ОБУЧАЕМОСТЬ И ЕЕ КРИТЕРИИ. УСВОЕНИЕ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Процес програмної зміни й стабілізації окремих параметрів руху літального апарата або цілеспрямованого керування траєкторією польоту, здійснюваний за допомогою засобів автоматики без впливу льотчика на органи керування. Для А. в. яким-небудь параметром руху літального апарата повинен бути реалізований деякий контур автоматичного регулювання, що включає вимірники поточного значення регульованого параметра і його відхилення від заданого значення й регулюючий пристрій. Впливаючи на об’єкт керування, що регулює пристрій забезпечує підтримка сигналу відхилення в області нульового значення; пристрій складається з обчислювача, що формує сигнал, і засобів передачі сигналу керуючого впливу на органи керування. Для програмної зміни й стабілізації окремих параметрів руху літака найчастіше використаються контури регулювання його кутового положення, у також висоти, приладової швидкості й Маху числа польоту. Зазначені контури можуть бути реалізовані в окремому пристрої, називаному автопілотом. Вибір состава одночасно регульованих параметрів, установка їхніх заданих значень, необхідних для наступної стабілізації, здійснюються льотчиком за допомогою пульта керування.
Для цілеспрямованого керування траєкторією польоту реалізуються контури регулювання положення літального апарата на заданій просторовій траєкторії, параметри якої формуються бортовими й наземними інформаційними засобами. У цьому випадку відповідний бортовий регулюючий пристрій називається автоматичною системою траекторного керування.

Для усунення відхилень від заданої траєкторії необхідно управляти лінійними переміщеннями літального апарата в горизонтальній і вертикальній площинах. Це досягається зміною параметрів руху літального апарата щодо його центра мас. Обчислювачем системи траекторного керування на підставі сигналів відхилень, а також швидкостей їхньої зміни формується сигнал керуючого впливу (командний сигнал) у вигляді заданих значень кута крену, нормального перевантаження або кута тангажа. Ці команди можуть бути виконані (відпрацьовані) автопілотом або аналогічним йому пристроєм. Таким чином, при автоматичному керуванні траекторним рухом утворяться два контури: контур відпрацьовування відхилення від заданої траєкторії (зовнішній) і контур відпрацьовування командного сигналу (внутрішній). Якщо командні сигнали обчислювача траекторного керування (индицируемие на директорном приладі) спрацьовуються льотчиком, то процес регулювання називається директорним керуванням, а відповідний обчислювальний пристрій і директорний прилад – директорной системою траекторного керування. При рішенні завдання автоматичного керування траекторним рухом необхідно точне витримування заданої льотчиком приладової швидкості за допомогою зміни тяги двигунів. Для цієї мети застосовується бортовий регулюючий пристрій, називане автоматом швидкості або автоматом тяги. У найбільш складному випадку задані значення параметрів траєкторії можуть формуватися залежно від інших параметрів руху літака (наприклад, висоти у функції дальності, що залишилася, до деякої крапки) або координат літака щодо іншого рухливого об’єкта.

Засоби виміру параметрів траєкторії, формування заданої траєкторії й відхилень від її звичайно поєднуються у функціонально закінчені бортові (або бортові й наземні) інформаційні системи, що забезпечують видачу необхідних сигналів на індикатори пілота й у систему траекторного керування на окремих етапах польоту. Наприклад, при польоті по маршруті й предпосадочном маневруванні параметри траєкторії формуються в бортових навігаційних обчислювачах, на етапі заходу на посадку й приземлення використаються наземні маяки й бортові приймачі радіотехнічної системи посадки (див. «Автоматизація посадки»). Узгодження роботи бортових засобів, що входять в автоматичні контури формування заданої траєкторії, з командами траекторного керування й системами відпрацьовування командних сигналів здійснюється в системах пілотажно-навігаційного встаткування (ПНО). Залежно від вимог до рівня автоматизації керування літальним апаратом всі необхідні для цієї мети регулюючі пристрої, що забезпечують виконання функцій автопілоту, автомата швидкості, системи автоматичного й директорного траекторного керування, можуть бути об’єднані (інтегровані) у бортову систему автоматичного керування (САУ), що входить до складу ПНО літака. Бортова система автоматичного керування відповідно до вибору льотчика забезпечує всі режими А. в., що передбачають для даного літального апарата. САУ звичайно включає: функціонально-конструктивні модулі обчислювачів автопілоту й команд траекторного керування; сервоприводи; блоки контролю відмов; пульти включення живлення й вибору режимів, пульти-задатчики; індикатори контролю роботи САУ – покажчики зусиль на кермових машинках, табло перемикань режимів роботи, табло відмов; органи екстреного втручання – кнопки швидкого відключення САУ, пристрою пересилення кермових машинок; датчики кутових швидкостей і перевантажень. До складу САУ можуть входити автомати поліпшення характеристик стійкості й керованості літака. Конструктивно САУ на кілька каналів відповідно до органів керування поздовжніми, бічними, поперечним рухами літального апарата, а також тягою двигунів. Для зручності роботи звичайно передбачається можливість роздільного включення й вимикання каналів з пульта льотчика. У конструкції САУ для зменшення впливу відмов використаються різні пристрої, що обмежують розмір ходу й моменти кермових машинок, значення перевантажень, кутів крену й тангажа. Для відповідальних режимів А. в. (наприклад, захід на посадку) передбачаються заходи щодо забезпечення так називаного пасивного прояву відмов (тобто захід на посадку може бути автоматично перерваний без значної зміни режиму польоту літака). Пасивність САУ при відмовах досягається засобами убудованого контролю або резервуванням каналів керування з автоматичним порівнянням їхньої роботи.
У міру підвищення рівня апаратурної інтеграції бортових цифрових систем поняття САУ як самостійних апаратур зникає, а її функції розподіляються між обчислювальними системами літаководіння, керування польотом і тягою, а також автоматизованою системою штурвального керування.

