Студопедия — Педагогическая технология организации коллективной жизнедеятельности детей
Студопедия Главная Случайная страница Обратная связь

Разделы: Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Педагогическая технология организации коллективной жизнедеятельности детей






Применение педагогических технологий в образовании - это четкое определение педагогом целей и задач взаимодействия с ребенком и пошаговое структурированное определение путей и способов их реализации.

Важно, чтобы педагог предвосхитил собственный поиск ответа на вопрос как организовать детский коллектив поиском ответа на вопросы что и зачем я собираюсь делать.

Педагог помогает ребенку, с одной стороны, войти в общество сверстников, включиться в социум, присвоить ценности человече­ской культуры, а с другой - сохранить и развить свои лучшие инди­видуально-неповторимые черты, личностно раскрыться в индиви­дуальном стиле деятельности и поведения.

В современном образовательном пространстве педагог обеспе­чивает гармоничное соотношение в протекании процессов социа­лизации и индивидуализации ребенка во взаимодействии с группой детей. Воспитателю и учителю необходимо быть нацеленными на то, что «воспитание должно обеспечивать гармонию человека с са­мим собой через определение им гармонии с другими, обществом, природой, человеческой деятельностью».

В новых социально-экономических условиях педагог стремится к созданию условий, в которых ребенок защищен демократически построенным коллективом, приучающим его к социально ответст­венной свободе и творческому самовыражению.

Решая проблему воспитания в коллективе, педагог основыва­ется на следующих принципах:

-творческая реализация каждого воспитанника как условие развития коллективного сотворчества;

-учет индивидуальных особенностей детей при определении ролевого места в коллективном взаимодействии;

- управленческая режиссура в постановлении процесса коллек­тивной деятельности;

- комфортность пребывания ребенка в коллективе сверстников.

Реализация данных принципов осуществляется педагогом, обла­дающим особым комплексом личностных и профессиональных ка­честв. Это своего рода педагог-режиссер. Подобно театральному ре­жиссеру, создающему концепцию спектакля, педагог-режиссер про­ектирует развитие детского коллектива как творческого «ансамбля», в котором обеспечивается индивидуальное самовыражение каждого ребенка в общих, интересных, увлекательных для всех детей делах.

Мастерство и профессионализм такого педагога включают умения организовать групповое взаимодействие, определить его драматургию (содержание), спроектировать личный вклад каждо­го ребенка, исходя из его индивидуальных возможностей, в дос­тижение коллективного результата, помочь в регулировании взаимоотношении детей, а также анализировать и корректировать происходящее.

Педагог-режиссер является для ребенка источником разнооб­разного опыта. К такому человеку каждый ребенок охотно обра­щается за помощью, столкнувшись с проблемами в совместной деятельности. Проявляя полное доверие к детям, учитель и воспи­татель этого типа тонко чувствует эмоциональный настрой груп­пы, принимает его и становится активным участником группово­го взаимодействия.

Успешность деятельности педагога, режиссерской направлен­ности обусловлена выбором соответствующей модели взаимодей­ствия с детьми.

Следует отметить, что в практике образовательных учрежде­ний наблюдаются разные модели педагогического взаимодейст­вия, имеющие неодинаковые последствия для развития личности в коллективе.

Рассмотрим модель, в которой педагог занимает позицию субъекта, а ребенок - объекта деятельности. Эту модель чаще на­зывают учебно-дисциплинарной, моносубъектной. Организуя взаимодействия с детьми по такой модели, педагог берет на себя роль авторитарного руководителя, неукоснительно требуя от де­тей выполнения всех заданных им нормативов, образцов поведе­ния и деятельности. При таком взаимодействии возникает кол­лектив пассивных исполнителей, послушных воле педагога, ли­шенных возможности проявить инициативу и творчество. Эта мо­дель не позволяет раскрыться каждому участнику коллективной деятельности, индивидуальность ребенка практически не развива­ется, личностное начало нивелируется - коллектив в данном слу­чае становится средством унификации личности.

Иные последствия для развития личности и коллектива имеет личностно-ориентированная модель, в которой педагог и ребенок выступают равными субъектами взаимодействия. В такой модели отношения строятся на основе взаимопринятия и взаимопонима­ния. Демократический стиль руководства детской деятельностью позволяет педагогу оказать помощь каждому ребенку в поиске своего места в коллективной деятельности в соответствии с инди­видуальными возможностями и склонностями.

