Валя М. (влет Юмес)
Родилась от второй беременности, протекавшей на фоне эндокринных отклонений у матери, тяжёлого токсикоза второй половины беременности. Роды в срок, закричала сразу, оценка по шкале Апгар в 6-7 баллов. Раннее физиологическое и речевое развитие, согласно документальным данным, без отклонений. Родители жалоб на речь ребёнка не имели, но их беспокоило негативное отношение Вали к попыткам взрослых научить её чтению и письму. По настоянию логопеда девочка прошла комплексное обследование специалистов, в результате которого выявлено наличие диффузного поражения в стволовой части головного мозга. Валя М. Была направлена к логопеду в связи с предстоящим поступлением в школу. С первой же встречи бросились в глаза её некоторые характерологические особенности. Так первоначальной реакцией на нового человека у Вали выступает резкое отторжение. В процессе обследования выяснилось, что, если взрослый или ребёнок сможет преодолеть это Валино состояние и расположить её к себе, девочка становится навязчивой до агрессивности, требуя к себе постоянного внимания. При анализе отношений Вали со сверстниками было выяснено, что популярностью и авторитетом у детей она не пользуется: её принимают в игры, но все попытки девочки занять лидирующую роль или внести коррективы в правила пресекаются сразу. Поэтапное логопедическое обследование позволило охарактеризовать речевое развитие Вали следующим образом: Внешне речь.девочки выглядит вполне нормально. Нарушение звукопроизношения отсутствует. Девочка общается с помощью простых распространённых и сложных предложений, согласуй члены предложения между собой и употребляя лишь основные простые предлоги. В речи встречаются различные типы оборотов. Образец беседы. - Как тебя зовут? - Валя - Что ты любишь есть? Исключительно мороженое. - А любишь ли ты шоколад и конфеты? - Ну, я, конечно, могу съесть, но только., если Вы очень попросите. А так я не горю желанием. Впоследствии логопед задал вопрос, почему Валя не хочет учиться читать и писать, на что девочка ответила, что, во-первых: ей скучно, а, во-вторых, у неё это не получается. Постепенно, стараясь не спугнуть интерес девочки к общению с логопедом, Вале стали предлагаться в игровой форме специальные упражнения для выявления сформированности фонематического слуха, навыков звуко-слогового анализа и синтеза слов, состояния лексики и грамматики и т.д. Результаты этих упражнений показали следующее: Отсутствует четкая.дифференциация группы твердых - мягких согласных на слух, особенно в середине слова (коньки, пеньки и т. д.) Выявлены нестойкие нарушения слоговой Выделяя на слух 1-ый и последний звук в словах 1-ого, 2-ого, 3-его класса слоговых структур (по Марковой А.К.), Валя никак не могла правильно- отхлопать и установить слоговой состав слов с йотированными гласнымив середине слова (например, делила «пой- ас» -пояс) - выявлены некоторые затруднения в вариантах усложненного согласования слов по грамматическим категориям: 1. прилагательные в уменьшительно- ласкательной форме с существительными в родительном и винительном падежах множественного числа (нет чего? - зелёненвковыих листочек» 2. числительных с существительными среднего рода в косвенных падежах (песня о чём?- «об одном яблоком» 3. при изменении категории лица некоторых глаголов: я-шью; они- шьют; ты- шьюшь; мы- шьюте - обнаружено нечеткое понимание сложных предлогов типа «около», «между», тогда как предлоги «из-за», «из-под» употребляются достаточно адекватно словообразовательные действия проводит на материале хорошо знакомых производящих основ. От выполнения заданий на продуцирование уневербов в половине случаев отказалась, единично предлагая ответы по дефформированным словообразовательным моделям типа: вместо «тот, кто всегда лепит-лезован», «тот, кто всегда стоит- стол»,»тот, кто всегда кашляет- кашель» и т. д. Допускала неточности в преобразовании целого ряда нормативных слов: вместо жирафенок- жиратяха; вместо монтажница- машташина и т. д. В речи Вали встречается неадекватное употребление выражений: «убили врагов до полусмерти (при пересказе«её повесили на доску за красивые глаэа»-о девочке в классе, чья фотография была помещена на доску почёта) Самостоятельное рассказывание, требовавшее мобилизации творческих способностей, выливается в неполные и скудные тексты, не вбирающие в себя значимые для наименования элементы ситуации: Рассказ- описание «Шоколадка». Эта шоколадка, она очень вкусная. Она_вкусно пахнет. Она лежит в фольге, обёртке. У неё вкусный вкус. Она чёрная. Она очень вкусная.
|