 

ОБУЧАЕМОСТЬ И ЕЕ КРИТЕРИИ. УСВОЕНИЕ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

 

Обучаемость - это восприимчивость ученика к усвоению новых знаний и новых способов их нахождения, а также готовность к переходу на новые уровни умственного развития.

Обучаемость психофизиологически соотносится с такими свойствами НС, как динамичность, т.е. скорость образования временной связи.

Калмыкова З.И. под обучаемостью понимает «… совокупность интеллектуальных свойств человека, от которых при наличии и относительном равенстве других необходимых условий (исходного минимума знаний, продолжительного отношения к учению и т.д.) зависит продуктивность учебной деятельности»

 

СВЯЗЬ ОБУЧАЕМОСТИ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ СВОЙСТВАМИ

 

Обучаемость основывается на таких свойствах интеллекта, как обобщенность, осознанность, гибкость, устойчивость, самостоятельность мышления. Суммарный показатель по этим свойствам - экономичность мышления.

 

ПОКАЗАТЕЛИ ОБУЧАЕМОСТИ

 

Основные показатели обучаемости:

темп продвижения в освоении знаний и формировании умений,

легкость этого освоения,

гибкость в переключении на новые способы и приемы работы,

прочность сохранения освоенного материала.

Суммарными показателями обучаемости (по Калмыковой З.И.) являются:

- экономичность и темп мышления;

- объем конкретного материала, на основе которого достигается решение новой задачи;

- количество «шагов» для ее самостоятельного решения и порции дозированной результативной помощи;

- способность к самообучению;

- работоспособность и выносливость.

 

а также (по Марковой А.К.):

 

- активность ориентировки в новых условиях;

- обращение к более трудным заданиям;

 

а также (по Богоявленской Д.Б.):

настойчивость и помехоустойчивость;

- восприимчивость и готовность к помощи другого без сопротивления.

 

УСВОЕНИЕ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

 

Согласно теории поэтапного формирования умственных действий Гальперина П.Я и Талызиной Н.Ф., имеются следующие стадии усвоения:

Первый этап - ознакомительный - учащийся получает необходимые разъяснения о цели действия. Здесь происходит показ, на что следует ориентироваться при выполнении действия и как надо его выполнять.

Второй этап - материализованное действие - учащийся сам выполняет действие, но пока во внешней, материальной, развернутой форме. Этот этап позволяет ученикам усваивать содержание действия (состав всех операций, правило выполнения), а обучающему - вести объективныйконтроль за выполнением каждой операции.

Третий этап - внешнеречевой - все элементы действия представлены в форме внешней речи (устной или письменной). Действие проходит дальнейшее обобщение, сокращение, но оно еще не автоматизировано.

Четвертый этап - этап «внешней речи про себя»: действие выполняется в форме проговаривания про себя. Оно претерпевает дальнейшие изменения по параметрам обобщения и свернутости.

Пятый этап - умственный - окончательное становление действия, которое выполняется в форме внутренней речи, максимально сокращаясь и автоматизируясь. Шестой этап - интериоризация действия - выполнение действия в умственном плане.

 

Усвоение характеризуется:

1) Прочностью и независимостью от различных ситуаций и условий. Лучше усваивается то, что включено в деятельность и нацелено на использование в будущей практике.