Личностно-ориентированная модель взаимоотношений пред­полагает установку педагога на партнерство в общении, призна­ние им прав детей на собственную точку зрения. Это способству­ет возникновению коллектива, в котором каждый ребенок чувст­вует свою защищенность и уверенность в том, что его услышат, поймут и дадут возможность самовыразиться. Понимание ценно­сти личности ребенка позволяет педагогу максимально использо­вать возможности каждого для достижения общезначимой цели. В данном случае коллектив становится условием развития инди­видуальной неповторимости личности.

Источником динамичного развития такого коллектива личностей выступает творчество как процесс индивидуальной и групповой са­мореализации. Задача воспитателя и учителя заключается в планиро­вании для каждого ребенка индивидуальной перспективы развития, которая гармонировала бы с творческой жизнью детского коллекти­ва. Важно создавать и поддерживать настрой, при котором индиви­дуальное сотворчество перерастает в коллективное, и наоборот.

Развитие педагогом детского коллектива как творческого со­общества личностей представляет собой процесс организации последовательно сменяющих друг друга или сосуществующих раз­новидностей совместной деятельности детей.

В свою очередь, проектирование каждого вида совместной деятельности - это проектирование процесса решения коллектив­ным способом конкретных задач по достижению индивидуально и коллективно значимого результата.

Таким образом, можно представить жизнь и развитие детского коллектива как цепочку решения задач, требующих коллективного взаимодействия, сотрудничества и сотворчества.

Успешность решения этих задач зависит в первую очередь от со­гласованности позиций во взаимодействии детей друг с другом и педагогом. Наивысшим уровнем деятельностной согласованности является сотрудничество. Признаками, свидетельствующими о том, что коллектив достиг уровня сотрудничества, выступают:

- целенаправленность (стремление к общей цели);

- мотивированность (активное, заинтересованное отношение к совместной деятельности);

- целостность (взаимосвязанность участников деятельности);

- структурированность (распределение функций, прав, обя­занностей, ответственности);

- согласованность (согласование действий участников деятель­ности, низкий уровень конфликтности);

- организованность (планомерность деятельности, способность к управлению и самоуправлению);

- результативность (способность достигать результатов).

Собственно технологический проект решения детским кол­лективом общей задачи может иметь определенную последова­тельность:

1. Совместное проектирование, замысел коллективной дея­тельности.

2. Совместное планирование достижения общей цели.

3. Совместный поиск оптимальных способов решения общей задачи («мозговая атака», «мозговой штурм»).

4. Совместное распределение ролей и исполнителей коллектив­ной деятельности.

5. Взаимная поддержка и помощь в осуществлении коллектив­ного замысла.

6. Оценка общего результата, переживание успеха и радости общих достижений.

Руководство педагога на разных этапах осуществления проекта коллективной творческой деятельности имеет свои особенности.

На первом этапе, проектируя коллективные действия, педагог стремится к созданию мотивационного резонанса - возникнове­нию у каждого ребенка желания включиться в коллективное дело.

Важно объединить детей общей целью, привлекательностью будущего результата деятельности, вызвать эмоциональный подъем, хороший деловой азарт.

Для того чтобы активизировать самостоятельность детей в вы­боре содержания коллективной деятельности, педагог моделирует ситуации творческого поиска, создает атмосферу «мозгового штурма», приводящего к накоплению «банка» коллективных идей.

Эффективным приемом, позволяющим определить подгруппы детей, стремящихся к совместной деятельности, может стать День детских интересов. В этот день дети занимаются любимыми дела­ми. Регулярность проведения таких дней и устойчивость детских выборов позволяют педагогу прогнозировать динамику развития коллективного взаимодействия.

После того как на первом этапе в группе или в классе создана психологически благоприятная атмосфера для коллективного взаимодействия, достигнута ее мотивационная обеспеченность, пе­дагог переходит к организации деятельности по совместному пла­нированию и поиску способов достижения общей цели. Для этого учитель (воспитатель) использует разнообразные методы и приемы.

Эффективным является организация обсуждения детьми содер­жания предстоящей деятельности, способов ее осуществления, про­гнозирование промежуточных и конечных результатов. Важно сти­мулировать взаимный обмен мнениями между детьми по поводу предстоящей деятельности и в итоге естественно подвести их к са­мостоятельному решению того, как лучше организовать предстоя­щее дело, определить последовательность действий и распределить роли с учетом желания и возможностей каждого. Например, приня­тие решения о подготовке спектакля или театрализованного пред­ставления дает широкую ролевую палитру для проявления детского творчества в соответствии с личными интересами: дети становятся актерами, костюмерами, художниками, гримерами и т.д.

