АНКЕТИРОВАНИЕ ПЕДАГОГОВ

(адаптированный вариант анкеты В. П. Петленко, Д. Н.Давиденко)

Цель — самооценка педагогом образа жизни с точки зрения здо­ровья.

Уважаемые воспитатели/

Приглашаем Вас принять участие в самооценке образа жизни. Резуль­таты этого небольшого, но очень важного самоисследования помогут Вам определиться в сфере отношения к собственному здоровью и, может быть, переломить его в лучшую сторону,

Выберите наиболее подходящий вам вариант ответа на вопрос и обозначьте его любым способом.

Вопросы:

Если утром вам надо встать пораньше, вы:

1. Заводите будильник (30). 2. Доверяете внутреннему голосу (20). 3. Полагаетесь на случай (0).

Проснувшись утром, вы:

Сразу вскакиваете с постели и принимаетесь за дело (10). 2. Встаете не спеша, делаете легкую гимнастику и только потом начинаете соби­раться на работу (30). 3. Увидев, что у вас в запасе еще несколько минут, продолжаете нежиться под одеялом (0).

Из чего состоит ваш обычный завтрак?

1. Из кофе или чая с бутербродами (20). 2. Из второго блюда и кофе или чая (30). 3. Вы вообще не завтракаете дома и предпочитаете более плотный завтрак часов в десять (0).

Какой вариант рабочего распорядка вы бы предпочли? 1. Необходимость точного прихода на работу в одно и то же время (0). 2. Приход в диапазоне ±30 минут (30). 3. Гибкий график (20).

Вы предпочли бы, чтобы продолжительность обеденного перерыва давала возможность:

1. Успеть поесть в столовой (0). 2. Поесть не торопясь и еще спокойно выпить чашку кофе (10). 3. Поесть не торопясь и еще не­много отдохнуть (30).

Сколь часто в суете служебных дел и обязанностей у вас выдается возможность немножко пошутить и посмеяться с коллегами? 1. Каждый день (30). 2. Иногда (20). 3. Редко (0).

Если вы окажетесь вовлеченными в конфликтную ситуацию, как вы попытаетесь разрешить ее?

1. Долгими дискуссиями, в которых упорно отстаиваете свою по­зицию (0). 2. Флегматичным отстранением от спора (0). 3. Ясным изложением своей позиции и отказом от дальнейших споров (30).

Надолго ли вы задерживаетесь после окончания рабочего дня? 1. Не более чем на 20 минут (10). 2. До 1 часа (30). 3. Более часа

(0).

Чему вы обычно посвящаете свое свободное время? 1. Встречам с друзьями, работе (10). 2. Хобби (20). 3. Домашним делам (30).

Что означает для вас встреча с друзьями и прием гостей? 1. Возможность встряхнуться и отвлечься от забот (30). 2. Потерю времени и денег (0). 3. Неизбежное зло (0).

Когда вы ложитесь спать?

1. Всегда примерно в одно и то же время (30). 2. По настроению (0). 3. По окончании всех дел (0).

В свободное время вы:

1. Пассивно отдыхаете (20). 2. Активно работаете (30). 3. Чередуете отдых с работой (0).

Какое место занимает спорт в вашей жизни?

1. Ограничиваетесь ролью болельщика (0). 2. Делаете зарядку на свежем воздухе (30). 3. Находите повседневную физическую нагрузку вполне достаточной (0).

За последние 14 дней вы хотя бы раз:

1. Танцевали (30). 2. Занимались физическим трудом или спортом (30). 3. Прошли пешком не менее 4 км. (30).

ПО

Как вы проводите отпуск?

1. Пассивно отдыхаете (0). 2. Физически трудитесь на даче, в ого­роде (20). 3. Активно отдыхаете (гуляете, занимаетесь спортом и др.) (30).

