Студопедия — Иследование вербально-логического мышления
Студопедия Главная Случайная страница Обратная связь

Разделы: Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Иследование вербально-логического мышления


[1] Указывается номер темы, к прохождению которой необходимо сдать практикум.

Исследование мышления

 

I. Исследование системы счета

Жалобы (на забывание таблицы умножения, на трудности в выполнении счетных

операций в уме и др.

Оценка количества (пересчет группы точек)

Чтение и письмо простых цифр

Чтение сложных чисел:

78, 87, 19, 91, 107, 4807, 10126

Чтение чисел, написанных вертикально:

3 4 5 6

Написание сложных чисел: 86, 68, 96, 203, 1026, 1003, 10 125

Выполнение простых счетных операций

Повторение таблицы умножения (устно)

Письменное выполнение операций сложения,

вычитания, умножения, деления:

2 + 7 =

6-4 =

11-2 =

9 + 5 =

16 + 184 =

31 + 1003 =

16 + 42 =

13x15 =

18x6 =

242: 3 =

729: 9 =

125: 4 =

Выполнение тройного счета: (13 + 7-2 = и т. п.)

Выполнение серийного счета:

100 - 7 =...

110-13 =... 124-11=...

(отмечается: удерживает ли больной задание, не

приобретает ли счет фрагментарный характер,

не заменяется ли операция счета стереотипом,

не наблюдается ли соскальзывание в сторону

побочных ассоциаций и т. д.)

 

II. Исследование интеллектуальных процессов

Жалобы (на трудности при обдумывании плана действий, при решении задач, кроссвордов, головоломок, на истощаемость, «вязкость мыслей» и др.)

Понимание рассказов

1. «Курица и золотые яйца». У одного хозяина была курица. Она несла золотые яйца. Захотелось хозяину иметь много золота, и он убил эту курицу, думал, что у нее внутри много золота. А внутри у нее ничего не оказалось, была она как все курицы.

2. «Галка и голуби». Галка услыхала, что голубей хорошо кормят. Побелилась она в белый цвет и влетела в голубятню. Голуби ее приняли. Но она не удержалась и закричала по-галочьи, тогда они ее выгнали. Хотела она вернуться к своим галкам, но те ее тоже не признали и выгнали.

3. «Муравей и голубка«. Муравей спустилсяк ручью напиться. Волна захлестнула его, и он стал тонуть. Летела мимо голубка. Увидела тонущего муравья и бросила ему прутик. Он по этому прутику выбрался на берег. А на другой день охотник хотел поймать голубку в сети. Муравей подкрался и укусил охотника за палец. Охотник вскрикнул и выронил сеть, а голубка вспорхнула и улетела.

4. «Лев и мышь». Лев спал. Мышь пробежала по его телу. Он проснулся и поймал ее. Мышь стала просить: «Отпусти меня, я тебе тоже сделаю добро». Лев рассмеялся, но отпустил мышь. На другой день охотники поймали льва и привязали его веревками к дереву. Мышка услыхала львиный рев, прибежала, перегрызла веревки и спасла льва.

Понимание сюжетных картин

(из «Нейропсихологического альбома»)

«Прорубь», «Разбитое окно»,

«Последняя весна» и др.

 

Иследование вербально-логического мышления

 

Инструкция. Я прочту тебе интересный рассказ. Ты запомни его содержание, потом будешь пересказывать.

УМНАЯ ВОРОНА Л.Н. Толстой

Хотела ворона пить. На дворе стоял кувшин с водой, а в кувшине вода была только на дне. Вороне нельзя было достать воду. Она стала кидать в кувшин камушки и столько побросала, что вода стала выше и можно было пить.

Вопросы. 1. Ворона умная или глупая? 2. Почему?

ЛЕВ И МЫШЬ Л.Н. Толстой

Лев спал. Мышь пробежала по его телу. Он проснулся и поймал ее. Мышка стала просить, чтобы он отпустил ее и пообещала сделать ему тоже добро. Лев громко засмеялся и отпустил ее.

Потом охотники поймали льва и привязали его веревкой к дереву. Мышка услыхала львиный рев, прибежала, перегрызла веревку и спасла льва.

Вопросы. 1. Чему учит этот рассказ?

