Участники делятся на две команды. По команде ведущего команды выполняют следующие задания: (каждый сам решает как бежать. Не надо смотреть по сторонам - здесь нет единственно правильного решения. Смелее!)
1) бежать треугольником! Нет, не по треугольнику, а именно треугольником. Как бегают треугольники?
2) Теперь, в другую сторону, побежали пунктиром!
3) Побежали квадратиками, в косую линеечку, столбиком, всмятку. Побеждает команда, первая и оригинально выполнившая задания.
4) выполнившая задания.
Медведь на бору.
Подготовка: Выбирается водящий - медведь, он становится в угол площадки - берлогу. Остальные играющие - дети. Они становятся на другой стороне площадки в своем доме. Пространство между детьми и медведем - бор
Игра: Дети идут в бор за грибами и ягодами, постепенно приближаясь к медведю. Во время сбора даров дети дружно говорят: У медведя на бору
Грибы, ягоды беру.
А медведь сидит,
И на нас рычит
Только после последних слов медведь, который притворялся спящим, просыпается и бежит к детям, а они быстро разбегаются в разные стороны от медведя. Задача последнего поймать кого - нибудь из детей. Пойманный, становится медведем и идет в берлогу.
Птицелов.
Подготовка: Обозначается круг диаметром 1 метр. Выбирают Птицелова и Воробья, все остальные участники птицы: голуби, синицы, утки и т. п. Воробей садится в центр круга, в клетку. Птицелов ходит около клетки, охраняя пленника от нападения птиц, которые стараются коснуться воробья руками, чтобы освободить его. Кого Птицелов осалит, тот считается пойманным и садится в клетку. Если Птицелову долго не удается никого осалить, то выбирают нового водящего. Победитель: Птицелов, если поймал всех птиц.
Развитие навыков творческого чтения
А. Развитие навыков сравнения.
Сравнение вариантов одного произведения. Сравнение разных переводов одного произведения. Какой перевод вам представляется более удачным? Как отразилась в разных переводах индивидуальность переводчиков? Чья трактовка произведения представляется более убедительной? Какой перевод удачнее и почему?
Сравнение различных рецензий на одно произведение. Подбор рецензий на одно произведение в газетах и журналах. Обсуждение рецензии. Какая рецензия представляется самой убедительной и глубокой? Какие рецензии и по каким причинам вызывают возражения? Что нового дали рецензии по сравнению с вашим первым впечатлением от произведения?
Сравнение различных трактовок одного произведения (например, «Евгений Онегин» в трактовке Белинского, Писарева и Выготского, Набокова). Привести примеры различных трактовок классических произведений. Как изменялось понимание произведения с течением времени? Как отражалась на трактовке творчества писателя общественная позиция читателя? Какая трактовка произведения представляется вам наиболее глубокой и убедительной?
Сравнение различных иллюстраций к одному произведению. Художник-иллюстратор как читатель произведения. Какие качества произведения подчеркиваются разными художниками? Как отражается личность иллюстратора? Чьи иллюстрации, по-вашему, ближе духу иллюстрируемого произведения? Сравнение разных романсов или песен на одни и те же стихи. Как отразилась на музыкальной трактовке стихов эпоха, в которую написана музыка? Чем отличается трактовка стихов в музыке разных композиторов? Чья музыкальная интерпретация произведения вам ближе и почему?
Сравнение различных постановок одной пьесы. В каких деталях воплощается различное прочтение разными режиссерами одной пьесы? Чье режиссерское прочтение пьесы представляется более впечатляющим и соответствующим замыслу драматурга?
Сопоставление прозаического произведения с инсценировкой или экранизацией. В чем проявилась специфика театра или кино при инсценировке или экранизации? Какие потери и приобретения у спектакля или фильма по сравнению с литературным первоисточником? Какими средствами пытались восполнить авторы спектакля или фильма купюры, неизбежные при инсценировке или экранизации прозы? Сравнение различных актеров в одной роли. Привести примеры (из искусствоведческих работ) различных трактовок разными актерами одной классической роли. Привести примеры разных актеров в одной роли из современного репертуара. Какой из двух или нескольких актеров, исполняющих одну и ту же роль, вам нравится больше и по какой причине?
Сравнение чтения одного текста разными исполнителями. Какие нюансы текста по-разному выглядят в исполнении разных мастеров художественного слова? Чье прочтение, по-вашему, больше соответствует авторскому замыслу и почему? Сравнение одних и тех же приемов (рассказ от героя, сон героя и т. п.) в разных произведениях. Сравнение художественных тропов, рифм, ритма у разных авторов. Сравнение различных решений одной проблемы разными авторами.
Б. Развитие чувства стиля. Подобрать стилистически характерные для данного автора или для данной литературной школы отрывки. Объяснить, в чем характерность подобранных отрывков. Узнать автора по отрывку. Устно или письменно объяснить, почему, на ваш взгляд, данный отрывок должен принадлежать тому или иному автору. Какие стилистические особенности прочитанного отрывка свидетельствуют в пользу вашего предположения?
Какие стилистические особенности прочитанного отрывка, по-вашему, совпадают со стилистическими особенностями той или иной литературной школы? Узнать автора по пародии на него. Узнать литературную школу по пародии на нее. Какие особенности литературной школы отражены в пародии? В прозаическом или стихотворном тексте, где пропущены преподавателем отдельные слова, воспроизвести пропущенное и аргументировать выбор того или иного слова. Сравнить и обсудить варианты слов, предлагаемые разными членами кружка. Сравнить с авторским текстом и объяснить, почему автор предпочел именно данное слово. Дописать стихотворение на основании заданного начала, прочитанных первых двух строк следующей строфы и последних (рифмующихся) слов оставшихся двух строк. Сравнить и обсудить варианты. Сравнить с авторским текстом и объяснить, в чем его преимущество. Написать сочинение в заданном стиле (стилизация или пародия) на заданную или свободную тему.