Ваше честолюбие проявляется в том, что вы:

1. Любой ценой стремитесь достичь своего (0). 2. Надеетесь, что ваше усердие обязательно принесет свои плоды (30). 3. Намекаете окружающим на вашу истинную ценность, предоставляя им возмож­ность делать надлежащие выводы (10).

Обработка результатов анкетирования. Посчитайте общее коли­чество баллов, которое вы набрали своими ответами (баллы за каждый ответ указаны в скобках). Общую сумму сравните с ключом.

480—400 баллов. Вы набрали почти максимальную сумму, и можно смело сказать, что вы ведете здоровый образ жизни, умеете жить. Вы хорошо организовали режим работы и эффективного от­дыха, что, безусловно, положительно сказывается на результатах вашей профессиональной деятельности. Не бойтесь, что регламен­тированность вашей жизни придаст ей монотонность. Напротив, сбереженные силы и здоровье сделают ее разнообразной и инте­ресной, откроют новые потенции вашего организма.

400—280 баллов. Вы близки к идеалу, хотя пока не достигли его. Во всяком случае, вы уже овладели искусством восстанавливать свои силы и при самой авральной работе. Важно, чтобы ваша профессиональная деятельность и личная жизнь и впредь остава­лись уравновешенными, без каких-либо потрясений. Но у вас есть еще резервы для повышения результативности за счет более ра­зумной организации профессиональной деятельности с учетом ваших индивидуальных особенностей.

280—160 баллов. Вы набрали средние показатели, как и боль­шинство людей, ваш образ жизни нельзя назвать здоровым, скорее хаотичным. Если вы будете продолжать и дальше жить в таком режиме, то ваши шансы дожить до пенсии в добром здравии не­велики. Задумайтесь над результатами анкетирования и сделайте правильные выводы! У вас есть все предпосылки к тому, чтобы изменить вредные привычки, оздоровиться. Помните, что помочь ребенку быть здоровым может только здоровый педагог!

Менее 160 баллов. Вы и здоровый образ жизни несовместимы! Вполне возможно, что вы уже жалуетесь на некоторые недомогания,

Ш

особенно сердечно-сосудистой, нервной систем. Ваш образ жиз­ни — вредный! Именно он становится причиной ваших неудач в личной и профессиональной жизни. Пожалуйста, не останьтесь рав­нодушным к результатам анкетирования и найдите в себе силы преодолеть неправильное отношение к здоровью и здоровому образу жизни, верните себе здоровье, станьте успешным! Помните, что помочь ребенку быть здоровым может только здоровый педагог!

Результаты педагогической диагностики оцениваются в соот­ветствии с обобщенными критериями культуры здоровья дошколь­ников:

^ интерес ребенка к содержанию бесед, игровых задач и проблем­ных ситуаций, связанных со здоровьем, здоровым образом жизни; ^ проявление этого интереса в самостоятельной деятельности до­школьника; ^ наличие ответов на вопросы, решений проблемных ситуаций и

игровых задач; ^ адекватность детских ответов и решений, их осознанность (может

объяснить свои решения); ^ полнота и глубина знаний и решений, здоровьесберегающая эру­дированность; V применение здоровьесберегающих знаний, умений, навыков ре­бенком в повседневной жизни, поведении; ^ самостоятельность применения здоровьесберегающих знаний, уме­ний, навыков.

На основании выделенных критериев определяются 3 группы детей с различными проявлениями культуры здоровья.

/ группа. Ребенок проявляет интерес к здоровью, интересуется содержанием бесед, игр и других форм взаимодействия со взрос­лыми и сверстниками, посвяшенных здоровью, здоровому образу жизни. Интерес проявляется как в организованных взрослым видах деятельности, так и в самостоятельной детской деятельности.

В ходе бесед и решений диагностических проблемных ситуа­ций и дидактических игр ребенок дает адекватные ответы и пред­лагает адекватные решения, удовлетворен предлагаемыми реше­ниями. И решения, и ответы на вопросы ребенок готов прокомментировать, объяснить. Дошкольник обладает здоровьесбе-регающей эрудицией, в процессе взаимодействия со взрослым по­казывает глубину и полноту соответствующих знаний, умений, на­выков.

