БИЛЕТ №1. Социально-профессиональное самоопределение имеет динамический и осознанный характер и осуществляется на всех этапах жизни человека

Социально-профессиональное самоопределение имеет динамический и осознанный характер и осуществляется на всех этапах жизни человека. Для школьников их условно можно обозначить следующим образом.

Пропедевтический (1 - 4 кл.) – формирование предпосылок к самоопределению у младших школьников; любви и добросовестного отношения к труду, понимание его роли в жизни человека и общества, развитие интереса к профессиям родителей и ближайшего окружения, нравственных установок выбора профессии, интереса к наиболее распространенным профессиям.

Цель профориентации в младшем школьном возрасте – сформировать установку на труд как важную деятельность. Формы и методы работы с младшими школьниками:

• уроки труда, занятия в кружках и студиях технического творчества с показом результатов труда;

• рассказы о профессиях с точки зрения содержания (Что делают? Например, врач – лечит, учитель – учит. Это способствует развитию общего кругозора, расширению словарного запаса, коммуникативных навыков);

• экскурсии и их обсуждения, что будет способствовать расширению кругозора учащихся, умению находить функциональные признаки объектов, выделять существенное, что в свою очередь способствует развитию аналитического мышления, расширению ассоциаций.

I этап профориентации служит общему развитию школьников с нарушениями слуха.

Поисково-зондирующий (5 - 7 кл.) – формирование у подростков с нарушениями слуха профессиональной направленности, осознание ими своих способностей, интересов, общественных ценностей, связанных с выбором профессии и своего места в обществе. Характеризуется изменением социальной позиции школьника, стремлением занять определенное место в жизни, обществе, в отношениях со сверстниками и взрослыми, а также разнообразием и разбросанностью интересов.

Цель профориентационной работы в младшем подростковом возрасте – перейти от общей ориентации на виды профессиональной деятельности, к выявлению первых профессиональных предпочтений.

Формы и методы работы:

• знакомство с миром профессий через посещения выставок, музеев, тех учреждений и мероприятий, где можно увидеть высокий уровень профессионализма, творческие способности человека;

• встречи-беседы с родителями об их профессиях;

• кружки по интересам;

• выявление интересов с помощью анкетирования, карты интересов, ДДО и др.;

• профориентационные игры.

II этап направлен на развитие личности, расширение кругозора, представлений о профессиях.

Период развития профессионального самосознания (8 - 9 кл.) – формирование личностного смысла выбора профессии, умений соотносить общественные цели выбора сферы деятельности со своими идеалами, представлениями о ценностях, реальными возможностями.

Цель этого этапа – формирование информационной основы выбора профессии (понятие о типологии профессий, стратегии их выбора, знания о мире профессионального труда); формирование первичных системных представлений о самом себе, своих свойствах и качествах, т. е. установки на самопознание и самооценку; включение учащихся в активную «пробу сил».

Формы и методы работы:

• изучение интересов и склонностей с точки зрения их глубины и устойчивости;

• определение интеллектуальных и специальных способностей;

• измерение психофизиологических параметров, что позволит подростку лучше знать свои физические возможности и соотнести их с противопоказаниями к определённым профессиям;

• информация о мире профессий;

• работа над личностной сферой, составление психологической характеристики, дающей знание о себе и своих возможностях, с целью осознанного выбора будущей профессии;

• проведение различных тренингов.

III этап направлен на определение «предпочтительной сферы профессиональной деятельности», исходя из особенностей личностного развития. На этом этапе учащиеся должны научиться адекватно оценивать себя, владеть информацией о широком круге профессий.

Период уточнения социально-профессионального статуса (10 - 11 кл.) – формирование профессиональных интересов и профессионально важных качеств; контроль и коррекция профессиональных планов; выработка способов оценки достижений, результатов в избранной деятельности, самоподготовке и саморазвитии; социально-профессиональная адаптация.

Результатом процесса профессионального самоопределения в старшем школьном возрасте является выбор будущей профессии.

Помощь учащимся в правильном выборе профессии предполагает необходимость специальной организации их деятельности, включающей: получение и анализ знаний о себе (образ «Я»); о мире профессионального труда (анализ профессиональной деятельности, профессиональная проба).

Главная (идеальная) цель самоопределения заключается в постепенном формировании у школьника внутренней готовности к осознанному и самостоятельному построению, корректировке и реализации перспектив своего развития (профессионального, жизненного и личностного), готовности рассматривать себя развивающимся во времени и самостоятельно находить личностно значимые смыслы в конкретной деятельности.

