­мотностью; предоставление каждому ребенку свободного выбора обра­зовательной области, профиля программ, времени на их освоение; мно­гообразие видов деятельности, удовлетворяющих самые разные интере­сы; личностно-деятельностный характер образовательного процесса; профориентация, возможность получения допрофессионального и на­чального профессионального образования; социокультурная направлен­ность всех мероприятий.

Дополнительное образование - процесс непрерывный. Он не имеет финансовых сроков завершения и последовательно переходит из одной стадии в другую. Сначала создается почва, благоприятная для творческой деятельности ребенка, затем обеспечивается сотрудничество в творче­ском процессе начинающих с теми, кто уже в какой-то мере освоил этот род деятельности; за сотворческой деятельностью следует самостоя­тельное творчество, которое сопровождает человека всю его жизнь, фор­мируя потребность в творческом восприятии мира и осмыслении самого себя в этом мире.

Названные стадии предопределяют специфику содержания дополни­тельного образования. Если на первом уровне немногое дается многим, то на третьем - многое немногим. Такая логика образовательного про­цесса позволяет учреждениям дополнительного образования предлагать свои услуги всем детям, совершенствовать все стороны человеческого «Я».

Дополнительное образование не может рассматриваться как прида­ток школы. Этот вид образования - самостоятельный и самоценный -никогда никакой школой заменен не будет, т.к. чем выше качественный уровень школьного образования, тем шире спектр образовательных ин-

Раздел II. Сферы реализации социально-культурной деятельности

тересов личности, которые сама школа удовлетворить в полной мере не может.

Школа и учреждения дополнительного образования - не конкуренты друг другу. Их взаимовлияние требует специального исследования. Но можно определенно утверждать, что учреждения дополнительного обра­зования компенсируют недостатки и противоречия не отдельно взятых школ, а школьного образования в целом. В то же время надо отметить, что на базе крупнейших учреждений дополнительного образования детей всё чаше появляются общеобразовательные структуры элитарного ха­рактера (лицеи, гимназии и другие).

Индивидуально-личностная основа деятельности учреждений до­полнительного образования позволяет им удовлетворять запросы конкретных детей, используя потенциал их свободного времени. Содер­жание этой работы диктуется задачами духовно-нравственного, интел­лектуального и физического развития, т.е. задачами формирования всего, что объединяется понятием «мир человека».

Поэтому педагогический процесс в учреждениях дополнительного образования происходит в форме поиска решений как отдельных (кон­кретных), так и извечных общечеловеческих проблем. Результатом этого становится жизнетворчество, что позволяет каждому ребенку накапли­вать творческую энергию и осознавать возможности ее расходования на достижение жизненно важных целей.

С самого начала дополнительное образование характеризуется как одна из наиболее ярко выраженных разновидностей вариативного обра­зования и эффективных форм общественной практики, в которых реали­зуется социально-культурная деятельность общества.

Особая актуальность института дополнительного образования со­стоит в том, что он изначально ориентирован на свободный выбор чело­веком видов и форм социокультурной, в частности образовательной, дея­тельности, формирование его собственных представлений о мире, разви­тие познавательной мотивации способностей.