Демонстрируемые ребенком знания, умения, навыки закрепле­ны и отражаются в его опыте, самостоятельно проявляются в его поведении и жизнедеятельности. Не существует разрыва между знаниями, умениями, навыками и реальным поведением дошколь­ника.

2 группа. Ребенок проявляет интерес к здоровью, интересуется
содержанием бесед, игр и других форм взаимодействия со взрос­
лыми и сверстниками, посвященных здоровью, здоровому образу
жизни. Интерес ребенка проявляется исключительно в организо­
ванных для него взрослым видах деятельности.

В ходе бесед и решений диагностических проблемных ситуаций и дидактических игр ребенок чаще всего дает адекватные ответы и предлагает адекватные решения. Допускает ошибки или решает некоторые задачи неадекватно, неадекватными способами, не всегда удовлетворен своими решениями. И решения, и ответы на вопросы чаще всего ребенок не готов прокомментировать, объяснить, ис­пытывает затруднения.

Частично демонстрируемые ребенком знания, умения, навыки закреплены и отражаются в его опыте, проявляются в его поведении и жизнедеятельности самостоятельно и с помощью педагога. Но чаще всего знания, умения, навыки глубже, полнее и качественнее, чем реальное поведение дошкольника, имеют тенденцию не отра­жаться в нем (знаю, но не делаю; знаю, но не переношу в свою жизнь, не применяю в конкретных ситуациях).

3 группа. Ребенок не проявляет интереса к здоровью, не ин­
тересуется содержанием бесед, игр и других форм взаимодейст­
вия со взрослыми и сверстниками, посвященных здоровью, здоро­
вому образу жизни, или имеет неустойчивый слабый интерес, ко­
торый проявляется только в индивидуальном взаимодействии
педагога с ребенком и требует постоянной активизации и направ­
ленности через специально организованные виды детской деятель­
ности.

В ходе бесед и решений диагностических проблемных ситуаций и дидактических игр ребенок чаще всего дает неадекватные ответы и предлагает неадекватные решения. Допускает серьезные ошибки. И свои решения, и ответы на вопросы прокомментировать, объ­яснить отказывается.

Демонстрируемые ребенком неадекватные знания, умения, на­выки закреплены и отражаются в его опыте, проявляются в его поведении и жизнедеятельности. Ребенок некомпетентен.

Учитывая, что индивидуальность ребенка, его своеобразие и уникальность не могут ограничиться тремя условно выделенными группами, в описании и интерпретации результатов диагностики необходимо применять метод монографических характеристик (по­ртретов) детей. Данный метод допускает различные сочетания вы­деленных критериев оценки культуры здоровья дошкольника, их нелинейность.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

ПРОТОКОЛ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОСТАВЛЕНИЙ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

О ЗДОРОВЬЕ

 

 

 

 

 

 

Вопросы по разделу «Строение человеческого тела»	Уровни представлений
Кто это?	Высокий (квадрат): ребенок знает все части тела человека, правильно называет их и верно объясняет их назначение. Не допускает ошибок, уверен в своих знаниях. легко демонстрирует их, эрудирован. Средний (треугольник): ребенок называет части тела человека, объясняет их назна­чение, допуская при этом некоторые ошиб­ки. Не всегда уверен в собственных отве­тах, испытывает определенные трудности. Низкий (круг): ребенок испытывает затруд­нения в назывании частей тела человека, часто ошибается, не может объяснить их назначения, отказывается отвечать или не отвечает на вопросы
Покажи, какие части есть у тела человека? Назови их.
Зачем человеку голова?
Что человек делает с помощью рук?
Что человек делает с помощью ног?
Зачем человеку туловище? Знаешь ли ты, что находится внутри туловища? Назови, пожалуйста (или «Давай наденем волшеб­ные очки и посмотрим, что у нашего чело­вечка находится внутри»)

Вместо номера по списку можно вписать имя ребенка, с кото­рым проводится беседа, а вместо графических символов можно использовать цветовые обозначения, например высокий уровень представлений — зеленый цвет, средний — синий, низкий — крас­ный. Аналогичным образом оформляются диагностические прото­колы по разделу: «Правила Чистюли», а в старшем дошкольном возрасте — по разделам «Здоровый человек», «Знания о человече­ском организме человека», «Ребенок в безопасном мире», «Я и другие люди».