2) Управляемостью - т.е усвоенный материал может произвольно использоваться учащимся, сочетая старые формы с новыми, вновь приобретенными.

3) Готовность (легкость) актуализации и воспроизведения знаний и умений.

 

Наивысшим этапом усвоения знаний является сформированность навыка - автоматизированные действия (моторные или мыслительные).

В качестве критерия сформированности навыка служат следующие показатели:

- правильность и качественность навыков (отсутствие ошибок);

- скорость выполнения;

- отсутствие чрезмерного контроля со стороны сознания;

- отсутствие напряжения и утомляемости;

- выпадение промежуточных операций

 

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ УРОКА

Анализ урока является важным способом осознания, объективизации деятельности учителя и учащихся.

 

Уровни (этапы) психологического анализа урока

1. Предваряющий психологический анализ осуществляется на этапе подготовки учителя к уроку, где учитывается учебный материал, специфика класса, возможные варианты хода урока и арсенал педагогических и дидактических методов.

2. Текущий психологический анализ проводится непосредственно при проведении урока, который включает в себя, по сути, фиксацию соответствия или рассогласованности «образа-замысла» и «образа-исполнения» урока и его корректировку.

3. Ретроспективный психологический анализ осуществляется по завершении урока и представляет собой оценку реализации задуманного.

 

План психолого-педагогического анализа урока.

I. Психологическая цель урока.

1. Место и значение данного урока в перспективном плане развития учащихся. Формулировка цели.

2. Учет конечной задачи перспективного плана, психологических задач изучения раздела, характера изучаемого материала, результатов, достигнутых в предшествующей работе.

3. В какой мере методические приемы, стиль урока отвечают поставленной цели.

II. Стиль урока.

1. В какой мере содержание и структура урока отвечают принципам развивающего обучения.

1.1 Соотношение нагрузки на память и мышление учащихся.

1.2 Соотношение воспроизводящей и творческой деятельности учащихся.

1.3 Соотношение усвоения знаний в готовом виде и самостоятельного поиска.

1.4 Педагогический такт учителя.

1.5 Психологический климат в классе.

2. Особенности самоорганизации учителя.

2.1 Подготовленность к уроку.

2.2 Рабочее самочувствие в начале урока и в процессе его осуществления.

 

III. Организация познавательной деятельности учащихся.

1. Обеспечение условий для продуктивной работы мышления и воображения учащихся.

1.1 Достижение осмысленности, целостности восприятия учениками изучаемого материала.

1.2 Какие использовались установки и в какой форме. (внушение, убеждения).

1.3 Как достигались сосредоточенность и устойчивость внимания учащихся.

2. Организация деятельности мышления и воображения учащихся в процессе формирования новых знаний и умений.

2.1 Какими приемами стимулировалась активность, самостоятельность мышления учащихся.

2.2 Какие психологические закономерности учитывались при формировании представлений, понятий, обобщающих образов.

2.3 Какие виды творческих работ использовались на уроке и как учитель руководил творческим воображением учащихся.

3. Закрепление результатов работы.

3.1 Формирование навыков с помощью упражнений.

3.2 Обучение переносу ранее усвоенных навыков на новые условия работы.

IV. Организованность учащихся.

1. Анализ уровня умственного развития, отношение к учению и особенности самоорганизации отдельных учащихся.

2. Каким образом учитель сочетает фронтальную работу в классе с индивидуальными формами учебных занятий.

 

МЕТОДИКА ПЛАНИРОВАНИЯ УРОКА. ВИДЫ И ФОРМЫ УРОКА.

 

Планирование (подготовка) урока - это разработка комплекса мер и выбор организации учебно-воспитательного процесса, который в данных конкретных условиях обеспечивает наивысший конечный результат.

Подготовка к уроку предполагает три этапа:

1. Диагностика. На данном этапе производится:

а) анализ возможностей учащихся, мотивов их деятельности и поведения, запросов и наклонностей, интересов и способностей.

б) анализ характера учебного материала, его особенностей и практической значимости, структуры урока, временных затрат, повторение опорных знаний, форм и способов подачи нового материала, а также контроля и коррекции знаний и умений.

Завершается этап получением диагностической карты урока, на которой обозначено действие факторов, определяющее эффективность занятия. Качество определяется большинством факторов, находящихся в зоне оптимальных условий.

