Пояснительна записка

 

Программа

Для детей

С тяжелой и умеренной

Степенями умственной отсталости

Обучение детей с тяжелой и умеренной степенями умственной отсталости проводится по Программе, рекомендованной Министерством социального обеспечения РСФСР и научно-исследовательским институтом Дефектологии АПН СССР.

Содержание

Чтение и письмо 1-10

2. Счёт 10-15

Развитие речи 15-18

Социально- бытовая ориентация 18-25

Предметно практическая деятельность 25-40

Хозяйственно- бытовой труд 41-46

Физическая культура 47-54

ПРИМЕЧАНИЕ

 

1. Начало учебного года, сроки и продолжительность каникул соответствуют срокам, установленным для вспомогательных школ.

2. Наполняемость класса, группы продленного дня -1 человек.

3. Для занятий по труду класс делится на 2 группы.

4. Уроки предметно-практической деятельности (ППД), конструирования и ручного труда распределяются в 1-111 классах следующим образом: 2 часа в неделю проводится ППД и конструирование 2 часа ручной труд.

5. Часы отведенные на хозяйственно-бытовой труд и привитие навыков самообслуживания в 1 и 11 классах посвящаются полностью привитию санитарно-гигиенических навыков и самообслуживанию (2 часа в неделю), в 111 классе 1 час отводится на привитие санитарно-гигиенических навыков и самообслуживания, 1 час на хозяйственно-бытовой труд. Начиная с IV класса, учащиеся на этих уроках занимаются только хозяйственно-бытовым трудом.

6. Уроки трудового обучения проводится: в IV класс-3 раза в неделю, в V классе-4-5 раз в неделю, в VI классе-5 раз в неделю. В VII и VIII классах наряду с отдельными уроками один раз в неделю проводятся трудовые дни.

 

 

ЧТЕНИЕ И ПИСЬМО

(1-VIII классы)

Пояснительна записка

 

Обучение грамоте умственно отсталых детей ведется по звуковому аналитико-синтетическому методу. Порядок прохождения звуков и букв диктуется данными фонетики с учетом специфических особенностей познавательной деятельности и детей – олигофренов. Прежде чем знакомить учащихся с той или иной буквой, необходимо провести большую работу по усвоению соответствующего звука (выделение и различение его, правильное произношение).

Освоение слоговых структур и упражнения в чтении слов, состоящих из усвоенных слогов, должны проводится на основе тщательного звукового анализа и синтеза. В соответствии с этим на уроках грамоты широко используются такие дидактические пособия, как подвижная азбука, карточки со слогами, букварные настенные таблицы.

На младших годах обучения учащиеся осваивают буквы, учатся слоговому чтению, много работают с буквами разрезной азбуки и различными таблицами (работа с буквами разрезной азбуки осуществляется на всех годах обучения).

В средних классах глубоко отсталые дети читают короткие тексты из учебника вспомогательной школы, пересказывают их по вопросам учителя, упражняются в чтении рукописного текста.

Глубоко отсталых детей старшего школьного возраста следует учить читать печатные инструкции связанные с уроками труда. Кроме этого учащиеся тренируются в чтении вывесок на улице (связь с уроками бытовой ориентации), читают короткие рассказы из детских журналов, учатся глобальному чтению (узнаванию) распространенных знаков безопасности и информации.

Особенности первых занятий по обучению письму заключаются в том, что одновременно даются как технические навыки (правильно держать карандаш, правильно пользоваться им при проведении линии и т.д.) так и умения в изображении отдельных элементов букв. Письмо букв следует проводить параллельно с прохождением алфавита. С первых лет обучения следует систематически практиковать зрительные и слуховые диктанты отдельных букв, слов и предложений.

При обучении чтению и письму следует учитывать неоднородность состава класса (группы) и осуществлять дифференцированный подход к учащимся. Так например если отдельные ученики 11 класса не могут писать под диктовку короткие предложения, то можно ограничится написанием отдельных слов. В случае невозможности некоторыми воспитанниками усвоить написание поздравительных открыток (VII класс), следует ограничится заполнением дневника, адреса на конверте. Необходимо также подчеркнуть, что обучение письму глубоко умственно отсталых детей носит сугубо практическую направленность, не требующую от учащихся усвоения каких-либо правил.

Конечная цель обучения грамоте заключается в том, чтобы научить более способных детей писать самостоятельно на слух, по память слова, короткие предложения из 2-4 слов, уметь написать свое имя, фамилию, свой адрес, написать поздравительную открытку. Учащиеся должны уметь прочесть несложный текст (печатный или письменный) ответить на заданные вопросы.