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

ОПИСАНИЕ ДИАГНОСТИЧЕСКИХ ИГР, ПОЗВОЛЯЮЩИХ ИЗУЧИТЬ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩУЮ КОМПЕТЕНТНОСТЬ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Диагностическая игровая ситуация «Правила чистюли»

Цель — изучить особенности компетентности детей младшего и среднего, старшего дошкольного возраста в решении задач, свя­занных с соблюдением культурно-гигиенических навыков и умений.

Содержание — две дидактические куклы — Тепа и Клепа. Фо­тоальбом с пустыми кармашками, набор рисунков 9x13 или 10x15 см, отображающих Правила Чистюли (все известные ребенку куль­турно-гигиенические правила). Чем старше ребенок, тем больше изображений. Например: ребенок чистит зубы утром, умывается, вытирается полотенцем, ребенок чистит зубы перед сном, полощет рот после еды, моет руки с мылом после прогулки, после посе­щения туалета, перед едой, принимает душ, моется в ванной с мылом и мочалкой, ухаживает за своим внешним видом, следит за прической, расчесывает волосы перед сном, пользуется носовым платком, ухаживает за своей одеждой и обувью, переодевается в до­машнюю одежду, убирает в комнате, убирает игрушки в группе и др.

Ход диагностики. Педагог приглашает ребенка в игру, разыгрывает перед ребенком сценку.

— Здравствуй!

— Здравствуй!

— Давай знакомиться. Как тебя зовут?

— Степа, но друзья называют меня просто Тепа.

— А я Клепа, но мама часто меня называет Чистюлей.

— Чистюлей? А почему?

— Потому что я люблю чистоту и порядок. Я всегда опрятная и аккуратная.

— Я тоже хочу быть как ты. Научи меня, пожалуйста!

— С удовольствием! Слушай и запоминай мои правила, Правила Чистюли. А чтобы ты лучше запомнил их, я сделаю для тебя фотоаль­бом моих правил.

Педагог предлагает ребенку сделать фотоальбом для Тепы, собрав его из предлагаемых рисунков, объясняя каждое правило. Важно, чтобы эту задачу ребенок выполнял самостоятельно, без помощи взрослого.

Все вопросы к ребенку следуют после выполнения задания. Пра­вильность решения игровой задачи становится основным критерием компетентности ребенка.

Диагностическая игровая ситуация «Режим дня»

Цель — изучить особенности компетентности детей младшего и среднего, старшего дошкольного возраста в решении задач, связанных с соблюдением режима дня и верного последовательного соблюдения отдельных режимных моментов.

Содержание. Картинки с изображениями режимных моментов: ре­бенок готовится ко сну (расстилает постель, надевает пижаму); ребе­нок принимает пищу вместе с родителями; ребенок принимает пищу со сверстником за столом; ребенок на прогулке; ребенок читает, ри­сует, смотрит телевизор; ребенок проснулся после дневного сна; ре­бенок проснулся утром дома; ребенок идет в детский сад; ребенок умывается, причесывается; ребенок чистит зубы, вытирается полотен­цем; ребенок делает зарядку; ребенок моет руки с мылом; ребенок одевается; ребенок раздевается; ребенок здоровается, приветствует ро­дителей, сверстников. Можно дополнить данный список другими кар­тинками. На картинках может быть изображен не один ребенок, а несколько детей (мальчик и девочка) в тех же ситуациях.