 

2. Прогнозирование направлено на оценку различных вариантов проведения будущего урока и выбор из них оптимального по принятому критерию. Технология прогнозирования: объем знаний (умений), формирование которых составляет цель урока, принимается за 100%. Учитывается влияние препятствующих факторов. Величина потерь (определяется по определенной методике) вычитается из идеального результата и определяет реальный показатель эффективности урока. Если показатель удовлетворительный, то осуществляется переход к следующему этапу - проектированию, если нет, то педагог выбирает ту схему организации, которая будет оптимальной.

 

3. Проектирование (планирование) - завершающая стадия подготовки урока. Итогом является создание программы управления познавательной деятельностью учащихся. Программа управления - это краткий и конкретный, произвольно составленный документ, в котором фиксируются важнейшие моменты управления процессом: кого и когда спросить, где вводить проблему, как перейти к следующему этапу занятия, по какой схеме перестроить процесс в случае возникновения заранее предусмотренных затруднений и т.д. Программа управления отличается от плана урока четким, конкретным определением управляющих воздействий. В плане должно быть отражено:

- дата проведения урока и его номер по тематическому плану;

- название темы урока и класса, в котором он будет проводиться;

- цели и задачи образования, воспитания и развития школьников;

- структура урока с указанием последовательности его этапов и примерного распределения времени;

- содержание учебного материала;

- методы и приемы работы учителя в каждой части урока;

- учебное оборудование, используемое на уроке;

- задание на дом.

 

ТИПЫ И СТРУКТУРЫ УРОКОВ

ТИПЫ УРОКОВ:

Тип урока определяется наличием и последовательностью структурных частей.

1. Комбинированные (смешанные);

2. Изучения новых знаний;

3. Формирования новых умений;

4. Обобщения и систематизации изученного;

5. Контроля и коррекции знаний, умений;

6. Практического применения знаний, умений.

СТРУКТУРА УРОКА:

Под структурой урока подразумевается его внутреннее строение и последовательность отдельных этапов.

1. Классическая структура урока (Коменский, Гербарт):

1) подготовка к усвоению новых знаний;

2) усвоение новых знаний, умений;

3) их закрепление и систематизация;

4) применение на практике.

2. Комбинированный (смешанный):

На комбинированном уроке учитель может достичь нескольких целей. Элементы урока могут быть скомбинированы в любой последовательности, что делает урок гибким и универсальным.

Структура комбинированного урока:

Подготовительный	1-й	2-й	3-й	4-й
Организация работы	Повторение изученного материала (актуализация знаний)	Изучение новых знаний, формирование новых умений.	Закрепление, систематизация, применение.	Задание на дом.
1-2 мин.	10 - 12 мин.	20 -25 мин.	5 - 8 мин.	2 - 3 мин.

Недостатком комбинированного урока является дефицит времени не только на усвоение новых знаний, но и на все другие виды познавательной деятельности.

3. Нестандартный урок - это импровизированное учебное занятие с нетрадиционной структурой. Главная цель - пробуждение и удержание интереса учащихся к учебе.

Это могут быть: а) урок - «погружение»; б) деловая игра; в) пресс-конференция; г) творческий отчет; д) КВН; е) театрализованный урок; ж) «суд», «поиск истины»; з) «аукцион» и т.п.

Отношение педагогов-практиков к нестандартным урокам различное.

 

СПОСОБНОСТИ

Способности – индивидуально-психологические особенности личности, являющиеся условием успешного выполнения той или иной продуктивной деятельности.

Задатки – врожденные анатомо-физиологические особенности НС., мозга, составляющие природную основу развития способностей.

Общие способности – такие индивидуальные свойства личности, которые обеспечивают относительную легкость и продуктивность в овладении знаниями и осуществлении различных видов деятельности.

Специальные способности – психологические особенности личности, которые обеспечивают достижение высоких результатов в какой-либо конкретной деятельности.

СТРУКТУРА СПОСОБНОСТЕЙ

Каждая способность имеет ведущие и вспомогательные свойства. Ведущими свойствами являются:

В литературных способностях:

- особенности творческого воображения и мышления;

- яркие и наглядные образы памяти;

- развитие эстетических чувств;

- чувство языка.

В педагогических способностях:

- педагогический такт;

- наблюдательность;

- любовь к детям;

- потребность в передаче знаний.

В художественных:

- особенности творческого воображения и мышления;

- свойства зрительной памяти, способствующие созданию и сохранению ярких образов;

- развитие эстетических чувств, проявляющихся в эмоциональном отношении к воспринимаемому;

- волевые качества личности, обеспечивающие претворение замысла в действительность.

 

ВИДЫ СПОСОБНОСТЕЙ

 

Репродуктивный вид – обеспечивает высокое умение усваивать знания, овладевать деятельностью.

 

Творческий – обеспечивает создание нового, оригинального.

