Кризисы возраста в теории Э. Эриксона

Свою теорию жизненного цикла Э. Эриксон назвал эпигенетической (от греч. epi — после, поверх; genesis — происхождение, возникновение).Эриксон учился у дочери основателя психоанализа Анны Фрейд, поэтому всегда внутренне ориентировался на психоаналитическую традицию с ее гуманитарным и общефилософским подходом к человеку.

Каждая последующая стадия... есть потенциальный кризис вследствие радикального изменения перспективы.

Жизненный путь Эриксон разделил на восемь стадий, дав качественное описание каждой.Указаны два возможных выхода из каждого возрастного кризиса и названа сильная сторона личности, которая укрепляется в случае успешного разрешения возрастной проблемы.

1 стадия (до 1 года). При суровом или незаботливом отношении к себе ребенок начинает ощущать свою покинутость.Мир представляется ему джунглями, полными угроз и неприятных неожиданностей.Базальное недоверие формируется как реакция на необеспеченность своего бытия.Постоянно чего-то опасающийся, будущий человек слишком сосредоточится на себе и своем благе, которое можно уберечь только в отражении всевозможных покушений извне.При внимательном и сочувственном поведении взрослых, направленном на ребенка, он укрепляется в установке, что в целом мир благостен.Ребенок научается понимать, что достойно доверия, а что недостойно.Вырабатывается базальное доверие.

2 стадия (1-3 года). Суровое или попустительское отношение к ребенку со стороны взрослых препятствует овладению ребенком основными навыками (речь, умение сидеть за столом, одеваться и т. п.), в результате чего у него слабо вырабатывается автономия и самоконтроль.Чувство неуверенности преобразуется в неудобство за себя, в стыд.При положительном развитии личность начинает воспринимать себя как активным, независимым и контролирующим свои действия субъектом.

3 стадия (3-6 лет). Ребенок все больше начинает играть, внося в стандартные действия элемент творчества, используя воображение в моделировании жизненных ситуаций.От родителей требуется поддержка, позволяющая расширить репертуар поведения (развитие владения словом, умения петь, рисовать, танцевать и пр.).При неблагоприятных условиях растет тревога по поводу своей ценности, стыд переходит в чувство вины, увеличивается пассивность.Закладываются основы успешной деятельности в будущем.

4 стадия (6-12 лет). Ведущим типом деятельности становится учеба, которая осознается ребенком как серьезная подготовка к взрослой жизни.В благоприятном случае ребенок осваивает логическое мышление, самодисциплину, взаимодействие со сверстниками по определенным правилам.Формируется стремление к умственной деятельности и к успеху.При неблагоприятном развитии ребенок вырабатывает в себе чувство неполноценности, осознавая свою некомпетентность.Отношения со взрослыми принимают конфликтный характер.

5 стадия (12-19 лет). Это пора полового созревания, обретения взрослого внешнего вида.Родители и учителя лишаются монополии на авторитетность.Активизируются отношения внутри группы сверстников, которые и задают критерии личностной оценки, переходящей в самооценку.Эриксон считал эту стадию одной из важнейших.Благодаря возросшим интеллектуальным способностям и активному взаимодействию со сверстниками начинает формироваться ясное представление о себе («внутренняя тождественность»).Таков благоприятный исход, при котором личность научается быть верной другим и положительно относится к себе.Неудачное развитие приводит к размытости представлений о себе, к несогласованности аспектов своей личности, к импульсивному и ситуативному поведению.Часто происходит выпадение из нормальной социальной сферы, юноши попадают в сообщества с отклоняющимся поведением — в компании уголовников, наркоманов, бродяг.Возрастает агрессивность поведения как форма компенсации внутреннего конфликта (переживания неполноценности, отторгнутости, ненужности).

6 стадия (20-25 лет). Это период получения полной социальной самостоятельности.Неподготовленный к ней прошлыми неудачами человек озабочен собой.Внутреннюю неустроенность он переплавляет в самоутверждение через демонстративность поведения, поверхностные контакты, использование других только как средство для своего удобства или наслаждения.У него нет сил и умения думать о других вне связи со своими интересами.Неблагоприятный исход — еще более полная изоляция.Счастливый выход — это овладение интимностью, способностью бескорыстно переживать благо другого и ощущать себя частью другого.Помимо профессиональной компетентности приходит и умение строить добрые и теплые отношения в малом кругу (в семье, с коллегами, с друзьями).

7 стадия (26-64 года). Благоприятное развитие личности выражается в том, что человек берет на себя полную ответственность за происходящее в большом мире, стремится сохранить все лучшее и способствует совершенствованию культуры и природы.Личность продуктивна и полна творчества.При неудачном развитии замкнувшаяся в себе личность начинает ощущать безнадежность и бессмысленность жизни.Силы тратятся на власть и потребление.Неспособность заботиться о других оборачивается ненасытной погоней за наслаждениями.Зачинателями самых серьезных конфликтов в мире, авторами разрушительных и человеконенавистнических идей являются неблагополучные личности именно данного возраста.Но в этом же возрасте самые влиятельные творческие люди держат на своих плечах груз ответственности за благо человечества.

8 стадия (после 65 лет). Неудачно прожитая жизнь завершается страхом смерти, непрестанными попытками изводить окружающих своими неудачами и несчастьями, сожалением об упущенных и несделанных делах, жадностью и склонностью к старческому слабоумию.Достойное завершение жизни подобно подъему на высокую вершину, с которой можно обозреть пройденный путь.Происходит интеграция мыслей и чувств на высоком уровне самосознания.Эриксон называет его Эго-интеграцией, синонимом мудрости.Система Эриксона оказалась богатой и многоаспектной.Не случайно он использовал большинство методов анализа внутриличностного конфликта, которыми располагала культура психологического исследования.Это и защитные механизмы, и чувство неполноценности, и нетождественность «Я».Ценность теории Эриксона выражается и в том, что концептуальная схема в своих частях соприкасается с современными Эриксону научными построениями других школ психологии.Особенно велика близость идей Эриксона идеям так называемой гуманистической психологии (А. Маслоу, Р. Келли, Э. Фромм и др.).