2. Почему лев засмеялся?

3. Кто здесь добрый, а кто злой?

ГОЛУБЬ И КОШКА Инструкция. Продолжи рассказ.

Дима жил в городе. Он любил кормить голубей. Дима бросал из окна голубям горсти пшена и крошки хлеба, однажды один голубь залетел в окно, а комнате была кошка...

Л.Н. Толстой

У Вари был чиж. Чиж был в клетке и ни разу не пел. Варя пришла к чижу:

- Пора тебе, чиж, петь, и...ВОРОНА И РАК Ушинский

Ворона поймала рака. Села на вербу над озером и сидит, а рака во рту держит. Видит рак - беда приходит. Вот он и говорит вороне: «Помню, ворона, я твоего отца и мать. Славные были птицы!» Ворона говорит: «Угу», рта не раскрывает. Рак говорит: «Сестры и братья твои тоже славные птицы». «Угу», - говорит ворона. Рак говорит: «Хорошие они были птицы, а ты лучше всех». «Ага», - сказала ворона и раскрыла рот, а рак упал в воду.

ГАЛКА И ГОЛУБИ

Галка услыхала, что голубей хорошо кормят. Побелилась в белый цвет и влетела в голубятню. Голуби ее-не узнали и приняли, но она не выдержала и закричала по-галочьи.

Голуби ее узнали и выгнали. Тогда она вернулась к своим, но те ее также не признали и выгнали.

Вопросы: 1. Чему учит этот рассказ?

2. Галка хорошо поступила или плохо?

3. Голуби правильно поступили или неправильно?

4. А галки хорошо поступили или плохо?

ЖАДНАЯ СОБАКА

Собака бежал по мостику через речку, а в зубах несла мясо. Увидела себя в воде и подумала, что там другая собака мясо несет. Она бросила свое мясо и кинулась отнимать у той собаки.

Того мясо вовсе не было, а свое волной унесло. И осталась собака ни с чем.

Вопросы. 1. Чему учит этот рассказ?

2. Ворона поступила правильно или неправильно?

3. Кто здесь умнее - ворона или рак?

«ИСКЛЮЧЕНИЕ ПОНЯТИЙ» (пятый лишний)

Инструкция. Я прочитаю тебе несколько слов, которые обозначают одно и то же. Но одно из слов не подходит к ним, так как оно имеет другое значение, смысл. Начнем. Слушай внимательно и скажи, какое слово лишнее.

1. Дряхлый, старый, изношенный, маленький, ветхий.

2. Смелый, храбрый, отважный, злой, решительный.

3. Василий, федор, семен, иванов, порфи-рий.

4. Молоко, сливки, сыр, сало, сметана.

5. Скоро, быстро, поспешно, постепенно. Торопливо.

6. Глубокий. Высокий, светлый, низкий, мелкий.

7. Лист, почка, кора, дерево, сук.

8. Дом, сарай, изба/хижина, здание.

 

 

9. береза, сосна, дерево, жуб, ель.

10. ненавидеть, презирать, негодовать, возмущаться, наказывать.

11. темный, светлый, голубой, ясный, тусклый.

12. гнездо, нора. муравейник, курятник, берлога.

13. неудача, крах, провал, поражение, волнение.

14. молоток, гвоздь, клещи, топор, долото.

15. минута, секунда, час, вечер, сутки.

16. грабеж, кража, землетрясение, поджог, нападение.

17. успех, победа, удача спокойствие, выигрыш.

«простые аналогии»

инструкция. найди слово, которое подходит к той паре слов, которые я тебе прочту (привести пример).

 

 

Наглядно-образное мышление

Предметные картинки, серии сюжетных картинок,

Понимание содержания серии сюжетных картинок

И нахождение последовательности картин в серии

Инструкция. Составить рассказ. Сказать, в чем здесь юмор.

Что смешного? В чем мораль?

Вопросы. Расскажи, что нарисовано на картинке. Скажи, она смешная?

Что здесь смешного? «ЛЕТОМ НА ОЗЕРЕ»

Вопросы. 1.Правильная эта картинка или неправильная? 2.В чем здесь

несоответствие?

З.В чем нелепость картинки?

