[1] Немецкое выражение, эквивалентное английскому «бежать со стаей». – Прим. авт.
[2] Бутстрэп – от англ. bootstrap – шнурки ботинок, зашнуровывание. – Прим. ред.
[3] Это наблюдение принадлежит моему брату Бернту Капра, архитектору по образованию. – Прим. авт.
[4] Затронутые в этом разговоре идеи я более тщательно поясню дальше. – Прим авт.
[5] Бэйтсон часто предпочитал пользоваться термином «естественная история», а не «биология», возможно, чтобы избегнуть ассоциаций с механистической биологией нашего времени. – Прим. авт.
[6] Один критик заметил, что этот силлогизм логически неправомерен, но что Бэйтсон мыслит именно так. Бэйтсон согласился и был очень горд этой характеристикой. – Прим. Авт.
1. Что человек имеет два реально существующих принципа, а именно: Тело и Душу.
2. Что Энергия, называемая Злом, целиком принадлежит Телу, а Разум, называемый Добром, – Душе.
3. Что Бог будет вечно мучить Человека за следование Энергиям.
Но следующие Противоположности этого являются Истиной:
1. Человек не имеет Тела, отдельного от Души, потому что то, что называется Телом, – это часть Души, различаемая пятью Чувствами, основными входными отверстиями Души в наши времена.
2. Энергия – это единственная Жизнь, и исходит от Тела, а Разум – это предел, или окружность Энергии.
[8] Недеяния. – Прим. пер.
[10] Позже я узнал, что «структурализм», еще одно из важных направлений в «классической» психологии, также вобрал ньютоно-картезианские представления в основы своих теоретических построений. – Прим. авт.
[11] Здесь в первую очередь нужно назвать В. Паули, многие годы активно сотрудничавшего с К. Юнгом. – Прим. ред.
[13] Подробнее о «грофовском» (холотропном) дыхании см.: С. Гроф. Путешествие в поисках себя. М., Изд-во Трансперсонального Института, 1994. – Прим. ред.
[14] Это слово, придуманное Шумахером, обозначает «невежество» (прямой перевод немецкого Nichtwissen). – Прим. авт
| Результаты сформированности УУД при поступлении в школу
| Планируемые результаты на конец первого класса
| Планируемые результаты на конец второго и третьего класса
| Планируемые результаты на конец четвертого класса (выпускника начальной школы)
|
| ЛИЧНОСТНЫЕ
|
|
| -Относится уважительно к себе, к семье
|
| сформируется внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе,
|
|
| -различает хорошие поступки и плохие;
-знает правила поведения в школе;
-соотносит свои поступки с нормами поведения в школе;
|
| принимает образец «хорошего ученика»;
|
| универсальными предпосылками учебной деятельности -умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции;
| -внешне мотивирован на учёбу;
|
| сформируется широкая мотивационная основа учебной деятельности;
|
| Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели.
| - наличие основ учебно-практического интереса к учебе
|
| сформируется учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу
|
|
|
|
| сформируется учебно-познавательный интерес к способам решения новой задачи;
|
|
| -отличает успех от неуспеха
|
| ориентируется на содержательные моменты школьной действительности
|
|
| -отличает успех от неуспеха в учебной деятельности
|
| ориентируется на понимание причин успеха в учебной деятельности
|
|
| -Оценивает свой поступок
под руководством учителя;
-Соотносит правильный и неправильный результат под руководством учителя;
-Контролирует свои действия под присмотром взрослых
|
| осуществляет самоанализ и самоконтроль результата
|
|
|
|
| анализирует соответствия результатов требованиям конкретной задачи;
|
|
| -Адекватно реагирует на оценку учителей и др.
|
| понимает оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;
|
|
| -Знает символику своей страны, края
-Называет свой край и место, где живет
|
| чувствует гордость за свою Родину, народ и историю,
|
| Ребенок имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи,
| -перечисляет 1, 2 государственных праздника (9 мая, День России);
-называет 1, 2 достопримечательности своего города;
|
| сформируются основы гражданской идентичности, как члена семьи, представителя народа, гражданина России,
|
| Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов.
| -Различает хорошие и плохие поступки;
-Соотносит свои поступки с нормами поведения;
|
| ориентируется в собственных поступках и в поступках окружающих людей;
|
| управляет своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения.
| -Испытывает чувство стыда, вины;
-знает образцы нравственного поведения;
|
| разовьются этические чувства — стыда, вины, совести как регуляторы морального поведения;
|
| Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни;
| -Соблюдает режим дня под руководством взрослого;
-Соблюдает правила правильного питания под руководством взрослого;
|
| сформируется установка на здоровый образ жизни;
|
| владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве).
