Влияние внутрисемейных отношений на специфику взаимосвязи индивидуально-психологических свойств в структуре индивидуальности

Проблема изучения своеобразия индивидуально-психологических качеств личности в зависимости от особенностей семейного воспитания была предметом исследования в трудах целого ряда отечественных психологов. Ее изучали Л. Баркан, Л.И. Божович, М.И. Буянов. А. Бодалев, А.И. Захаров, И.С. Кон, С.В. Ковалев, А.Е. Личко, А.В. Макарова, Т.М. Мишина, В.Н. Мясищев, А.Н. Обозова, р. А. Смехов, В.Я. Титаренко, Э.Г Эйдемиллер, В.В. Юстицкий и др.

 

Подходы к рассмотрению роли семьи в формировании личности ребенка связаны, в большинстве случаев, со следующими аспектами анализа:

структурой семьи (полная - неполная);

стилями воспитания (авторитарный, демократический и т. д.);

уровнем эмоциональных контактов каждого члена семьи с ребенком (негативные отношения, позитивные отношения);

психосоциальными особенностями составляющих семью лиц (лица с аддиктивным поведением, родители, страдающие алкоголизмом и наркоманией, акцентуированные личности и т. д.);

типами патогенного родительского поведения.

 

В исследовании О.А. Ахвердовой (2004) была поставлена задача изучить особенности восприятия образа ребенка в благополучных и неблагополучных семьях, а также установить индивидуально-психологические особенности подростков в зависимости от степени отверженности их родителями в этих семьях.

 

В психологии понятие «неблагополучная семья» имеет несколько значений. Выделяют объективные и субъективные факторы семейного неблагополучия.

 

К объективным относят: состав семьи, наличие у родителей наркоманического, алкогольного, токсикоманического стереотипов поведения, семьи с разведенными родителями, негармоничные семьи.

 

К субъективным - характер эмоциональных отношений в семье, преобладающие стили взаимодействия, коммуникативные и эмоциональные дистанции между членами семьи и т.д.

 

Объективные критерии семейного неблагополучия связаны с субъективным переживанием членами семьи негативных чувств по отношению друг к другу, с увеличением эмоциональной дистанции, с изменением стиля взаимоотношений между членами семьи.

 

Ж.Н. Глозман (1981) выделяет следующие типы негармоничных семей:

распадающаяся семья;

неполная семья;

регидная псевдосолидарная семья;

распавшаяся семья.

 

Негармоничные семьи характеризуются преобладанием одного из типов патогенного родительского поведения.

 

В своей монографии А.А. Бодалев (1981) приводит следующую классификацию типов патогенного родительского поведения.

1. Тип А - оба (один) родителя не удовлетворяют потребности ребенка в любви и полностью отвергают его;

2. Тип В - ребенок служит в семье средством разрешения супружеских конфликтов;

3. Тип С - родители прибегают к угрозе покинуть семью или «разлюбить» ребенка в качестве дисциплинарных мер;

4. Тип Д - внушение ребенку, что он своим поведением повинен в разводе, болезни или смерти одного из родителей;

5. Тип Е - отсутствие в окружении ребенка человека, способного понять его переживания, стать фигурой, замещающей отсутствующего или пренебрегающего своими обязанностями родителя.

 

В исследовании О.А. Ахвердовой (2004) принимали участие испытуемые из неполных и распавшихся семей. Для этих типов негармоничных семей, по данным А.А. Бодалева (1981), характерно преобладание таких типов патогенного родительского поведения, как А, С, Е. То есть в этих семьях обнаруживается нарушение эмоциональных связей между членами семьи, что может оказывать влияние на специфику восприятия родителями образа собственного ребенка, а следовательно, создавать своеобразную установку при восприятии поведения подростка, его поступков, личностных особенностей.