УРОВНИ РАЗВИТИЯ СПОСОБНОСТЕЙ

 

Одаренность – совокупность тех задатков, которые составляют природную предпосылку развития способностей.

Талант – высокий уровень развития способностей, обеспечивающий выдающихся успехов в том или ином виде деятельности.

Гениальность – наивысший уровень развития способностей – как общих (интеллектуальных), так и специальных. О гениальности можно говорить лишь в случае достижения личностью таких результатов, к-рые составляют эпоху в жизни общества, в развитии культуры.

 

 

 

ЭМОЦИИ

Эмоции – психическое отражение в форме непосредственного переживания жизненного смысла явлений и ситуаций, обусловленного отношением их объективных свойств к потребностям субъекта.

Эмоции отличаются от познавательных процессов:

- Полярностью (положительный и отрицательный полюс);

- Энергетической насыщенностью, которая проявляется в противоположностях напряжения и разрядки. Различают эмоции стенические, характеризующиеся повышением активности (восторг, гнев) и астенические, сопровождающиеся понижением активности (грусть, печаль).

- Интегральностью, целостностью: в эмоциональном переживании участвуют все психофизиологические системы человека и его личность, придавая переживаниям определенную окраску.

- Неотделимость их от других психических процессов. Они как бы вплетены в ткань психической жизни, и сопровождают все психические процессы. В ощущениях они выступают как эмоциональный тон ощущений (приятное – неприятное), в мышлении – как интеллектуальные чувства (вдохновение, интерес).

ФУНКЦИИ ЭМОЦИЙ

1. Сигнальная – Э. возникают и изменяются в связи с изменениями в окружающей среде и в организме человека.
2. Регулирующая – Э. направляют поведение человека, поддерживают его, заставляя преодолевать преграды.
3. Оценочная - Э. оценивают значимость объектов, ситуаций.
4. Коммуникативная – Э. сопровождают любое взаимодействие между людьми.

ФУНДАМЕНТАЛЬНЫЕ ЭМОЦИИ (по Изард)

 

1. Интерес волнение - наиболее частая положительная эмоция, мотивирующая обучение, творческие стремления.
2. Радость - мотивирует созидание, творчество, постоянно желаемая эмоция.
3. Удивление - Эмоция, способствующая освобождению НС от предыдущей эмоции и направляющая внимание на объект, вызвавший удивление.
4. Горе - страдание - эмоция, связанная с чувством одиночества, жалостью к себе.
5. Гнев - эмоция, связанная с агрессией, вызывает ощущение силы, храбрости и уверенности в себе.
6. Отвращение - эмоция, которая часто возникает с гневом, но обладает собственными субъективными отличиями.
7. Презрение - сопутствует гневу, или проявляется вместе с ними. Эти три эмоции называются «враждебной триадой».
8. Страх - эмоция, сигнализирующая о реальной или воображаемой опасности.
9. Стыд - мотивирует желание спрятаться, исчезнуть.
10. Вина - эмоция, возникающая при нарушении морального, этического или религиозного характера, в ситуациях, когда субъект чувствует личную ответственность.

ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ ФЕНОМЕНЫ

Эмоции представлены в психике человека в виде четырех основных феноменов:

I. Эмоциональные реакции – непосредственное, кратковременное переживание, протекание какой-либо эмоции. Они базируются на первичных потребностях, как правило, связаны с действующими обстоятельствами, кратковременны и обратимы (например, испуг в ответ на резкий звук).

II. Чувства – более стойкие психические образования, т.е. сложный вид устойчивого эмоционального отношения человека к действительности. Чувства формируются на основе личного опыта, вторичных (духовных) потребностей и связаны с речью.

 

III. Эмоциональные состояния - более длительные и устойчивые, чем эмоциональные реакции, которые согласовываются с потребностями и устремлениями человека с его возможностями и ресурсами в конкретный момент времени. Для эмоциональных состояний характерно изменение нервно-психического тонуса (настроения).

 

IV. Эмоциональные свойства - наиболее устойчивые характеристики эмоционального реагирования, типичные для конкретного человека (например, эмоциональная отзывчивость и эмпатия, эмоциональная возбудимость, лабильность и пр.).

 

ВИДЫ ЧУВСТВ

1. Интеллектуальные - переживания, возникающие в процессе интеллектуальной деятельности.

2. Эстетические - возникают и развиваются при восприятии и создании прекрасного и представляют собой эмоциональное отношение к прекрасному.

3. Нравственные - эмоциональное отношение личности к поведению людей и, когда происходит сравнение поведения с нормами, выработанными обществом.