Глава 5. МОНИТОРИНГ ОСВОЕНИЙ ДЕТЬМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «БЕЗОПАСНОСТЬОбеспечение безопасности жизни детей — одна из основных задач для родителей и педагогов дошкольных образовательных учреждений. При этом важно не просто оградить малыша от опасностей, а научить его, подготовить к возможной встрече с ними. Очевидно, что перед началом целенаправленной работы с детьми (и по окончании соответственно) необходимо изучить особенности представлений дошкольников о правилах безопасного поведения. В данном параграфе представлена диагностика знаний правил безопасного поведения детей старшего дошкольного возраста по всем видам опасностей: в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми. Основная ее задача — определить уровень знаний детей о правилах безопасности в различных ситуациях. Остановимся на характеристике методов диагностики. Для выявления уровня знаний детей старшего дошкольного возраста по всем видам опасности проводится комплексная беседа, в процессе которой уточняются представления дошкольников: ^ об источниках опасности, типичных опасных ситуациях (дома, на улице и дороге, на природе, при контактах с незнакомыми людьми); V о мерах предосторожности; ^ о действиях в опасных ситуациях. Желательно подробно изучить знания детей по каждому виду опасностей. Для этого нами разработано 4 блока вопросов на основе анализа работ Захаровой Л., Мельниковой Н. Ф., Пужаевой Е. 3., Соколовой И. Ю., Чупаха И. В., Шакуровой Г. И. Блок I. Опасности контактов с незнакомыми людьми Представь, что ты остался дома один и в дверь позвонили незнакомые тебе люди. Что ты будешь делать? Представь, что ты гуляешь во дворе и к тебе подходит незнакомая женщина (мужчина), угощает тебя конфетами и предлагает пойти с ней домой и посмотреть на ее красивых котят, которые родились у ее кошки. Что ты будешь делать? Как ты думаешь, можно ли детям одним гулять далеко от дома — в лесу, парке и т.д.? Почему? Представь, что ты пошел с мамой в магазин (на рынок) и случайно потерялся. Что ты будешь делать? Знаешь ли ты свой домашний адрес? Назови его. У тебя дома есть телефон. Представь, что мама пошла в магазин, папа на работе, а ты дома один. Вдруг зазвонил телефон, ты поднимаешь трубку, и незнакомый голос спрашивает твоих родителей. Что ты будешь делать? Как ты думаешь, нужно ли рассказывать родителям о том, что с тобой случилось? Почему? Блок II. Опасности на улице Для чего предназначена улица? Где люди могут переходить проезжую часть? Что означают цвета светофора? Кто следит за порядком на дороге? Какие дорожные знаки ты знаешь? Что они обозначают? Какие правила нужно соблюдать при переходе проезжей части? Где можно и где нельзя играть, кататься на велосипеде? Представь, что ты с родителями едешь на автобусе. Какие правила надо соблюдать в общественном транспорте? Что ты будешь делать, если потеряешься на улице? К кому обратишься за помощью? Блок III. Опасности в природе Ходил ли ты когда-нибудь в лес? Какие опасности могут быть в лесу? Что нельзя есть в лесу, чтобы не отравиться? Ходил ли ты на речку (озеро) летом? Зимой? Ты умеешь плавать? С кем ты купался? Можно ли детям зимой ходить по льду на реке? Почему? Что ты будешь делать, если порежешься? Обожжешься? Ударишься? Укусит собака? Увидишь, что кто-то тонет? Блок IV. Опасности в быту Все предметы, которые есть у тебя дома, — наши помощники. А могут ли они стать опасными? Какие из предметов могут стать опасными, если с ними неправильно обращаться? Какие правила нужно соблюдать, чтобы не случилось беды? Почему детям запрещают играть спичками, зажигалками? Где дома можно упасть и получить травму? Что ты будешь делать, если порежешься, ударишься рукой, головой, обожжешься? К кому ты обратишься за помощью? Один мальчик съел бабушкины таблетки, и у него заболел живот. Что ему делать? Возможно использовать и экспресс-беседу, дающую общее представление об ориентировке ребенка во всех видах опасностей. Как тебя зовут (ФИО)? Где ты живешь (домашний адрес)? Как зовут твоих родителей (ФИО)? К кому и по каким телефонам обращаться при пожаре, при травме, дорожном происшествии? С какими домашними предметами нельзя играть? Из-за чего бывают пожары? Расскажи, как ты переходишь через дорогу? Ты умеешь плавать? Где можно купаться, плескаться? Что будешь делать в следующих ситуациях: Во дворе бегают собаки, так хочется погладить одну из них. Ты потерялся на улице, в метро. Незнакомая женщина угощает тебя конфетой. Ты один дома, а в дверь кто-то позвонил. Это женщина, и она просит воды. Расскажешь ли ты об этих случаях маме, папе, бабушке, дедушке? Как показывает опыт работы, часто дети затрудняются отвечать на вопросы об опасных ситуациях. В этом случае мы предлагаем проводить беседу с использованием иллюстраций, где изображены дети в конкретной опасной ситуации. Картинки подбираются таким образом, чтобы каждый ребенок мог оценить поведение своих ровесников, оказавшихся в ситуации опасности. Можно использовать иллюстрации из пособий, например: Лнастасова Л. П., Иванова Н. В., Ижевский П. В. Жизнь без опасностей. 