 

Проблема изучения влияния деструктивных эмоциональных связей в семье на развитие личности ребенка нашла свое отражение в исследованиях, проведенных М. Земска (1986). По данным этих исследований, чрезмерная эмоциональная дистанция и доминирование как стиль поведения родителей с детьми приводят к возникновению у ребенка чувства ненужности родителям, ощущения себя лишним, состоянию тревожности, отсутствию самостоятельности. В результате формируются такие личностные особенности, как агрессивность, непослушание, лживость, девиантное поведение, а также чрезмерная впечатлительность, неуверенность и робость.

 

Напротив, уступчивость как стиль поведения родителей по отношению к детям, а также повышенная концентрация внимания на ребенке способствуют формированию таких поведенческих реакций, как доминирование личных потребностей ребенка над потребностями других, непослушание, отсутствие самостоятельности и ответственности за собственные поступки. Личностные особенности, характерные для этих детей, проявляются в отсутствии социальной зрелости - в беспомощности, чрезмерном преувеличении собственной значимости, неспособности устанавливать прочные эмоциональные контакты и т. д.

 

Родители в неблагополучных семьях при восприятии образа своего ребенка чаще используют отрицательные личностные характеристики, склонны замечать в первую очередь негативные особенности подростка, чем родители в благополучных семьях. При этом значимые различия в процентном соотношении совпавших черт между образом «Мой ребенок до рождения» и «Мой ребенок сейчас» в двух сравниваемых выборках не были обнаружены.

 

По данным О.А. Ахвердовой (2004), дети из благополучных семей характеризуются выраженностью таких качеств личности, как добросовестность, исполнительность и ответственность. При этом они более спокойны, оптимистичны, лучше социально адаптированы и умеют контролировать свое поведение. Образ ребенка в этих семьях строится при использовании положительных оценочных суждений, что говорит об эмоциональном принятии родителями образа своего ребенка и как следствие о выраженности позитивной установки при восприятии личности и поведения подростка.

 

В неблагополучных семьях обнаружен достаточно высокий показатель степени отверженности ребенка родителями. Образ ребенка строится, в основном, при использовании отрицательных личностных характеристик (процентное соотношение нежелательных черт личности значимо превышает данный показатель в сравниваемой выборке по «Критерию Стьюдента). Этот факт может служить доказательством наличия в этих семьях отрицательной установки при восприятии своего» ребенка. В подобных семьях у подростков становятся более выраженными такие качества, как безответственность, низкая социальная приспособленность, пессимизм, эмоциональная возбудимость, неумение контролировать свои поступки и поведение.

 

Контрольные вопросы для самопроверки

 

1. Раскройте сущность понятия «Социальное развитие».

2. Назовите основные критерии, по которым можно осуществить разделение естественного и социального в психическом развитии.

3. Охарактеризуйте два пути выработки социальной ориентации.

4. Опишите особенности стиля взаимодействия отцов с маленькими детьми.

5. Перечислите объективные и субъективные факторы семейного неблагополучия.

Литература

 

1. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания / Ред. колл.: Б. Ф. Ломов, Е. В. Шорохова, Ю. М. Забродин. - М., 1977.

2. Андреева Г.М. Социальная психология. - М: Асток-Пресс, 2006. - 375 с.

3. Ахвердова О.А., Волоскова Н.Н., Белых Т.В. Дифференциальная психология: теоретические и прикладные аспекты исследования интегральной индивидуальности / Учеб. пособие. - СПб.: Речь, 2004. - 168 с.

4. Биологическое и социальное в развитии человека / Отв. ред. Б. Ф. Ломов. - М., 1977.

5. Майерс Д.Социальная психология. - 7-е изд. - СПб.: Питер, 2010. - 794 с.

6. Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология. – СПб.: Изд-во «Питер», 2001. – 256 с.

В лекции рассматриваются следующие вопросы:

10.1. Методы психодиагностики, используемые в дифференциальной психологии

10.2. Основные требования к методикам, применяемым в дифференциально-психологических исследованиях

10.3. Способы математического анализа линейных и нелинейных связей между показателями свойств в структуре интегральной индивидуальности

Контрольные вопросы для самопроверки