Ход диагностики. Педагог предлагает ребенку поиграть с ним в игру. Карточки раскладываются произвольно на столе. Обязательно дается время для ознакомления ребенка с ними. Затем педагог просит ребенка выложить карточки в правильной последовательности: «По­ложи так картинки, как ты себя ведешь, когда приходишь в детский сад. Покажи, что ты делаешь дома с утра, когда просыпаешься». Обя­зательно помогайте ребенку уточняющими вопросами: «Это ты при­шел с прогулки или собираешься на прогулку? А что ты делаешь после прогулки? Для чего мы это делаем?»

После того как картинки будут выложены в определенной после­довательности, педагог просит ребенка рассказать, что делает мальчик или девочка в течение дня или в определенное время суток дома и в детском саду.

В диагностике детей младшего дошкольного возраста возможно использование не всех, а двух-трех последовательных картинок из на­бора. Например, ребенок моет руки с мылом, вытирает полотенцем, садится за стол обедать. Педагог просит ребенка расположить эти картинки в правильной последовательности и объяснить, что делает мальчик или девочка на картинках, почему именно в такой последо­вательности.

Важно, чтобы ребенок решил игровую задачу самостоятельно, все вопросы и комментарии следуют после выполнения задания. Правиль­ность решения игровой задачи становится основным критерием ком­петентности ребенка.

Диагностическая игровая ситуация «Здоровые зубы»

Цель — изучить особенности компетентности детей дошкольного возраста в решении задач, связанных с соблюдением правил здоровья зубов, выполнением алгоритма ухода за зубами, профилактики зубных болезней.

Содержание. Игровое двухцветное панно красного и зеленого цве­тов (возможно в виде двухцветного дерева), набор карточек с изобра­жениями вредных и полезных для здоровья зубов атрибутов и пищи, разнообразных ситуаций (возможно в виде листочков или яблочков): зубная паста и щетка; щетки разных размеров; молоко и творог; фрук­ты; овощи; конфеты и шоколад; мороженое и горячий чай; ребенок, разгрызающий зубами орех; человек, открывающий бутылку зубами; чашечка с полосканием для зубов; жевательная резинка; витамины; улыбающийся ребенок, посещающий врача-стоматолога; расстроен­ный ребенок в кабинете у врача-стоматолога; зуб здоровый и зуб боль­ной. Можно дополнить данный список другими картинками. На зе­леной части панно располагается здоровый беленький улыбающийся зубик, на красной — грустный, со слезинкой больной зубик. Для детей младшего дошкольного возраста фон картинок в соответствии с со­держанием может быть красного и зеленого цветов как дополнитель­ный ориентир в решении игровой задачи.

Ход диагностики. Педагог приглашает ребенка в игру. Раскладывает панно и предлагает малышу заполнить цветовое панно картинками, которые делают один зубик счастливым, а другой — несчастным. После решения игровой задачи педагог уточняет у ребенка, почему он расположил карточку именно в этой части панно. Чем старше ребенок, тем больше картинок предлагается ему для игры.

Правильность решения игровой задачи становится основным кри­терием компетентности ребенка.

Диагностическая игровая ситуация «Опасные предметы»

Цель — изучить особенности компетентности детей дошкольного возраста в решении задач, связанных с соблюдением правил безопас­ного поведения в процессе действий с опасными предметами.

Содержание. Набор картинок с изображениями опасных бытовых предметов: нож, иголки, ножницы, гвозди, молоток, розетка, шнур с вилкой, огонь в камине, горящая конфорка. Как и в предыдущих случаях, этот список может быть продолжен, можно дополнить его бытовыми приборами, которые сейчас в избытке есть в каждом доме. Набор картинок с изображениями опасных и безопасных действий с перечисленными предметами.