1 класс: Альбом -задачник. — М.: Вантана-Граф, 1998. О понимании дошкольниками необходимости соблюдения мер предосторожности и знании способов безопасного обращения с объектами быта свидетельствуют ответы детей на вопросы: «Почему такое случилось с мальчиком (девочкой)? Что он (она) делали неправильно? Как можно было поступить?» В беседе по картинкам выявляется уровень знаний детей о приемах первой помощи и действиях в некоторых опасных ситуациях в быту. Для этого дошкольникам задаются следующие вопросы: «Что теперь делать этому мальчику (девочке)? Что он может сделать сам? Кто ему может помочь?» Обработка результатов обследования должна проводиться путем оценки знаний правил безопасного поведения по следующим критериям: • объем, полнота знаний об источниках опасности, мерах предосто V точность и аргументированность суждений о способах безопасного На основе данных критериев выделяются 3 уровня усвоения детьми правил безопасного поведения. К высокому уровню относятся дети, которые могут найти правильный выход из сложившейся ситуации и обосновать его, легко отвечают на вопросы, имеют полные, точные представления об источниках опасности и мерах предосторожности, понимают и аргументируют значимость их соблюдения (ответы детей правильные и полные). На среднем уровне находятся дети, которые могут найти правильный выход из сложной ситуации, но не уверены в нем, называют половину объектов опасности и объясняют необходимость соблюдения отдельных мер предосторожности (в основном дети свое поведение соотносят с соблюдением запретов). Низкий уровень знаний имеют дети, которые затрудняются отвечать на вопросы или отвечают односложно, не различают опасности, не знают мер предосторожности и действий в случае опасности. Однако безопасное поведение — это не просто сумма усвоенных знаний, а адекватное поведение в различных ситуациях. Мы не можем подвергнуть жизнь ребенка опасности, предлагая реальную угрожающую ситуацию, поэтому для выявления особенностей соблюдения правил безопасного поведения можно использовать наблюдение за поведением детей во время экскурсий или ситуации предметно-практического характера, возникающие в повседневной жизни. В ДОУ с детьми проводятся экскурсии за пределами детской площадки. Целью экскурсии может быть как ознакомление детей с улицей, перекрестком, метрополитеном, дорожными знаками (в парк, к водоему, в театр и т. п.), так и наблюдение за пешеходами, за движе- нием разных видов транспорта, за работой регулировщика и др. Во время проведения экскурсии педагог рассказывает детям (на наглядном примере), как следует переходить дорогу, уточняет представления детей о назначении светофора и его сигналах, объясняет, что означает тот или иной дорожный знак. При этом воспитатель оценивает соблюдение ребенком мер предосторожности, его наблюдательность, самостоятельность, анализирует высказывания детей о соблюдении правил другими людьми. Помните: экскурсия должна проводиться с соблюдением всех требований и инструкций по охране жизни и здоровья детей, а также с разрешения родителей. Далее представлены примеры жизненных ситуаций, помогающие выявить умения обращения детей с потенциально опасными предметами быта. «Без хлеба не обойтись» (выявление умений пользоваться ножом). Столы накрыты к обеду. Младший воспитатель говорит: «Хлеб только что привезли, и его не успели нарезать на кухне, поэтому сегодня каждый сам отрежет себе кусок хлеба». На стол выкладываются доска для резки хлеба и нож с тупым концом. Дети подходят и выполняют необходимые действия. «Послушаем музыку» (выявление умений пользоваться электроприборами с соблюдением мер предосторожности). Ребенку предлагается самому включить магнитофон для прослушивания чего-либо. Пояснение: провод магнитофона около вилки оголен — оторвана изоляция. Вблизи расположен удлинитель, который в целях безопасности отключен от сети. Подробнее с ситуациями и особенностями их анализа можно ознакомиться в пособии Хромцовой Т. Г. «Воспитание безопасного поведения в быту детей дошкольного возраста». — М: Педагогическое общество России, 2005.— С. 31—32. Слово 6. МОНИТОРИНГ ОСВОЕНИЯ ДЕТЬМИ ОБРЙЗОВПТЕЛЬНОЙ ОБЛПСТИ «СОЦИМИЗАЦИЯ» Предмет диагностики особенности личностно-социального развития детей третьего года жизни. Цель — изучение особенностей личностно-социального развития детей третьего года жизни. Задачи диагностики: 1. Изучение особенностей личностно-социального развития ребенка третьего года жизни. 2. Определение своеобразия взаимодействия в педагогическом процессе в группах раннего возраста дошкольного образовательного учреждения. 3. Выявление профессиональной компетентности педагога во взаимодействии с детьми третьего года жизни. Для решения поставленных задач могут быть использованы следующие диагностические методики.
|
