Развитие воображения в дошкольном возрасте

Мы знаем, что воображение есть психический процесс создания новых образов (представлений) пу­тем переработки прошлого опыта человека.

Воображе­ние ребенка связано с зарождающейся к концу ранне­го детства знаковой функцией сознания. Истоки ее лежат в замещении вначале одних предметов други­ми, а затем замещении предметов их изображениями и словом. Постепенно у ребенка возникает возмож­ность строить на основе накопленных им представле­ний новые образы, дополнять с их помощью реальные предметы и ситуации. Изучая особенности воображе­ния в детском возрасте, О.М. Дьяченко выделила три основных этапа его развития^.

Первый этап можно отнести к 2,5-3 годам. Этот этап характеризуется, прежде всего, тем, что ребенок овладевает предметным замещением, благодаря кото­рому он усваивает действия с предметами, пока ему недоступными (например, профессиональные дей­ствия взрослых). Воображение ребенка функционирует еще в рамках знакомой ему предметной действи­тельности. Так, в экспериментальной ситуации при дорисовывании неопределенных изображений дети превращают квадрат в дом, телевизор, будку для со­бачки, т. е. в отдельные предметы, при этом изобра­женные предметы могут быть очень разными в зави­симости от опыта ребенка. Если же детей просят сначала рассказать, что они нарисуют, а потом уже рисовать, многие отказываются от выполнения зада­ния или рисуют что-нибудь рядом с фигурой-этало­ном (т. е. спускаются на более низкий уровень выпол­нения задания).

Второй этап в развитии воображения - 4 - 5 лет, возраст активного усвоения социальных образцов, ро­левой игры, рисования, конструирования. Воображение и в этом возрасте опирается на предметы, но, напри­мер, при дорисовывании фигур эти предметы дополня­ются разнообразными деталями, а в игровой ситуации в качестве предметов-заместителей могут выступать и такие, которые вовсе не похожи на реальные предметы. «Кирилл (4;2). Игра на полу. Игрушки: собачка, бел­ка, барсук, две матрешки и ключик. Ключик - Оле - Лу­койе. Две матрешки - Дюймовочки. Кирилл всех укла­дывает, спать. Оле - Лукойе подходит ко всем и дует в затылочек. (Кирилл дует сам.) Звери проснулись и на­чали скакать: с книжной полки на картину, с картины на книжную полку. И так 18 раз. Потом звери пошли пить нектар, который приготовили Дюймовочки. По­том была свадьба Оле - Лукойе (ключика) и двух Дюй­мовочек. Потом все устали и пошли на свое обычное место - на полочку» (из дневника B.C. Мухиной). В этом случае ключик послужил ребенку достаточной опорой, чтобы вообразить волшебника.

К 4-5 годам в процесс воображения включается специфическое планирование. Это проявилось, в част­ности, в экспериментах на дорисовывание. Если в раннем возрасте предложение сначала рассказать о своих планах, а затем уже рисовать разрушало деятель­ность ребенка, то с 4-5 лет дети переходят к ступен­чатому планированию. Например, ребенок называет первый шаг своего плана («Я здесь нарисую домик»), довольно точно реализует его (изображает схематично домик), потом начинает дополнять изображение дета­лями («А теперь трубу и окошечки»), рисовать рядом что-нибудь еще («Рядом с домиком девочку нарисую»).

Речевое развитие ребенка, возможность ступенча­того планирования приводят детей к направленному словесному творчеству. Сочиняя сказки, стишки, дети воспроизводят знакомые образы и нередко просто по­вторяют запомнившиеся фразы, строки. Дошкольники трех-четырех лет обычно не осознают, что воспроизво­дят уже известное. Так, один мальчик, заявил однажды: «Вот послушайте, как я сочинил: «Ласточка с весною в сени к нам летит». Позднее ребенок начинает комби­нировать образы, вводит новые, необычные их сочета­ния. Дима (4;6) рассказывает: «...ведьма Иванушке зе­леное золото дала. Он весь в зеленых камнях». — «Ведьма? Может быть, фея? Феи в сказках всегда доб­рые, а ведьмы - злые». — «Да, да, фея. Она у Змея Горыныча золото отбрала (отобрала). Он же трехголоватый, страшный. Он золото зеленое взял, чтобы быть красивым. Тогда его все уважать будут. Фея кожу сдрала (содрала), а золото и посыпалось». — «А Иванушка что же, так ничего и не делал?» — «Нет, он весь в железной одежде был, с мечом и щитами, на коне поскакал и головы срубил у Змея» (из наблюдений В.Н. Белкиной).

Преобразование действительности в воображении ребенка происходит не только путем комбинирования представлений, но и путем придания предметам не присущих им свойств. Ребенок рассказывает, какой он построил «домик до потолка. Нет, до седьмого этажа! Нет, до туч! Нет, до звезд!»