Педагог выражает собственное мнение в равной позиции с деть­ми, что стимулирует детское творчество. Такая диалоговая позиция позволяет педагогу не навязывать, не диктовать свое мнение, а кол­лективно обсуждать и искать вместе оптимальное решение, рас­крывая и объясняя его достоинства и результативность.

Если дети затрудняются в самостоятельном планировании дея­тельности, педагог может использовать вопросительный стиль общения с подгруппой или классом. Верно составленная система вопросов позволяет детскому коллективу самостоятельно опреде­лить перспективы предстоящей деятельности, «не замечая» помо­щи учителя или воспитателя.

Активизация коллективного поиска путей и способов испол­нения задуманного обеспечивается создаваемыми педагогом проблемными ситуациями, не имеющими однозначного решения (как лучше и интереснее провести День именинника, день от­крытых дверей для родителей, вечер сюрпризов для малышей). Проводя своеобразные тренинги решения разных задач, педагог тем самым готовит детей к последующей самостоятельной со­вместной деятельности, сотрудничеству, сотворчеству.

Следующим этапом в коллективном взаимодействии является распределение ролей предстоящей деятельности между детьми. Для того чтобы участие в общем деле помогло каждому ребенку раскрыться со стороны лучших качеств, педагогу важно выявить индивидуальные способности и склонности каждого участника. При этом его задача не просто изучить ребенка, а «преподнести» проявления его индивидуальной неповторимости и помочь уви­деть его лучшие черты всем детям. С этой целью возможна орга­низация выставок личных достижений, смотров талантов и спо­собностей, акцентирование педагогом внимания детей на поступ­ках и деятельности того или иного ребенка. Выявление индивиду­альных особенностей детей позволяет педагогу наметить перспек­тиву развития коллективного творчества.

Организуя коллективную деятельность, педагог может по-разному объединять детей для достижения общего результата, с учетом опыта их коллективного взаимодействия.

Самым простым является объединение детей общей целью и общим результатом. При этом планирование и совершение дей­ствий каждым участником деятельности происходит автономно. Например, приняв общую цель - сделать пригласительные биле­ты на концерт для родителей, каждый ребенок разрабатывает и осуществляет свой вариант оформления такого билета. В ре­зультате все родители получают приглашения на праздник, а детский коллектив испытывает чувство радости от полученного результата.

Другой вариант организации сотрудничества детей заключается в том, что общая цель деятельности выполняется несколькими под­группами и итоговый результат зависит от качества работы каждой подгруппы. При такой организации между детьми возникают более тесные отношения сотрудничества, понимание важности совмест­ных усилий для достижения общего результата, что способствует укреплению дружеских взаимоотношений между детьми.

Деятельность такого типа вызывает чувство удовлетворения у каждого ее участника, у ребенка возникает ощущение полезности и личного вклада в общее дело, что придает ему уверенность в своих силах. Например, младшие школьники с удовольствием участвуют в оформлении панно на стене классной комнаты «Волшебная стра­на Детства». Разделившись по собственному желанию на подгруп­пы, дети самостоятельно решают вопросы о том, какой сюжет бу­дет отражен их группой на общем изобразительном поле.

При организации коллективных дел важно правильно объеди­нить детей для выполнения совместных действий с учетом их по­веденческих особенностей. Исследователи выделяют несколько типов детей в зависимости от их способности к доброжелательному общению и взаимодействию. Это общительно-дружелюбные, об­щительно-враждебные, необщительно-дружелюбные и необщи­тельно-враждебные дети. Необходимо учитывать эти особенности при организации совместной деятельности. Так, общительно-дру­желюбных детей можно объединить с детьми, принадлежащими другим типам. Общительно-враждебных нельзя объединять друг с другом и с необщительно-враждебными, а необщительно-враж­дебных, кроме того, нецелесообразно объединять друг с другом. Если же возникает необходимость работы в группе общительно- и необщительно-враждебных детей, она обязательно должна быть «усилена» 2-3 общительно-дружелюбными детьми.