4.Что напутал художник в картинке? (для младших детей)

«РАЗБИТОЕ ОКНО»

Инструкция. Расскажи, что нарисовано на картинке. Что здесь

случилось? Кто виноват?

Исследование понимания содержания серии сюжетных картин

И их последовательности

«ОБИДЧИК НАКАЗАН» Инструкция. Расскажи, что здесь произошло.

(Соблюдая последовательность сюжета)

«СЛУЧАЙ НА СОЛНЦЕ ЛЕТОМ» Инструкция. Расскажи, что здесь

произошло. (Соблюдая последовательность сюжета)

«Переправа» Инструкция. Расскажи, что прозшло? Посмотри на все

картинки, начни рассказывать с первой картинки.

 

 

«Хитрая мартышка» Инструкция. Расскажи, что прозшло? Посмотри на

все картинки, начни рассказывать с первой картинки.

 

 

«Умная рыбка» Инструкция. Составь рассказ по картинкам.

 

 

«Догадливая ворона»

Инструкция. Составь рассказ по картинкам.

Решение задач

Хозяйка тратит за 5 дней 15 литров молока.

Сколько она тратит за неделю?

Повторение

Решение

На двух полках 18 книг, но не поровну: на

одной в два раза больше, чем на другой.

Сколько книг на каждой полке?

Повторение

Решение

На двух полках 18 книг, но на одной из них

на 2 книги больше, чем на другой. Сколько книг

на каждой полке?

Повторение

Решение

Длина свечи 15 см, тень от свечи на 45 см длиннее. Во сколько раз тень длиннее свечи? Повторение Решение

В двух ящиках 24 кг сахара, но не поровну: в одном в три раза больше, чем в другом. Сколько сахара в каждом ящике? Повторение Решение

Сыну 5 лет, через 15 лет отец будет в три раза

старше сына.

Сколько лет отцу сейчас?

Повторение

Решение

Закатившие фразы: Высоковероятные слова С

моря дул сильный... На небе ярко светило...

Маловероятные слова

Я позавтракал после того, как...

На столе стоял...

Заполнение пропущенных слов во фразе

Высоковероятные слова Я вышел на улицу в... так как шел дождь. Переходить в этом месте улицу... из-за большого движения. Маловероятные слова Я весь день занимался... и очень устал. Вдалеке был виден... он уходил все дальше и дальше.

Заданный поток ассоциаций (в течение 2-3 мин)

Возможно быстрее назвать 7 красных (острых) предметов; 7 предметов, начинающихся с буквы «Т», и т. п.

Подбор противоположностей

В пассивном плане

Большой —

Слабый —

Теплый —

Низкий —

Дорогой —

Дешевый —

В активном плане

Придумать две пары противоположных

по значению слов

 

Трактовка смысла пословиц

а) свободный вариант На охоту ехать — собак кормить. Не все то золото, что блестит.

б) выбор из списка

Куй железо, пока горячо.

1. Кузнец должен хорошо ковать железо.

2. Сейчас в кузницах есть механические молоты.

3. Не откладывай дела на завтра, если оно спешное.

 

Цыплят по осени считают.

1. К осени цыплята сильно подрастают.

2. Птицеводство — очень выгодная отрасль.

3. Об успехе дела нельзя решать сразу.

 

Не красна изба углами, красна пирогами.

1. Нельзя питаться одними пирогами.

2. Ешь пирог с грибами и держи язык за зубами.

3. Человека надо оценивать по его ценным качествам

Классификация предметных изображений 4-й лишний (из «Нейропсихологического альбома»)

1. Пила — топор — лопата — полено

2. Ботинок — нога — туфля — сапог и др. (отмечается характер интеллектуальных затруднений: стереотипия, импульсивность, интеллектуальный ступор, нарушение динамики мышления и др.)

 

Выполнение проб Бине

(«Оля темнее Кати, но светлее Сони.

Кто самый светлый?» и др.


 

Нарушения мышления при локальных поражениях мозга.

 

При поражении левой височной области нарушается звуковая структура речи, в то время как ее семантическая сторона остается сохранной. Поэтому у больных страдает способность выполнять последовательные вербальные операции, для осуществления которых необходима опора на речевые связи или их следы. Но, как указывает Е. Д. Хомская, у них сохраняется непосредственное понимание наглядно-образных и логических отношений. Они могут правильно оперировать пространственными отношениями элементов, выполнять арифметические операции (в письменном виде), решать задачи на поиск последовательности наглядно развертывающегося сюжета (серии сюжетных картин) /41/.

