Решение общеобразовательных и коррекционных задач в работе с детьми разного возраста с речевыми нарушениями

Ученые утверждают, что любая задержка в речевом развитии ребенка может привести к отклонениям в его поведении и в различных видах деятельности. Поэтому детям раннего возраста с речевыми нарушениями, с целью предупреждения вторичных отклонений в развитии, необходима специальная помощь.

Мы разделили работу с детьми с ЗРР на два этапа.

Первый этап – растормаживание речи. На этом этапе мы пытаемся решить следующие задачи:

Создать коммуникативную среду – т.е. такие условия, при которых у ребенка появится желание общаться с педагогом. Научить ребенка повторять слова за взрослым и самостоятельно называть предметы и действия.

Увеличивать объем пассивного словарного запаса малыша. Научить родителей правильному общению с ребенком.

Второй этап – формирование фразовой речи.

Задачи:

Учить ребенка повторять за взрослым и самостоятельно называть предложения. Формировать грамматические формы (число, род, падеж).Учить употреблять предлоги.

Средствами для решения данных задач являются все виды деятельности, свойственные детям от 1 года до 3 лет (игра, конструирование, рисование, ритмика и т.п.)

Работа строится с учетом требований “Программы воспитания и обучения в детском саду” и ведется в двух параллельных направлениях: развитие речи и формирование сенсорных навыков.

Результаты обследования показывают, что эти два направления неразрывно связаны между собой. Например, если ребенок не дифференцирует большие и маленькие предметы, то чаще всего он не может образовывать формы существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами; несформированность понятий “один-много” приводит к неумению образовывать формы множественного числа; неумение ориентироваться в пространстве, действовать с предметами (конструировать) приводит к непониманию значений предлогов и отсутствию их в речи.

Нужно отметить, что “Программа воспитания и обучения в детском саду” не выделяет сенсорное воспитание в отдельный вид занятий. Воспитание сенсорных навыков происходит в играх-занятиях с дидактическим материалом. Проанализировав программу, мы пришли к выводу, что требования по воспитанию речевых и сенсорных навыков часто пересекаются и, во многих случаях, совпадают. Приведем сравнительный анализ программных требований на основе “Программы воспитания и обучения в детском саду”.

Развитие речи Игры-занятия с дидактическим материалом.

От 1 года до 1 года 6 месяцев.

– Учить ребенка по слову взрослого находить и показывать (на картинке и в естественных условиях) игрушки, некоторые предметы одежды, посуды, овощи, фрукты.

– Учить детей понимать слова, обозначающие признаки предметов:

а) цвета: красный, синий;

б) контрастные размеры: большой, маленький.

– Учить детей понимать простые по содержанию и конструкции фразы, которыми воспитатель сопровождает показ игрушек, свои действия.

– Научить детей понимать и выполнять просьбу, выраженную простым предложением. – Учить распознавать предметы по форме: шар, куб, круг, квадрат (“Подбери такой же”).

– Знакомить детей с цветом: красный, синий.

– Различать контрастные размеры: большой, маленький.

– Обучать действиям с предметами, предметами-орудиями.

– учить накладывать кубик на кубик (башня), кубик на кирпичик (автомобиль), кирпичик на кубик (стол).

– учить выстраивать в ряд одинаковые кирпичики на плоскости (дорожка).

От 1 года 6 месяцев до 2 лет.

– Расширять активный и пассивный словарь за счет слов, обозначающих:

а) предметы, находящиеся в комнате и вне ее;

б) некоторых животных и их действия;

в) игрушки;

г) признаки предметов (большой, маленький, красный, синий, желтый, зеленый).– Закреплять умения детей группировать знакомые предметы по названию, по цвету.

– Учить понимать речевые конструкции с предлогами в, на, употреблять их в речи.

– Учить действовать с предметами-орудиями: пользоваться палочкой с кольцом на конце, притягивая тележку (“Поехала кукла в гости”); вылавливать игрушки сачком из таза с водой (рыбки, уточки, шарики); мелкие предметы из банки с водой (“Ловись, рыбка”, “Достань шарик”).

– Учить различать предметы по величине; с помощью взрослого собирать и разбирать пирамидку из 3–4 колец на конусной основе, строить башни из 3, а потом из 4–5 кубиков.

– Учить различать четыре основных цвета (красный, синий, желтый, зеленый), по предложению взрослого отбирать предметы одного цвета; раскладывать шарики и втулки, соотнося их цвет с цветовым полем (коробка, столик). Учить детей называть не меньше двух цветов.

– Используя кубик и кирпичик делать по показу простейшие постройки (стол, стул, диван, кровать), делать перекрытия (ворота, домик).

От 2 до 3 лет

– Учить детей по словесному указанию педагога находить предметы по цвету, размеру (принеси красный кубик; спой песенку маленькому медвежонку); различать их местоположение (матрешка на верхней полочке – высоко).

– Обогащать словарь детей:

а) прилагательными, обозначающими величину, цвет, вкус предметов;

б) наречиями (сейчас, близко, далеко, высоко, низко, быстро, медленно, темно). – Учить сравнивать и подбирать предметы по цвету и величине.

– Прокатывать шарики через ворота одинаковой с ними окраски, соответствующего размера.

Все занятия имеют комплексный характер, проводятся в игровой форме и объединены единой тематикой. Тематический принцип позволяет работать над структурой предложения, грамматическими формами, но и формировать и закреплять в речи детей обобщающие понятия (В приложении мы приводим образцы занятий).