По ходу коллективной деятельности педагог оказывает детям эмоциональную поддержку, положительное подкрепление, под­черкивает значимость промежуточных результатов для успешного осуществления общего замысла.

Заключительные этапы коллективного взаимодействия связа­ны с достижением, осознанием и оценкой значимости полученного результата. При этом педагог акцентирует внимание детей на лич­ном вкладе каждого в общее дело, подчеркивает, что без совмест­ных усилий реализация коллективного замысла была бы невозмож­на. Хорошо, когда успешность коллективной деятельности оцени­вается не только самими детьми, но и людьми, мнением которых они дорожат, - родителями, учителями, учащимися других классов.

Важно поддержать у детей и продлить переживание совмест­ной радости от удачно выполненной деятельности. С той целью можно вести «летопись» событий жизни класса, в которой отра­жаются коллективные и индивидуальные достижения детей.

В зависимости от степени развитости коллективных взаимоот­ношений педагог занимает разные позиции во взаимодействии с детьми: организатора, участника, консультанта.

Так, на стадии становления коллектива педагог выступает в роли организатора детской совместной деятельности. Он изучает детей, регулирует их взаимоотношения; планирует содержание и предлагает задачи для совместного коллективного творчества.

Учитель (воспитатель) демонстрирует детям способы планиро­вания и организации совместных действий, создает проблемные ситуации, требующие коллективного сотрудничества, проводит тренинги, развивающие у детей умения совместной деятельности.

По мере развития детского коллектива педагог переходит на по­зицию равноправного участника совместной деятельности детей. Партнерская позиция учителя (воспитателя) позволяет ему обсуж­дать и находить вместе с детьми варианты решения проблемы. Об­щение на равных помогает педагогу вовлечь в коллективную дея­тельность «изолированных» детей, выявить их достоинства, при­влечь к ним внимание сверстников.

В коллективе детей, достигнувшим высокого уровня сотрудни­чества, педагог преимущественно занимает позицию консультанта, советника. Предоставляя возможность для детского самоуправления, педагог помогает в разрешении спорных вопросов и стимулирует стремление детского сообщества к сотрудничеству и сотворчеству.

Таким образом, современная гибкая педагогическая техноло­гия организации детского коллектива позволяет реализовать гу­манистические идеи сотрудничества, сотворчества, совместной развивающейся деятельности детей и взрослых, скрепленной взаимопониманием, проникновением в духовный мир друг друга, возможностью личностного самовыражения и самореализации.

Контрольные вопросы и задания

1. Что такое «детский коллектив»? Какое содержание вы вкладываете в это понятие?

2. Докажите, что деятельность и общение - источники коллективных от­ношений. Обоснуйте, почему сотрудничество и сотворчество необходимы для полноценного развития личности.

3. Раскройте, как изменились педагогические взгляды на роль коллектива в воспитании личности. Проанализируйте приведенные ниже высказывания о коллективе и выразите свое отношение к ним.

«Мы хотим воспитать человека, который жил бы общественной жизнью го­раздо больше, чем личными интересами. Человек должен мыслить как " мы", стать живым полезным соответствующим органом, частью этого " мы"».

А. В. Луначарский

«У каждого воспитанника есть сильные и слабые стороны... Влиять на че­ловека через коллектив нужно тонко и незаметно».

В. А. Сухомлинский

«Идеи педагогического взаимодействия в современной школе можно выразить формулой: мир ребенка + мотивация деятельности, творчество + кооперация и сотрудничество + открытый мир = успех каждого!»

Е. С. Заир-Бек

4. Коллектив - это развивающийся социальный организм. Перечислите факторы, которые обеспечивают или тормозят этот процесс.

5. Составьте список личностных качеств, которые, по вашему мнению, необходимы учителю (воспитателю) для эффективного взаимодействия с учащимися и организации детского коллектива. Сравните ваш список со списками других учащихся в группе. Выделите 5-6 качеств, на важность которых указывает большинство. Обсудите полученные результаты, ар­гументируйте, почему указанные качества учителя являются значимыми в организации детского коллектива.

6. Из личного опыта обучения в школе вспомните ситуации, которые спо­собствовали (или, наоборот, мешали) установлению дружбы и сотрудничест­ва в вашем классе. Дайте оценку поведения учителя в данных ситуациях.

7. Представьте учащихся I класса в начале учебного года. Спроектируйте действия учителя, направленные на сплочение детского коллектива и установ­ление дружеских отношений между детьми.