На этом этапе начинают вырабатываться умственные навыки: сравнение, классификация, анализ – происходит расширение словарного запаса.

Цель профориентационной работы этого периода – сформировать осознанный профессиональный выбор, адекватную самооценку.

Задачи профориентационной работы:

• активизация процесса профессионального самоопределения;

• уточнение выбора профессии;

• подтверждение профессионального выбора;

• переориентация, смена выбора.

IV этап – это период целенаправленной профориентационной работы со старшеклассниками.

Профессиональная ориентация школьников с недостатками слуха реализуется в ходе всего учебно-воспитательного процесса, включая и общеобразовательные предметы, занятия в учреждениях дополнительного образования (кружки, студии, секции, клубная деятельность), но кроме того она целенаправленно ведется на уроках трудового обучения, ознакомления с окружающим миром, на занятиях по СБО, а также на специально организованных профориентационных занятиях (Приложение 7).

Критерии и показатели готовности школьников к профессиональному самоопределению

Под психологической готовностью к социально-профессиональному самоопределению понимается устойчивая характеристика личности, имеющая определенную структуру, в которую включаются:

• положительное отношение к трудовой деятельности;

• потребность в осуществлении профессионального самоопределения с учетом своих возможностей;

• умение использовать знание о себе в целях социально-профессионального самоопределения;

• сформированность необходимых для выбора профессии знаний и умений;

• адекватная самооценка профессионально важных качеств.

Структура психологической готовности включает в себя следующие компоненты: когнитивный; мотивационно-ценностный; деятельностный (практический).

1. Когнитивный (информированность) – подразумевает знания о мире профессий и рынке труда; осведомленность об избираемой профессиональной сфере; информированность о требованиях профессии к индивидуальным характеристикам работника; представления о своих особенностях, склонностях и ПВК; наличие допрофессиональных знаний и умений и др.

2. Мотивационно-ценностный – наличие и структура мотивов выбора профессии; положительное отношение к ситуации выбора профессии; активная позиция ученика в определении своего социально-профессионального статуса; потребность проверить свои знания на практике и др.

3. Деятельностный (практический) – умение ставить цель выбора профессии и составлять программу действий для её достижения; самоанализ; самоконтроль профессиональных планов; самоактуализация потенциальных возможностей, направленных на формирование готовности к социально-профессиональному самоопределению; наличие практического опыта деятельности, приближенной к профессиональной.

Готовность к профессиональному самоопределению – динамичное личностное образование. Оно изменяется, и в разные периоды развития на первый план могут выходить те или иные компоненты готовности. Готовность имеет неодинаковые границы созревания, входящие в её структуру компоненты развиваются и меняют свою значимость на разных стадиях развития человека, а сама структура носит индивидуальный характер, зависящий от объективных и субъективных факторов развития ребёнка.

Критериями результативности профориентационной работы могут быть следующие показатели:

1) сформировавшееся решение учащегося о выборе профессии;

2) обоснованность решения, в котором согласованы «хочу», «могу», «есть», «надо»;

3) удовлетворенность выбором профессии;

4) уверенность в правильности выбора;

5) совпадение выбора профессии с рекомендацией педагогов;

6) реальные достижения и успехи в учебе и работе при освоении избранной профессии;

7) успешная адаптация и профессиональный рост в избранной профессии.

Рассмотренная технология и содержание работы по профессиональной ориентации школьников с недостатками слуха являются примерным и нуждаются в коррекции с учетом особенностей региона, школы, возможностей и особенностей учащихся, с которыми ведется работа.

Вопросы и задания

1. Объясните смысл следующих ключевых понятий по теме:

• Профессиональное самоопределение.

• Профессиональная ориентация.

• Формирование образов «Я» школьников с нарушениями слуха в процессе профориентации.

• Профессиональные пробы.

• Диагностическая профконсультация.

2. Раскройте методику индивидуального и группового профессионального консультирования.

3. Покажите особенность организации профессионального самоопределения младших школьников с нарушениями слуха.

4. В чем суть пропедевтического этапа профессионального самоопределения?

5. Каковы показатели и основные измерители когнитивного критерия готовности учащихся с нарушениями слуха младшего (среднего и старшего) школьного возраста к профессиональному самоопределению?

6. Каковы показатели и основные измерители мотивационно-ценностного критерия готовности учащихся с нарушениями слуха младшего (среднего и старшего) школьного возраста к профессиональному самоопределению?

7. Раскройте показатели и основные измерители деятельностно-практического критерия готовности учащихся с нарушениями слуха младшего (среднего и старшего) школьного возраста к профессиональному самоопределению.

