СПОСОБЫ РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ МУЗЫКАЛЬНО-ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Орієнтовний план

Вступ

Розділ 1. Порядок і умови надання соціальної допомоги у формі субсидій

Розділ 2. Механізм розрахунку соціальної допомоги у формі субсидій

Висновки

Список використаних джерел

СПОСОБЫ РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ МУЗЫКАЛЬНО-ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Реформирование системы дошкольного образования в связи с выходом федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и к условиям ее реализации предполагает пересмотр содержания, методов и форм работы с детьми. Наибольшее внимание заостряется на активизации самостоятельных действий детей и их творческих проявлений. Сфера искусства, в частности музыка, рассматривается как пространство, способствующее формированию этой творческой активности ребенка. Значение музыкального искусства для развития творческих способностей дошкольников заключается в том, что ребенок активно открывает что-то новое для себя, а для окружающих – новое в себе. Это, в свою очередь, позволяет прямо ставить перед детьми творческую задачу, давать ребенку задание создать новый образ, сделать это самостоятельно.

Исключительно важную роль в музыкально-творческом проявлении детей играет воображение. Воображение способствует не столько познанию окружающего мира ребенка, сколько служит для его преобразования, созданию новых механизмов, знаний, произведений искусства, то есть для творчества в разных областях жизни и деятельности. Отличительной особенностью воображения является своеобразный «отлет от действительности», создание нового образа, а не простое воспроизведение известных представлений [2, с.260]. Проблема развития воображения и творчества рассматривалась рядом ученых как развитие творческих способностей в познавательной, интеллектуальной и эмоционально-волевой сфере (А.А. Запорожец, Л.А. Венгер, В.В. Давыдов, Н.Н. Поддъяков, Т.А. Репина, О.М. Дъяченко). Развитие воображения как результат формирования творчества в разных видах художественной деятельности исследуются в ряде работ Н.А. Ветлугиной, Т. Т. Казаковой, Т.С. Комаровой, Н. П. Сакулиной, О.С. Ушаковой и др.

Как отмечают педагоги-практики, для развития творческого воображения детей необходима планомерная работа, которая состоит из нескольких этапов:

1. Накопление впечатлений.

2.Спонтанное (самопроизвольное) выражение творческого начала в зрительных, сенсорно-моторных, речевых направлениях.

3. Импровизации двигательные, речевые, музыкальные.

4.Сочинение собственных композиций, являющихся отражением какого-нибудь художественного впечатления: литературного, музыкального, изобразительного, пластического и др.

Какие же виды заданий можно рекомендовать для развития воображения у дошкольников в процессе музыкальных занятий? Например, сочинение окончаний к стихотворным строкам (речевая импровизация):

1. В небе звездочки горят,

В речке струйки говорят,

К нам в окно луна глядит,

…

(Малым детям спать велит.)

(А. Блок.)

2. – Мышка, мышка, что не спишь?

Что соломкою шуршишь?

– Я боюсь уснуть, сестрица,

…

(Кот усатый мне приснится.)

(Детская народная песенка.)

3. Автобусы, автобусы

Бегут по переулку,

Нам весело, нам весело,

…

(Мы едем на прогулку.)

(В. Викторов.)

4. Бедный ежик,

Бедный ежик, –

По ночам не спит!

Весь в иголках,

Лечь не может,

…

(Сядет и сидит.)

(В. Осеева.)

Творческие проявления детей в ритмике, в пении, в игре на детских музыкальных инструментах являются важным показателем развития воображения на каждом определенном возрастном этапе детей дошкольного возраста. Ребенок начинает импровизировать, создавать «свой» музыкально-игровой образ, танец, если у него наблюдается тонкое восприятие музыки, ее характера, выразительных средств и если он владеет необходимыми двигательными навыками. Например, дети слушают русскую народную мелодию «Как у наших у ворот» (в обработке В. Агафонникова). Во время прослушивания у них может возникнуть желание инсценировать ее, показать в разнообразных движениях персонажи: муху, комара, стрекозу и муравья, а в конце песни поплясать всем вместе. Если ребята не чувствуют шутливого, подвижного характера мелодии, не владеют танцевальными движениями (притопы, хлопки, кружение и т.д.), а также образными (имитация игры на дудочке, балалайке и др.), то инсценировка-импровизация у них не получится выразительной. Этот пример подтверждает важность развития творческого воображения у детей. Через развитие танцевально-игрового творчествамузыкальные игры с тимулируют самостоятельное выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии, активизируют выполнение движений, передающих характер изображаемых образов и предметов. Дети учатся действовать самостоятельно, не подражая друг другу; в «свободных» плясках по своему (творчески) использовать знакомые элементы, согласовывать движения с музыкой; импровизировать движения различных персонажей под музыку соответствующего характера. Например, бегают мышата, крадется кошка, идет медведь, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички, идет коза рогатая, летают птицы, движения с куклой и др. Музыкальные игры вызывают интерес детей к инсценированию программных пьес, песен, хороводов. Способствовать развитию умения выразительно передавать характерные черты музыкально-игровых образов через упражнения (кружатся листочки, падают снежинки), сценки, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк, шустрые мышата и т.д.). Проводятся занятия по инсценированию песен, музыкальных игр и постановке небольших музыкальных спектаклей. Вся работа проводится поэтапно. На первом этапе детям предлагают создать музыкально-игровые образы в однотипных движениях отдельных персонажей (например, танцы веселых лягушат, танцы задорных чижей и др.). На втором этапе задания усложняют – развитие музыкально-игровых образов в действиях отдельных персонажей («Ворон», русская народная прибаутка, «Сапожник», чешская народная песня и др.). На третьем этапе дети передают взаимосвязь нескольких персонажей («Котик и козлик», музыка Е. Тиличеевой, «У медведя во бору», русская народная мелодия). На четвертом этапе дошкольники выполняют наиболее сложные задания: самостоятельно придумывают композицию музыкальной игры или танца («На мосточке», музыка А. Филиппенко, «Жили у бабуси», русская народная песня, «Кто построил дом», музыка Е. Тиличеевой и т.д.).

В песенно-игровом творчестведети учатся допевать мелодии веселых песен на слог «ля-ля» и колыбельных песен на слог «баю-баю». У ребят развиваются навыки сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу. На следующем возрастном этапе дети учатся самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Где ты?», «Что ты хочешь, кошечка?» и др.), формируется умение импровизировать мелодии на заданный текст, а также умение сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, веселую плясовую, плавный вальс, бодрый, энергичный марш.

Воображение – необходимый компонент творческой деятельности дошкольников. Необходимо помнить, что воображение дошкольника развивается в деятельности. В своей работе мы подчеркнули значимость именно музыкально-творческой деятельности, поскольку музыка формирует креативность, как качество личности. Организация музыкально-творческой деятельности и педагогическое руководство имеют решающее значение для развития воображения.

 

Список использованной литературы

1. Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте/Л. С. Выготский. - С-Пб.: Союз, 1997. – 96 с.

2. Котова Е. В., Кузнецова СВ., Романова Т. А. Развитие творческих способностей дошкольников: Методическое пособие Издательство: ТЦ Сфера ISBN, 2010.

3. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. Кн. 1. Общие основы психологии. – 3-е изд. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. – 688 с.

4. Радынова О. П. и др. Музыкальное воспитание дошкольников/О. П. Радынова. – М.: «Академия», 1998. – 240 с.