Третий этап в развитии воображения – 6-7 лет. В этом возрасте ребенок способен отходить от усвоен­ных стандартов, комбинировать их. Целостный образ начинает строиться способом «включения»: он по-пре­жнему создается на основе отдельного элемента дей­ствительности, но этот элемент начинает занимать не центральное, а второстепенное место, становится де­талью образа воображения. Например, в том же экс­перименте по дорисовыванию неоконченных изобра­жений квадрат превращается в кирпич, который поднимает подъемный кран; треугольник уже не крыша дома, а грифель карандаша, которым рисует маль­чик. Здесь также впервые появляется целостное пла­нирование: ребенок от начала и до конца строит план действий, ведущих к осуществлению замысла («Я на­рисую Новый год. Елка стоит, рядом Дед Мороз и Сне­гурочка, а под елкой мешок с подарками»). Речевое регулирование деятельности является очень важным симптомом формирования в старшем дошкольном возрасте произвольного, преднамеренного воображе­ния. Кроме того, именно в этом возрасте воображение превращается в особый психический процесс. Осо­бенно отчетливо это проявляется в игре старшего дош­кольника, постепенно исчезает необходимость в пред­метных опорах, ребенок переходит к представлению действий в уме. Игра может происходить и целиком в плане представлений. Так, B.C. Мухина описывала игру своего шестилетнего сына, когда он молча в течение часа лежал среди расставленных игрушек, а на воп­рос о том, что он делает, ответил, что играет с ними, представляя все, что они делают.

Широко распространено мнение о том, что вооб­ражение ребенка богаче, чем воображение взрослого человека. Л.С. Выготский пишет по этому поводу: «Дет­ство считается той порой, когда фантазия развита наи­более, и, согласно этому взгляду, по мере развития ребенка его воображение и сила его фантазии идут на убыль».

И действительно, дети фантазируют по самым различным поводам, образам их воображения прису­ща особая яркость, наглядность, эмоциональность, однако мы знаем, что опыт ребенка гораздо беднее, чем опыт взрослого человека. Интересы его проще, отно­шения с окружающим миром тоже не имеют той сложности и многообразия, которые отличают поведе­ние взрослого человека. Ребенок может вообразить себе гораздо меньше, чем взрослый, но он больше до­веряет продуктам своего воображения, меньше конт­ролирует их. Вот почему, утверждает Л.С. Выготский, продукт настоящего творческого воображения во всех областях творческой деятельности принадлежат толь­ко уже созревшей фантазии.

Важна роль взрослых в развитии воображения дошкольника. Поскольку образы воображения возникают на основе уже имеющегося у него опыта и пред­ставлений, взрослый должен помочь ребенку в расши­рении, уточнении, обогащении этого опыта, кроме того, нужно побуждать его к творчеству. А.В. Петровский отмечал, что воображение возникает в тех ситуациях, неопределенность которых очень велика. Установки же обучения на определенность знаний, получаемых ре­бенком, однозначность его ответов на все вопросы, усвоение готовых схем преобразования действитель­ности ведут к снижению роли воображения в позна­нии окружающего мира. В качестве приемов, стимули­рующих воображение, можно назвать составление сказок на тему, предложенную взрослым («Про хоро­ших друзей», «Про самое смешное», «Про самое инте­ресное» и др.), на самостоятельно выбранную тему, рассказов по пейзажу. Интересны рекомендации по развитию воображения итальянского писателя Джан­ни Родари, которые он дает в книге «Грамматика фан­тазии. Введение в искусство придумывания историй» Например, ребенку предлагаются слова, которые друг с другом не связаны по смыслу («Красная Шапочка» - «вертолет»). На основе этих слов ему предлагается при­думать историю.

Полезны для развития воображения разнообраз­ные игровые методики: «Дорисуй картинку», «Что на что похоже», «Волшебные кляксы» и т. п. Взрослым необходимо знать и еще одну особенность детского воображения. Она может проявляться у ребенка при проигрывании им своего переживания, например стра­ха. В отличие от положительных эмоций, связанных в его сознании с конкретными событиями действитель­ности, источник негативных переживаний им не все­гда осознается, поэтому он использует символы для выражения отрицательных переживаний. Вначале они заимствуются детьми (Баба-Яга, Змей-Горыныч и т. п.), а затем создаются самостоятельно (черный цветок, зу­бастый самолет, выдуманный плохой или хороший мальчик). Иногда отрицательные переживания стано­вятся устойчивыми, глубокими - возникают навязчи­вые страхи, тревожность, ребенок может уйти в область фантазии (грезы, мечты), замещающей реальные твор­ческие достижения. Следовательно, образы воображе­ния, преобладающие в играх детей, их творчестве, должны быть также предметом интереса состороны взрослых. И наконец, одна из основных линий педаго­гики воображения должна быть направлена на обуче­ние ребенка средствам создания образов фантазии, на решение реальных творческих задач.