8. Приведите примеры профориентационных деловых игр.

9. Используя предложенные в главе «Критерии», разработайте внеклассное мероприятие, направленное на формирование профессионального самоопределения школьника с недостатками слуха.

10. Изучите уровень готовности к профессиональному самоопределению 2-х учащихся класса, в котором вы проходите практику.

Литература

1. Бендюков М. Л., Соломин И.Л. Твой компас на рынке труда. Что ты должен знать о выборе профессии и поиске работы. СПб., 2000.

2. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986.

3. Гозова А. Л. Психология трудового обучения глухих. М., 1979.

4. Климов Е.Л. Развивающийся человек в мире профессий. Обнинск, 1993.

5. Концепция профессионального самоопределения молодёжи: Проект (В.А. Поляков, С.Н. Чистякова и др.) // Педагогика, 1993, № 5.

6. Методика работы с молодыми инвалидами по профориентации и планированию профессиональной карьеры при переходе от школы к трудовой жизни. Методические рекомендации. М., 2003.

7. Матвеев В.Ф. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений I вида. Трудовое обучение. Сборник 2. 5-11 кл. М.,2004.

8. Махаева О. Л., Григорьева Е.Е. Я выбираю профессию: Комплексная программа активного профессионального самоопределения школьников. М., 2000.

9. Никитина М.М., Пенин Г.Н. Трудовое обучение и профессиональная подготовка школьников с нарушением слуха: Учебно-метод. пособие. СПб., 1992.

10. Пенин Г.Н., Кораблева Л.В., Пономарева ЗА., Красильникова О.Л. Воспитание учащихся с нарушением слуха в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях. Учебное пособие для вузов. СПб., 2006.

11. Пенин Г.Н. Политехническая подготовка глухих школьников: Учеб. пособие к спецкурсу. СПб., 1992.

12. Поиск новых решений (инновационная модель школы). Из опыта работы Центра образования № 1406 (для неслышащих и слабослышащих детей и подростков). Сборник статей под ред. Т.С. Зыковой, Л.П. Корвяковой, Л.Г. Васиной. М., 2003.

13. Прощицкая Е.Н. Практикум по выбору профессии: Учеб. пособие для 8-11 кл. общеобразовательных учреждений. М., 1995.

14. Пряжников П.С. Профессиональное и личностное самоопределение. Воронеж, 1996.

15. Пряжников Н.С. Игровые профориентационные упражнения. Метод, пособие 1. М.; Воронеж, 1997.

16. Пряжников Н.С. Активизирующие опросники профессионального и личностного самоопределения. Метод, пособие 2. М.; Воронеж, 1997.

17. Пряжников Н.С. Ценностно-нравственные активизирующие опросники профессионального и личностного самоопределения. Метод, пособие 3. М.; Воронеж, 1997.

18. Пряжников Н.С. Бланковые карточные игры профессионального и личностного самоопределения. Метод, пособие 4. М.; Воронеж, 1996.

19. Сурдопедагогика: учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. проф. Е.Г. Речицкой. М., 2004.

20. Чистякова С.Н., Журкина А.Я., Землянская Е.Н. и др. Критерии и показатели готовности школьника к профессиональному самоопределению. Метод, пособие. М., 1997.

 

БИЛЕТ №1

1. Съемкой называется: (выбрать правильный ответ)

-процесс геодезических измерений на земной поверхности, выполняемых для составления карт и планов

- фотографирование земной поверхности для составления карт и планов

- процесс линейных измерений на земной поверхности, выполняемых для составления карт и планов

- процесс угловых измерений на земной поверхности, выполняемых для составления карт и планов

2. Между вершинами теодолитного хода должна быть прямая видимость и расстояние … (выбрать правильный ответ)

от 100м до 350 м

от 25м до 350 м

от 25м до 500м

от 100м до 500 м

3. Знаки приращений координат во II-ой четверти: (выбрать правильный ответ)

∆Х +; ∆У +

∆Х –; ∆У +

∆Х +; ∆У –

∆Х –; ∆У –

4. При съемке ситуации способом линейных засечек положение точки определяется: (выбрать правильный ответ)

по двум углам

по двум расстояниям от точек теодолитного хода до измеряемой точки

по углу и расстоянию от точки теодолитного хода до измеряемой точки

по прямоугольным координатам

5. Счет координатных зон ведется от Гринвичского меридиана, а счет колонн от меридиана … (выбрать правильный ответ)

180º

90º

270º

0º