Введение. Тема: Подготовка детей в школу с разными нарушениями в развитий (2 часа )

Дети, достигшие школьного возраста, имеющие при этом особые образовательные потребности, имеют право на получение образования в соответствии со специальными образовательными стандартами в различных образовательных учреждениях или в домашних условиях. Система специальных (коррекционных) организаций образования представлена преимущественно школами-интернатами, в которых обучаются подавляющее большинство детей школьного возраста с ограниченными возможностями.

В настоящее время существует 8 видов специальных школ для детей с различными нарушениями развития. Виды специальных коррекционных организациям образования для детей с ограниченными возможностями с наполняемостью класса:

1) специальная (коррекционная) организация образования для детей с нарушениями слуха:

- неслышащих (глухих)- не более 8 человек;

- слабослышащих и позднооглохших детей с 2 отделениями:

1 отделение – не более 10 человек;

2 отделение – не более 8 человек;

2) специальная (коррекционная) организация образования для детей с нарушениями зрения

- незрячих (слепых) - не более 8 человек;

- слабовидящих и поздноослепших - не более 12 человек;

3)специальная (коррекционная) организация образования для детей с тяжелыми нарушениями речи с 2 отделениями:

1 отделение – не более 12 человек;

2 отделение – не более 10 человек;

4) специальная (коррекционная) организация образования для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата - не более 10 человек;

5) специальная (коррекционная) организация образования для детей с задержкой психического развития - не более 12 человек;

6) специальная (коррекционная) организация образования (вспомогательная школа) для детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями развития) - не более 12 человек;

7) специальная (коррекционная) организация образования для детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы - не более 10 человек;

8) специальная (коррекционная) организация образования для детей со сложной структурой дефекта – не более 6 человек.

Коррекционно-педагогической работы с умственно отсталыми детьми проходит в рам­ках школьного образования. Дети, имеющие легкие и умеренные нарушения интеллектуального развития, с 7-8 лет обучают­ся во вспомогательных школах. Обучение в них ведется по специальным программам, в основе, кото­рых лежит специальный образовательный стандарт. Основными задачами такого образовательного уч­реждения являются: максимальная коррекция имею­щихся дефектов, социальная адаптация в условиях современного общества, профессиональная ориен­тация. Умственно отсталым школьникам преподают­ся как общеобразовательные предметы, к которым относят русский язык, чтение, математику, историю, биологию, географию, так и коррекционные. К коррекционным занятиям принято относить уроки по разви­тию речи, уроки по ознакомлению с окружающим ми­ром, занятия по ритмике, а в старших классах занятия по социально-бытовой ориентировке. Специфической формой организации учебных занятий являются ин­дивидуальные и групповые логопедические занятия, занятия ЛФК, занятия по развитию моторики и сен­сорных процессов. В результате грамотного спе­циального образования выпускники достаточно хорошо подготовлены к жизни 8 современном обществе, по­лучают работу по специальности, создают семьи и яв­ляются законопослушными гражданами.

К моменту поступления в школу дети с нарушениями речи, прошедшие специальный курс воспитания и обучения в такой группе, умеют различать и дифференцировать на слух и в произношении все фонемы родного языка, осознанно контролировать звучание чужой и собственной речи, последовательно выделять звуки из состава слова, самостоятельно определять его звуковые элементы. Дети учатся распределять внимание между разными звуковыми раздражителями, удерживать в памяти порядок звуков и их позицию в слове.

2. Группы для детей с общим недоразвитием речи (ОНР)

3. Группы для заикающихся детей

В группы для заикающихся поступают дети с тяжелым нарушением речи, при котором наблюдаются расстройство ритма, темпа и плавности, непроизвольные остановки или повторения отдельных звуков или слогов в момент произношения.

При любой форме заикания страдает центральная нервная система. Как и другие дефекты речи, заикание преобладает у мальчиков, в среднем это соотношение составляет примерно 4:1.

Комплексное воздействие при заикании проводится в следующих направлениях: лечебное укрепление центральной нервной системы (медикаментозное, физиотерапевтическое лечение, ЛФК); логопедические занятия по выработке самостоятельной, свободной от заикания речи (обычно работа в специальных группах проводится в течение 10 месяцев - года), работа воспитателя тесно связана с работой логопеда, работа с родителями; логопедическая ритмика.

В процессе обучения и воспитания большое внимание уделяется развитию психических процессов и функций ребенка:

внимания, восприятия, памяти, мышления и внутренней речи, участвующих в развитии интеллекта и личности ребенка в целом. Работа направляется на развитие всех видов деятельности ребенка, в том числе и речи как одного из видов деятельности. Воздействие способствует нормализации взаимоотношения ребенка с окружающими. Как и при других нарушениях, преобладает преимущественная игровая форма работы.

Направление в обучении глухих связано их языку словесной речи. Эта система получила название коммуникационной системы. В рамках этой системы глухие дети должны усваивать язык как средство общения, пользоваться им на всех этапах обучения и при социальном взаимодействии. Важнейшие положения коммуникационной системы:

Формирование и развитие речи глухих детей в условиях предметно-практической деятельности; целенаправленная работа по развитию мышленияв связи с усвоением языка; успешное речевое развитие глухого ребенка ввозможно только в специально организованной речевой среде, когда возникает естественная потребность в речевом общении, использовании речи в познавательной деятельности (С.А. Зыков).

Для обучения детей с нарушением зрения школьного возраста существует разветвленная сеть специальных образовательных учреждений, которые функционируют на основе принципов, присущих только этой систе­ме обучения и воспитания детей с особыми образовательными потребностями. В общеобразовательных школах могут открываться классы для слабовидящих (вариант частичной интеграции),слабовидящие могут учится в обычных классах (полная интеграция). Образовательные организации для слепых и слабовидящих детей должны выполнять следующие функции: учебно-воспитательную, коррекционно-развивающую, лечебно-восстановительную, социально-адаптационную и профориентационную. Благодаря коррекционно-развивающей направленности процесса обучения и воспитания в рамках специальной школы проис­ходит устранение недостатков познавательной дея­тельности в условиях дефекта и формирование ак­тивной жизненной позиции, адекватной самооценки учащихся. В учебно-воспитательном процессе в специальной школе для детей с нарушениями зре­ния имеются следующие особенности:

1) обязательный учет общих закономерностей и спе­цифических индивидуальных особенностей разви­тия учащихся;

2) изменение учебных планов и программ в соответ­ствии с особенностями этой группы детей;

3) опора при работе с детьми с нарушениями зрения на сохранные возможности;

4) применение разработанных специалистами соот­ветствующих форм и методик работы, тифлотехники, нестандартных учебных пособий и наглядного материала;

5) создание необходимых санитарно гигиенических условий;

6) организация лечебно-воспитательной работы, социально-трудовой адаптации и самореализации