Ход диагностики. Педагог приглашает ребенка в игру. Взрослый отбирает картинку с изображением опасного предмета, с которым ре­бенок встречается в быту, чаще — в домашних условиях. Задается ряд уточняющих вопросов: «Скажи, пожалуйста, что это за предмет» или «Знаком ли тебе этот предмет? Назови его», «Почему мы называем этот предмет опасным?» Дальше педагог просит ребенка отобрать кар­тинки, на которых человек правильно использует данный предмет и тогда он не опасен для его здоровья. Затем ребенок отбирает картинки, на которых человек ведет себя неправильно и тогда предметы стано­вятся опасными.

После выполнения задачи педагог просит ребенка прокомменти­ровать свой выбор, особенно случаи, в которых допущена ошибка. Верность решения игровой задачи становится основным критерием компетентности ребенка.

Диагностическая игровая ситуация «Первая помощь»

Цель — изучить особенности компетентности детей старшего до­школьного возраста в решении задач, связанных с оказанием элемен­тарной медицинской, психологической самопомощи и помощи.

Содержание игры. Картинки с изображением ребенка (мальчик/де­вочка), который получил травму: ожог, синяк, ссадину, порез, укол иглой или другим острым предметом и др. Кукла — мальчик/девочка. Аптечка: бинт, марлевые салфетки, вата, йод, зеленка, палочки с ватой, лейкопластырь, чистая вода, имитация кусочков льда. Картин-

ки с изображением расстроенного, плачущего, страдающего, одиноко­го и т.п. ребенка (мальчика/девочки).

Ход диагностики. Педагог предлагает дошкольнику (с учетом его половой принадлежности) выбрать любую картинку, на которой изо­бражен ребенок, получивший травму. Задается ряд уточняющих во­просов: «Что произошло с ребенком? Что получилось в результате? От чего он страдает? Можем мы ему помочь? Как?»

Ребенок самостоятельно достает содержимое аптечки, отбирает не­обходимые предметы и оказывает кукле необходимую помощь. Все действия ребенок осуществляет самостоятельно. Вопросы задаются только после того, как ребенок решил поставленную перед ним задачу. Таким же образом решаются задачи, связанные с эмоциональным со­стоянием ребенка, изображенного на картинке. Здесь можно исполь­зовать звуковую куклу для создания более реалистичной ситуации.

Верность решения игровой задачи становится основным критери­ем компетентности ребенка.

Диагностическое лото «Опасное путешествие»

Цель — изучить особенности компетентности детей старшего до­школьного возраста в решении задач, связанных с оказанием элемен­тарной медицинской, психологической самопомощи и помощи.

Содержание игры. Игровое поле, на котором изображен маршрут путешествия с картинками-вопросами, набор карточек с картинками-ответами, набор фишек разного цвета; игровой кубик.

Ход диагностики. Задача для ребенка — правильно ответить на вопрос-картинку и подобрать к нему нужную картинку-ответ. Пере­чень вопросов-картинок: «Что делать при укусе животного? При па­дении во время подвижных или спортивных игр? При солнечном ударе? При перегревании на солнце? При ушибе конечностей и туло­вища? При растяжении, переломе, вывихе? При отравлении пищей (грибами, ягодами)? При укусе змеи (ядовитой, неядовитой)? При укусе комаром, лесным клещом, блохой? При ожоге? При ударе голо­вой? Как помочь тонущему человеку?»

В диагностике принимают участие несколько детей (от двух чело­век). Перед началом игры ведущий — воспитатель — помогает им выбрать фишку, разыгрывает очередность ходов; карточки с картин­ками-ответами находятся у ведущего.

Педагог объясняет правила: если фишка по ходу игры попадает в кружок зеленого цвета, то играющий должен дать правильный ответ

на вопрос. Если ответ правильный (номер на обратной стороне кар­точки должен совпадать с номером вопроса), то ведущий выдает иг­рающему картинку-ответ, которая кладется на картинку-вопрос, за­крывая ее, также ребенок получает дополнительную возможность бро­сить кубик, продвинувшись на несколько шагов вперед. Выигрывает тот, кто первым попадет в парк.