| -Высказывает отношение к чувствам других людей;
-умеет слушать другого; слышит другого;
-находит друзей и готов с ними объединяться;
|
| сформируется эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;
|
|
| -Любит и ценит природу;
-Применяет правила правильного, бережного поведения в природе;
|
| примет основы экологической культуры, ценность природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам экологической культуры;
|
| Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы;
| -Выражает свое отношение к произведениям отечественной культуры
|
| сформируются эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.
|
|
|
|
| сформируется внутренняя позиция обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;
|
|
|
|
| сформируется выраженная устойчивая учебно-познавательная мотивация учения;
|
|
|
|
| сформируется устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач;
|
|
|
|
| адекватно понимает причины успешности/неуспешности учебной деятельности;
|
|
|
|
| ·положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
|
|
|
|
| компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;
|
|
|
|
| устойчиво следует в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
|
|
| -Самостоятельно соблюдает режим дня и соблюдает правила правильного питания;
|
| сформируется установка на здоровый образ жизни;
|
|
|
|
| осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни;
|
|
|
|
| эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
|
| РЕГУЛЯТИВНЫЕ
|
| слушает взрослого
| - слышит предметную задачу;
|
| принимает учебную задачу;
|
|
| - отвечает на вопросы взрослого по содержанию предметной задачи;
|
| охраняет учебную задачу;
|
|
| определяет и формулирует цель деятельности на уроке под руководством учителя;
|
| учитывает выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
|
| · планирует свои действия, направленные на достижение конкретной цели в игровой деятельности;
| Проговаривает последовательность действий по выполнению задания;
составляет план, алгоритм действий совместно с учителем;
|
| планирует свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;
|
| умеет работать по правилу и по образцу;
выполняет инструкции взрослого;
| работает по совместно составленному плану, инструкции;
|
| учитывает установленные правила в планировании и контроле способа решения;
|
|
| сверяет свои действия по предложенному учителем образцу;
сверяет свои действия с результатом;
|
| осуществляет итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в интерактивной среде пользуется реакцией среды решения задачи);
|
|
| отличаетверно выполненное действие от неверного по образцу;
умеет определять совместно с учителем критерии оценки действий;
|
| оценивает правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области;
|
|
| слышит замечания других
адекватно реагирует на замечания
|
| адекватно воспринимает предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;
|
|
| находит результат действия
|
| различает способ и результат действия;
|
|
| понимает причины своего неуспеха и находит способы выхода из этой ситуации с помощью взрослого;
исправляет ошибки с помощью взрослого.
|
| вносит необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок;
|
|
|
|
| использует предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата;
|
|
| Выполняет простейшую запись в цифровой форме
|
| использует запись (фиксацию) в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском и иностранном языках.
|
|
|
|
| в сотрудничестве с учителем ставит новые учебные задачи;
|
|
|
|
| преобразовывает практическую задачу в познавательную;
|
| Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать.
| -инициирует познаватьльный интерес
|
| проявляет познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
|
| Может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения готовых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим;
| - работает по алгоритму, заданному учителем
- самостоятельно соотносит выполненное задание с образцом, предложенным учителем
|
| самостоятельно учитывает выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;
|
|
|
|
| осуществляет констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу действия на уровне произвольного внимания
|
|
|
|
| осуществляет актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
|
|
| - аргументирует правильность своего результата
|
| самостоятельно адекватно оценивает правильность
выполнения действия
|
| В зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем).
| - видит указанную ошибку и исправляет ее по указанию взрослого;
|
| вносит необходимые коррективы в исполнение по ходу его реализации
|
|
|
|
| вносит необходимые коррективы в конце действия.
|
| ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ
|
| -умеет видеть новое, неизвестное в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире);
| - ориентируется в учебнике
- находит нужное задание с помощью учителя;
|
| осуществляет поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников и интернета
|
| -умеет изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации;
|
|
| осуществляет запись выборочной информации об окружающем мире и о себе самом;
|
|
| -использует простые схемы, под руководством учителя;
|
| использует знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач;
|
| -адекватно использует вербальные и невербальные средства общения;
| - высказывает свою мысль в 1-2 предложениях в устной форме
|
| строит сообщения в устной и письменной форме;
|
| -умеет самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому;
| - определяет составляющие части практической задачи;
|
| ориентируется на разнообразие способов решения задач;
|
| -владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве);
| - распознает тексты (математические, научные, художественные);
|
| воспринимает смысл художественных и познавательных текстов;
|
| –умеет работать по правилу и по образцу, слушает взрослого и выполняет его инструкции;
| - выделяет и называет объект
|
| выделяет существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
|
|
| -называет один признак объекта
|
| осуществляет анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
|
|
| - находит отдельные части объекта
- составляет целое из частей под руководством учителя;
|
| осуществляет синтез как составление целого из частей;
|
|
| - находит общее по одному основанию
- находит различное по одному основанию
|
| проводит сравнение по заданным критериям;
|
|
| - распределяет на группы по одному основанию
|
| проводит классификацию по заданным критериям;
|
|
| - рассказывает об увиденном в нескольких простых предложениях;
|
| строит рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;
|
|
| -употребляет термины
|
| осуществляет подведение под понятие на основе распознавания объектов;
|
|
|
|
| устанавливает аналогии;
|
|
| -применяет простые приемы решения задач
|
| владеет рядом общих приёмов решения задач.