8. Назовите возможные дела, которые могут помочь учителю в раскрытии интересов, увлечений, способностей:

а) младшихподростков;

б) девочек в возрасте 10-12 лет;

в) мальчиков в возрасте 13-14 лет;

г) старшеклассников?

Раскройте, как полученные данные можно использовать для организа­ции интересной и содержательной жизни детского коллектива.

9. Учитель поставил задачу: развитие интереса детей к творческой дея­тельности в коллективе. Укажите возможные пути решения этой задачи в группах разного возраста. Обоснуйте свои предположения.

10. Принимая участие в деятельности подростков, учитель может зани­мать разные позиции (консультант, инструктор, руководитель, помощник организатора, сотрудник, наблюдатель и т. п.). Какую позицию вы изберете в ситуации:

а) проведения экскурсии в музей;

6) организации выставки детских работ;

в) проведения тематического праздника «Золотая осень»;

г) поэтической гостиной с приглашением родителей.

Литература

Амонашвили Ш.А. Психологические основы педагогики сотрудничества. -Киев, 1991.

Аникеева Н. П. Психологический климат в коллективе. - М., 1989.

Галигузова Л. Н., Смирнова Е. О. Ступени общения: от года до семи лет. -М., 1992.

Журавлев В. И. Основы педагогической конфликтологии. - М., 1995.

Иванов И. П. Методика коммунарского воспитания. - М., 1990.

Караковский В. А., Новикова Л. И.. Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспита­ние... Воспитание! - М., 1996.

Культура современного урока / Под ред. Н. Е. Шурковой. - М., 1997.

Лутошкин А. Н. Эмоциональные потенциалы коллектива. - М., 1988.

Мудрик А. В. Общение как фактор воспитания. - М., 1984.

Петровский В. А., Виноградова А. М., Кларина Л. М. Учимся общаться с ре­бенком. - М., 1993.

Психология воспитания / Под ред. В. А. Петровского. - М., 1995.

Робер М. А., Тильман Ф. Психология индивида и групп. - М., 1988.

Рыбакова М. М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе -М., 1994.

Селиванова Н.Л. Школьный класс. - М., 1988.

Ситаров В.А., Моралов В.И. Психология и педагогика ненасилия. - М., 1997.

Совместная деятельность / Под ред. А.Л.Журавлева. - М., 1988.

Глава 17 ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБОТА КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ







Дата добавления: 2014-12-06; просмотров: 1305. Нарушение авторских прав; Мы поможем в написании вашей работы!



Расчетные и графические задания Равновесный объем - это объем, определяемый равенством спроса и предложения...

Кардиналистский и ординалистский подходы Кардиналистский (количественный подход) к анализу полезности основан на представлении о возможности измерения различных благ в условных единицах полезности...

Обзор компонентов Multisim Компоненты – это основа любой схемы, это все элементы, из которых она состоит. Multisim оперирует с двумя категориями...

Композиция из абстрактных геометрических фигур Данная композиция состоит из линий, штриховки, абстрактных геометрических форм...

Меры безопасности при обращении с оружием и боеприпасами 64. Получение (сдача) оружия и боеприпасов для проведения стрельб осуществляется в установленном порядке[1]. 65. Безопасность при проведении стрельб обеспечивается...

Весы настольные циферблатные Весы настольные циферблатные РН-10Ц13 (рис.3.1) выпускаются с наибольшими пределами взвешивания 2...

Хронометражно-табличная методика определения суточного расхода энергии студента Цель: познакомиться с хронометражно-табличным методом опреде­ления суточного расхода энергии...

Основные симптомы при заболеваниях органов кровообращения При болезнях органов кровообращения больные могут предъявлять различные жалобы: боли в области сердца и за грудиной, одышка, сердцебиение, перебои в сердце, удушье, отеки, цианоз головная боль, увеличение печени, слабость...

Вопрос 1. Коллективные средства защиты: вентиляция, освещение, защита от шума и вибрации Коллективные средства защиты: вентиляция, освещение, защита от шума и вибрации К коллективным средствам защиты относятся: вентиляция, отопление, освещение, защита от шума и вибрации...

Задержки и неисправности пистолета Макарова 1.Что может произойти при стрельбе из пистолета, если загрязнятся пазы на рамке...

Studopedia.info - Студопедия - 2014-2024 год . (0.013 сек.) русская версия | украинская версия