Этапы проведения эксперимента

Предшествующий эксперименту этап включает в себя тщательный теоретический анализ ранее опубликованных по этой теме работ; выявление нерешенных проблем; вы­бор темы данного исследования; постановку цели и задач исследования.

Подготовка к проведению эксперимента состоит из ря­да задач:

- выбор необходимого числа экспериментальных объектов (числа школьников, классов, школ и др.);

- опре­деление необходимой длительности проведения экспери­мента.

- выбор конкретных методик для изучения начального состояния экспериментального объекта, анкетного опроса, интервью, для создания соответствующих ситуаций, эк­спертной оценки и др.;

- опреде­ление признаков, по которым можно судить об изменениях в экспериментальном объекте под влиянием соответствую­щих педагогических воздействий.

Проведение эксперимента по проверке эффективности определенной системы мер включает:

- изучение начального состояния условий, в которых проводится эксперимент;

- инструктирование участников эк­сперимента о порядке и условиях эффективного его про­ведения (если эксперимент проводит не один педагог);

- фиксирование данных о ходе эксперимента на основе промежуточных срезов, ха­рактеризующих изменения объектов под влиянием экспе­риментальной системы мер;

- указание затруднений и воз­можных типичных недостатков в ходе проведения экспе­римента;

Подведение итогов эксперимента:

- описание конечного состояния системы;

- характеристика условий, при которых эк­сперимент дал благоприятные результаты;

- описа­ние особенностей субъектов экспериментального воздей­ствия (учителей, воспитателей и др.);

- данные о затратах времени, усилий и средств;

 

Возрастные особенности развития человека. Варианты периодизации развития человека в истории и современной педагогике.

Возраст – конкретная, относительно ограниченная во времени ступень психического развития индивида и его развития как личности, характеризуемая совокупностью объективно существующих физиологических, психологических и социальных изменений.

Возрастной период развития личности имеет индивидуально-неповторимое содержание и определенные границы. Возрастными особенностями называются характерные для определенного периода жизни анатомо-физиологические и психические качества. Сущность возрастных особенностей наглядно раскрывается на примере физического развития человека. Рост, прибавление веса, появление молочных зубов, а затем их смена, половое созревание и другие биологические процессы совершаются в определенные возрастные периоды с небольшими отклонениями. Поскольку биологическое и духовное развитие человека тесно связаны между собой, то соответствующие возрасту изменения наступают и в психической сфере. Происходит, хотя и не в таком строгом порядке, как биологическое, социальное созревание, проявляется возрастная динамика духовного развития личности. Это и служит естественной основой для выделения последовательных этапов человеческого развития и составления возрастной периодизации.

Эриксон выделил 8 стадий в развитии человека: младенец (с момента рождения до одного года) ранний возраст (1 - 3 года) дошкольный возраст (3 - 6, 7 лет) подростковый возраст (7-12 лет) юность (13 - 18 лет) ранняя зрелость (третье десятилетие) средний возраст (четвертое и пятое десятилетие жизни) поздняя зрелость (после шестого десятке лет жизни) Каждый возраст или период развития человека характеризуется следующими показателями (ЛСВиготський, ДБЕльконин):

а) определенной социальной ситуацией развития или конкретной формой отношений, в которые вступает человек с другими людьми в данный период; б) основным или ведущим видом деятельности. в) основными психическими новообразованиями (от отдельных психических процессов до свойств личности)

Период дошкольного и младшего школьного детства является важнейшим для развития эстетического восприятия и формирования нравственно-эстетического отношения к жизни В этом возрасте интенсивно осуществляется формирование свойств и качеств личности, которые хранятся в более или менее неизменном виде на всю жизнь. сложным является подростковый период Подростки еще недалеко ушли от младших школьников, но уже перешли барьер самосознания Их еще достаточно сильно привлекают внешние формы жизненных явлений, но интересуют пять уж содержанию их аспекты. Взрослый организм требует удовлетворения \"взрослых\" физиологических потребностей в том числе и половых, социальное развитие тормозится и вступает в конфликт с бурно прогрессирующей физиологией.

 

 

34) Дидактика: сущность, категории, задачи. Компетенция как категория дидактики.

Дидактика (греч didaktikos - поучительный) - отрасль педагогики, изучающая теорию образования и обучения, его закономерности, функции, категории, формы и методы.

Объектом дидактики является обучение как особый вид деятельности, направленной на передачу следующим поколениям социального опыта, его творческое воспроизведение, то есть преподавание (деятельность учителя) и учения (познавательная действие яльнисть ученика) существуют в единстве. А предметом дидактики связь преподавания и учения, их взаимодействие.

Основными функциями дидактики являются:

- теоретическая (диагностическая, прогностическая), которая предусматривает обоснование, систематизация и обобщение педагогического опыта, закономерностей и механизмов развития личности в процессе обучения; - практическая (нормативная, инструментальная), которая заключается в разработке проекта педагогической деятельности, содержания, методов, форм обучения согласно поставленных дидактических целей.

На современном этапе перед дидактикой возникают такие задачи:- обосновать и конкретизировать принципы организации обучения, пути и средства развития познавательной самостоятельности, активности, инициативы учащихся;- определить критерии отбора и способы конструирования основных компонентов содержания образования в связи со значительным перегрузкам учебных программ и учебников сложным и второстепенным материалом;- исследовать функции и структуру методов и форм обучения;- обосновать межпредметные и внутрипредметных связи для актуализации опорных знаний, их систематизации, формирования учебных и практических навыков;- обеспечить сбалансированность и личностных целей в процессе обучения;- разработать новые технологии обучения. Дидактические категории - наиболее общие и фундаментальные понятия, отражающие существенные свойства и отношения учебного процесса.К основным категориям дидактики относятся обучение, самообразование, преподавания, учения, учебная деятельность, дидактические закономерности, принципы, процесс обучения, знания, навыки, умения, познавательная активность, мотивация учения, познавательные интересы и потребности, объект и субъект познания.

Обучение - вид человеческой деятельности и процесс овладения знаниями, усвоение его содержания - систематических знаний, навыков, умений и воспитания - и развитие познавательных возможностей учащихся. Образование - целенаправленный процесс и результат овладения учащимися системой научных знаний, познавательных умений и навыков и формирования на этой основе мировоззрения. Самообразование - образование, которая приобретается в процессе самостоятельной работе без прохождения систематического курса обучения в стационарном учебном заведении.

Учение - процесс учебной деятельности ученика, в которой он овладевает системой знаний, способами их поиска, приобретает индивидуальный опыт познания.

Компетенция (от лат competencia - круг вопросов, с которыми человек хорошо осведомлен, обладает знаниями и опытом) - это интегрированный результат овладения содержанием общего среднего образования, который выражается в готовности те ученика использовать усвоенные знания, умения, навыки, а также способы деятельности в конкретных жизненных ситуациях для решения практических и теоретических задач. Компетенция специалиста (обладание специальными профессиональными знаниями, умениями и навыками), - способность накапливать, систематизировать и передавать опыт; социальную - способность гибко адаптироваться к меняющимся условиям социума. Компетентность определяется, как способность человека успешно взаимодействовать с физическим и с социальным окружением.