|
| Способен решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту
| -ориентируется в учебнике по нахождению отдельных слов, заданий
|
| осуществляет расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;
|
|
|
|
| записывает информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;
|
| Ребенок применяет самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения готовых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим;
| - составляет простейшие схемы под руководством учителя
- читает простейшие графические модели
| .
| создаёт модели и схемы для решения задач
|
|
| - вносит изменение в модель под руководством учителя
|
| преобразовывает модели и схемы для решения задач;
|
|
|
|
| осознанно и произвольно строит сообщения в устной и письменной форме;
|
| в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем).
|
|
| осуществляет выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
|
|
| - самостоятельно выделяет общее, выделяет различия, сравнивает действия с образцом
|
| осуществляет синтез как составление целого из частей.
|
| ). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.;
| -достраивает одну часть к целому
|
| самостоятельно достраивает и восполняет недостающие компоненты
|
|
| -сравнивает предметы, объекты, находит общее и различие по нескольким основаниям
|
| осуществлят сравнение, сериацию и классификации
самостоятельно выбирает основания и критерии для указанных логических операций
|
|
|
|
| строит логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей
|
| КОММУНИКАТИВНЫЕ
|
| Владеет средствами общения
| - использует жесты, мимику в речевых ситуациях
- общается в социальных ситуациях
|
| использует коммуникативные речевые средства для решения коммуникативных задач;
|
|
| - воспроизводит готовые монологические высказывания из 1-3 предложений
- самостоятельно строит высказывания в 1-2 предложения
|
| строит монологическое высказывание; строит монологическое высказывание, сопровождая его аудиовизуальной поддержкой;
|
| владеет диалогической речью;
| - Задает вопросы в общении с другими
- отвечает на вопросы собеседника
- Объединяется в пары по своему выбору, по выбору учителя
- договариваются в парах о совместной работе
|
| владеет диалогической формой коммуникации, используя средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
|
| Владеет способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве).
| - выслушивает мнения других
- высказывает свое согласие или несогласие
- умеет соотнести свою позицию с позицией другого
|
| допускает возможность существования у людей различных точек зрения;
ориентируется на позицию партнёра в общении и взаимодействии;
|
| Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации;
| - дослушивает мнение другого
- высказывает свое мнение
- умеет соотнести свою позицию с позицией другого
- пытается общаться в культурной форме
- соглашается с общим мнением
|
| договаривается в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; приходит к общему решению
|
|
|
|
| строит понятные высказывания учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет; задает вопросы
|
|
|
|
| контролирует действия партнёра
|
|
|
|
| использует речь для регуляции своего действия
|
|
| - пытается обосновать свое мнение
|
| учитывает разные мнения, интересы, позиции других людей, отличные от собственной и обосновывает собственную позицию;
|
|
|
|
| координирует в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной
|
|
|
|
| понимает относительность мнений и подходов к решению проблемы;
|
|
|
|
| аргументирует свою позицию при выработке общего решения в совместной деятельности;
|
|
| - видит и исправляет ошибки других
- пытается аргументировать свою позицию
- предлагает свой вариант действия
|
| координирует свою позицию с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
|
|
| - репродуктивно оценивает позицию участников конфликта с помощью учителя
|
| продуктивно содействует разрешению конфликтов на основе учёта интересов и позиций всех участников
|
|
|
|
| с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передает партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
|
|
| - планирует собственную деятельность с помощью учителя
|
| задает вопросы, необходимые для организации
собственной деятельности
|
|
|
|
| задает вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнёром;
|
|
| - проверяет и оценивает по образцу
- находит ошибки под руководством учителя
|
| осуществляет взаимный контроль
|
|
| - передает свою информацию партнеру
|
| оказывает в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
|
| ЧТЕНИЕ. РАБОТА С ТЕКСТОМ.