При поражении теменно-затылочных отделов мозга страдает комплексный синтез элементов в группы. В данном случае дефект интеллектуальной деятельности связан с нарушением наглядно-образного мышления, требующего выполнения операций на пространственный анализ и синтез. У больных сохранно намерение выполнить ту или иную задачу, они могут составить план действий, но не могут выделить наглядные признаки и их пространственные отношения, например, в задачах на " конструктивный интеллект" (например, кубики Кооса). В этих задачах элементы, на которые распадается модель, не соответствуют тем элементам, из которых может быть составлена конструкция. Кроме того, у больных нарушено выполнение арифметических действий из-за первичной акалькулии.

Поражение премоторных отделов левого полушария головного мозга приводит к изменению динамики мыслительного процесса. В основе лежит дефект внутренней речи: нарушен процесс " развертывания" речевого замысла и процесс " свертывания" речевых структур, необходимый для понимания смысла текста. В обоих случаях наблюдается изменение последовательности речевых процессов и, как следствие, нарушение динамики вербально-логического мышления, распад свернутых " умственных действий" (арифметических, вербальных и т. п.), патологическая инертность интеллектуальных актов. Но у таких больных сохранны пространственные операции и понимание логико-грамматических конструкций, отражающих пространственные отношения.

При поражении префронтальных отделов мозга расстройства интеллектуальной деятельности носят сложный характер. Во-первых, они возникают вследствие нарушения ее структуры: у больных выпадает стадия ориентировки в условиях задачи, они импульсивно начинают выполнять случайные действия, не сличая их с исходными целями. Во-вторых, нарушаются операции с понятиями и логическими отношениями, страдает избирательность семантических связей. В-третьих, для лобных больных характерна общая интеллектуальная инактивность.

 

Заключение по результатам нейропсихологического обследования




<== предыдущая лекция | следующая лекция ==>
Нормативные документы. . | К темам 1, 2, 3

Дата добавления: 2014-11-10; просмотров: 903. Нарушение авторских прав; Мы поможем в написании вашей работы!



Функция спроса населения на данный товар Функция спроса населения на данный товар: Qd=7-Р. Функция предложения: Qs= -5+2Р,где...

Аальтернативная стоимость. Кривая производственных возможностей В экономике Буридании есть 100 ед. труда с производительностью 4 м ткани или 2 кг мяса...

Вычисление основной дактилоскопической формулы Вычислением основной дактоформулы обычно занимается следователь. Для этого все десять пальцев разбиваются на пять пар...

Расчетные и графические задания Равновесный объем - это объем, определяемый равенством спроса и предложения...

Правила наложения мягкой бинтовой повязки 1. Во время наложения повязки больному (раненому) следует придать удобное положение: он должен удобно сидеть или лежать...

ТЕХНИКА ПОСЕВА, МЕТОДЫ ВЫДЕЛЕНИЯ ЧИСТЫХ КУЛЬТУР И КУЛЬТУРАЛЬНЫЕ СВОЙСТВА МИКРООРГАНИЗМОВ. ОПРЕДЕЛЕНИЕ КОЛИЧЕСТВА БАКТЕРИЙ Цель занятия. Освоить технику посева микроорганизмов на плотные и жидкие питательные среды и методы выделения чис­тых бактериальных культур. Ознакомить студентов с основными культуральными характеристиками микроорганизмов и методами определения...

САНИТАРНО-МИКРОБИОЛОГИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВОДЫ, ВОЗДУХА И ПОЧВЫ Цель занятия.Ознакомить студентов с основными методами и показателями...

Алгоритм выполнения манипуляции Приемы наружного акушерского исследования. Приемы Леопольда – Левицкого. Цель...

ИГРЫ НА ТАКТИЛЬНОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ Методические рекомендации по проведению игр на тактильное взаимодействие...

Реформы П.А.Столыпина Сегодня уже никто не сомневается в том, что экономическая политика П...

Studopedia.info - Студопедия - 2014-2024 год . (0.014 сек.) русская версия | украинская версия