КАК ЧЕЛОВЕК ОХРАНЯЕТ ПРИРОДУ

Знания. Дети узнают, что человек охраняет природу. За лесом сле­дят специальные люди (лесничий), которые очищают лес от сухих де­ревьев, бурелома, подкармливают зимой животных, птиц. На выруб­ленных местах сажают молодые деревья, специально выращенные в лесопитомниках. Лес берегут от пожара, поэтому там не следует раз­водить костров.

Человек создает заповедники, охраняет памятники природы, зано­сит редкие растения и животных в Красную книгу. В каждом крае есть заповедные места.

Отношение. Дети проявляют интерес к природоохранной деятель­ности человека, участвуют вместе со взрослыми и самостоятельно в доступных акциях.

РЕКОМЕНДАЦИИ К РАСПРЕДЕЛЕНИЮ МАТЕРИАЛА ПО ВОЗРАСТНЫМ ГРУППАМ

Полный объем представленного материала по всем разделам ори­ентирован на детей подготовительной к школе группы. Возможность усвоения знаний и выработка отношения детей к объектам и явлениям природы, обозначенным в программе, обусловлены тем, что воспита­тельно-образовательная работа с дошкольниками по формированию начал экологической культуры начинается с двухлетнего или трехлет­него возраста и продолжается в системе четыре-пять лет.

В программе намеренно не дается распределение материала по воз­растам, что позволяет начать ее реализацию в любой группе детского сада. Кроме того, опыт жесткой регламентации существующих про­грамм показывает, что нередко сдерживается инициатива воспитателя в том случае, когда дети усваивают все с опережением или с отставанием. Отсутствие жесткой регламентации позволяет воспитателю осуществ­лять индивидуальный подход к детям: «нагружать» новыми знаниями быстро развивающихся детей и не торопить с обязательным усвоением материала детей, развивающихся в медленном темпе.

В любом случае реализация программы (с какой бы возрастной груп­пы она ни начиналась) осуществляется на основе следующих принципов:

1) постепенное - в течение учебного года и от возраста к возрасту - наращивание объема материала: от рассмотрения 1-2 объектов при­роды, 1-2 способов их взаимосвязи со средой обитания к последова­тельному увеличению количества объектов и механизмов их морфофункциональной взаимосвязи с внешними условиями;

2) первоочередное использование непосредственного природного окружения, составляющего жизненное пространство детей: система­тическое познание растений и животных зеленой зоны детского сада, а затем - объектов природы, которые можно продемонстрировать с помощью различной наглядности;

3) постепенное познавательное продвижение детей: от единичных сенсорных впечатлений от объектов и явлений природы к многообра­зию этих впечатлений, конкретным, полноценным представлениям, а затем к обобщению представлений на основе объединения растений и животных в группы по их экологическому сходству;

4) широкое использование в работе с детьми разных видов практи­ческой деятельности - систематическое включениеих в сенсорное об­следование объектов и явлений природы, опытничество, создание и поддержание необходимых условий для жизни растений и животных зеленой зоны ДОУ, различные виды изодеятельности на основе впе­чатлений о природе, изготовление предметов и игрушек из природно­го материала;

5) подача познавательного материала и организация деятельности с помощью приемов, вызывающих у детей положительные эмоции, переживания, разнообразные чувства, - использования сказок, ска­зочных персонажей, различных кукол и игрушек, всех видов игр.

Оптимальным вариантом формирования начал экологической куль­туры можно рассматривать тот случай, когда воспитательно-образова­тельный процесс начинается в младшем дошкольном возрасте (с двух-трех лет). Все разделы и пункты программы можно начинать реализо­вывать именно с этого возраста. Примером возможного распределения материала программы по возрастам являются авторские технологии, в которых представлены системы педагогических мероприятий с детьми.

Планирование органически включено в технологии: материал про­граммы, развернутый в циклах наблюдений, занятиях, экскурсиях, ак­циях, праздниках, распределен на весь учебный год по месяцам и неде­лям. В этих технологиях для всех возрастных групп детского сада со­блюдены выше обозначенные принципы: материал в течение учебного года постепенно усложняется, наращивается объем знаний, впечатле­ний, интеллектуальных и практических умений. Каждая тема в начале года представлена просто и неоднократно повторяется в течение учеб­ного года на новом материале; в конце года дети уже имеют некоторую систему представлений, на основе которых их можно подвести к перво­начальным обобщениям.

Технологии всех возрастных групп реализуют материал программы через разные виды практической деятельности: выращивание растений, поддержание необходимых условий для животных, зимняя подкормка птиц, ведение календарей природы, опытничество, изготовление само­дельных книг о природе, участие в подготовке и проведении акций. В них представлено широкое использование сказок, игр, ИОС, вызывающих у детей положительные эмоции и чувства. Данные технологии - один из вариантов эколого-педагогической работы с детьми по программе «Юный эколог». Творческий воспитатель или коллектив ДОУ могут пойти иным путем - создать свои, совсем другие системы мероприятий, которые будут направлены на реализацию этой программы, на форми­рование у детей дошкольного возраста начал экологической культуры.