|
|
|
|
| Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
|
|
| - отвечает на вопросы учителя по содержанию конкретных фактов
- соотносит рисунок с содержанием текста
|
| находит в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде
|
|
| - называет тему текста с помощью учителя
- выбирает главную мысль текста из предложенного списка
|
| определяет тему и главную мысль текста
|
|
|
|
| делит тексты на смысловые части
|
|
| - устанавливает последовательность событий по картинкам
- кратко излагает (в 2-3 предложениях) события по картинкам
|
| составляет план текста
|
|
| - называет основные события
|
| вычленяет содержащиеся в тексте основные события и устанавливает их последовательность
|
|
| - выделяет общее основание
- упорядочивает по одному основанию
|
| упорядочивает информацию по заданному основанию
|
|
| - устанавливает общие объекты по образцу
- сравнивает объекты по образцу
- выявляет существенные признаки под руководством учителя
|
| сравнивает между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два‑три существенных признака
|
|
| - выполняет задания в явном виде
|
| понимает информацию, представленную в неявном виде (например, находит в тексте несколько примеров, доказывающих приведённое утверждение; характеризует явление по его описанию; выделяет общий признак группы элементов)
|
| проявляет интерес к символическим языкам, графическим схемам, пытается самостоятельно пользоваться ими
| - составляет простейшие схемы под руководством учителя
- читает простейшие графические модели
|
| понимает информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы, диаграммы
|
|
| - отвечает на заданные вопросы
- распознает средства изложения текста
|
| понимает текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, выразительные средства текста
|
|
|
|
| использует различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое
|
|
|
|
| выбирает нужный вид чтения в соответствии с целью чтения
|
| проявляет интерес к познавательной литературе
| - ориентируется в поиске слов по учебнику
|
| ориентируется в соответствующих возрасту словарях и справочниках
|
|
|
|
| использует формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации
|
|
|
|
| работет с несколькими источниками информации
|
|
|
|
| сопоставляет информацию, полученную из нескольких источников
|
|
|
|
| Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
|
|
| - излагает (в 2-3 предложениях) события по картинкам
- восстанавливает текст по картинкам
|
| пересказывает текст подробно и сжато, устно и письменно
|
|
|
|
| соотносит факты с общей идеей текста
|
|
| - устанавливает простые связи с помощью учителя
|
| устанавливает простые связи, не показанные в тексте напрямую
|
|
| - высказывает однозначные несложные выводы под руководством учителя
|
| формулирует несложные выводы, основываясь на тексте
|
|
| - приводит примеры из своего жизненного опыта
|
| находит аргументы, подтверждающие вывод
|
|
| - находит информацию в частях текста под руководством учителя
- определяет общее и разное в тексте под руководством учителя
|
| сопоставляет содержащуюся в разных частях текста информацию
|
|
|
|
| обобщает содержащуюся в разных частях текста информацию
|
|
| - отвечает на заданный вопрос учителя по тексту
- составляет монологическое высказывание из 1-2 предложений
|
| составляет на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на поставленный вопрос
|
|
|
|
| делает выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего использования
|
|
|
|
| составляет небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном
|
|
|
|
| Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)
Работа с текстом: оценка информации
|
| сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов
| - дает однозначные оценочные суждения
- имеет свою точку зрения о прочитанном тексте
|
| высказывает оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте
|
| способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе
| - различает отдельные части текста
|
| оценивает содержание, языковые особенности и структуру текста
|
|
| - восстанавливает последовательность картинок по событиям в тексте
|
| определяет место и роль иллюстративного ряда в тексте
|
|
| - на основе жизненного опыта подвергает сомнению достоверность прочитанного
|
| на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергает сомнению достоверность прочитанного
|
|
| - обращается за помощью ко взрослому за необходимой информацией
|
| обнаруживает недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и находит пути восполнения этих пробелов
|
| владеет диалогической речью
| - отвечает на вопросы учителя
- слушает мнения других
|
| участвует в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста
|
|
|
|
| сопоставляет различные точки зрения
|
|
|
|
| соотносит позицию автора с собственной точкой зрения
|
|
|
|
| в процессе работы с одним или несколькими источниками выявляет достоверную (противоречивую) информацию
|
Всю необходимую для теории информацию можно найти на сайте http://www.soccerfame.ru/ В разделе «Все лиги» http://www.soccerfame.ru/countries
Синие ячейки – автоматического заполнения, они содержат функции и алгоритмы менять в них что-то крайне запрещается.
- не применять теорию на матчи с явными лидерами ли аутсайдерами, то есть, если кф на подобие «1,30 – 5,10»
- не применять теорию, если между командами не было личных встреч БОЛЕЕЕ 2,5 лет.