В. Мысленный эксперимент с художественным образом. Рассказать фабулу произведения от имени одного из его героев. При обсуждении вариантов рассказа, предложенных членами кружка, объяснить, почему тот или иной пересказ больше соответствует индивидуальной речевой характеристике героя и его мироощущению. Пересказать фрагмент художественного произведения со сменой авторской позиции. Приготовить пересказы произведения от имени двух или нескольких его героев. Как в пересказах отражены различные взаимоотношения героев? Как согласно логике характера те или иные герои должны оценивать события, которые произошли в произведении? Рассказать от имени героя данного произведения о событии, в произведении не упоминающемся (заданном руководителем кружка или придуманном членом кружка). Перенести героя в иную ситуацию или в иную эпоху (например, Рудин и Обломов на заседании нашего кружка). Объяснить, почему автору произведения для наиболее полного воплощения замысла потребовались именно те, а не какие-либо иные ситуации, события и обстоятельства. Написать о прошлом героя. Представить себе детство героя, его родных и знакомых, среду, в которой сформировался его характер, его поведение в домашней жизни (если она не описывается в произведении). Написать о будущем героя (т. е. сочинение типа, одобренного М. Горьким: «Как встретились бы Челкаш и Гаврила спустя десять лет?»). Написать концовку произведения, которое прочитывается не до конца, сверить с авторской и обсудить.
Г. Творческое развитие при изучении теории литературы. Выявление специфики различных видов искусства при самостоятельной экранизации произведения литературы или отрывка из него. Подготовка сценария по произведению или отдельному отрывку. Обсуждение вопросов: изменится ли композиция отрывка или произведения и какими соображениями можно оправдать изменение композиции? (Попутно углубляется понятие о роли композиции в произведении искусства.) Какими средствами, специфическими для кино, постараемся восполнить потери, связанные с внесенными изменениями? Обсуждение режиссерского плана по созданному сценарию. Какие кадры представляется целесообразным снять крупным планом, какие — средним и общим (понятие о роли крупного и общего плана в кино)? Какова роль освещения в кино и какое освещение можно порекомендовать в том или ином кадре? Выявление специфики работы актера, художника, костюмера, композитора, гримера при обсуждении вопросов: какого актера следует пригласить для исполнения той или иной роли и какими качествами этот актер соответствует характеру персонажа? Как должен художник обставить интерьер? Какие костюмы возможны у героев? Какой вы представляете музыку к фильму? Как загримировать актеров?
Д. Углубление понятия о художественной детали. Выделение (подчеркивание, выписывание) художественной детали в тексте. Выполнение заданий: найти художественные детали, свидетельствующие о тех или иных качествах героя (наблюдательность, юмор, принципиальность, чуткость, деликатность и т. п.); найти художественные детали, по которым можно судить об авторском отношении к герою. Какая разница между художественной деталью и подробностью? Привести примеры художественных деталей и подробностей. Обилие подробностей как характерное качество натуралистических произведений. Невыразительные подробности как типичный недостаток школьных сочинений типа «Лыжный поход», «Летом на рыбалке», «Вечером у костра» и т. д. Отражение в художественной детали индивидуальности автора. Привести примеры.
Е. Изучение основ стихосложения. Что известно о различных системах российского стихосложения? (Русское народное напевное стихосложение, силлабизм, силлабо-тоническое стихосложение, тонический стих, дольник, свободный стих (верлибр), качественная и количественная системы стиха.) Привести примеры стихотворений (разных поэтов), написанных ямбом, хореем, дактилем, амфибрахием, анапестом. Привести примеры силлабических стихотворений, примеры стихотворений, написанных тоническим стихом, примеры белых и свободных стихов в русской поэзии. Определить на слух, в какой системе написано стихотворение (силлабическое, силлабо-тоническое, тоническое или свободное). Определить на слух стопу в силлабо-тоническом стихотворении. Привести примеры полиритмических стихотворений. Определить метрическую единицу стиха. Строфические построения русской поэзии.
Найти образцы (у разных авторов) мужской, женской, дактилической и гипердактилической рифмы. Найти в творчестве указанного руководителем поэта примеры парной, перекрестной, опоясывающей и более сложной рифмовки. Решающая роль содержания. Привести примеры стихов одного ритма и различных настроений.
Ж. Развитие навыков суждения и оценки. Написать сочинение на следующие темы: «Самая интересная книга, которую я прочитал в этом году»; «Фильм этого года, который мне больше всего понравился»; «Самый неудачный, на мой взгляд, фильм этого года»; «Самая интересная телепередача». Выписать из книги место, которое особенно понравилось, и объяснить почему. Выписать место, которое показалось неубедительным или фальшивым, и объяснить почему. Написать аннотацию и рецензию на одно и то же произведение, показать разницу между аннотацией и рецензией.
Подготовить рефераты, доклады, сообщения.
З. Углубление понятия о композиции произведения. Всем кружковцам составить план к одному произведению (задание с количеством пунктов плана). Сравнив планы, обсудить, чей точнее отражает суть произведения. Выделить в прочитанном произведении элементы композиции: экспозицию, завязку, развитие действия, кульминацию, развязку (мотивировать отсутствие какого-либо из элементов). На основе полученных знаний о композиции произведения попытаться улучшить композицию своего сочинения на свободную тему с тем, чтобы более четко выделялись ее отдельные элементы.
