ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ. Для контроля освоения студентами практического материала используются интерактивная доска, мультимедиа-проетор

Для контроля освоения студентами практического материала используются интерактивная доска, мультимедиа-проетор, а также разработаны тестовые задания, слайды и раздаточный материал.

Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом рекомендаций и ПрООП ВПО по направлению «050100 – Педагогическое образование» и профилю подготовки «Русский язык и литература».

 

Автор: канд. филол. наук, доцент Пастухова В.Я.

 

Программа одобрена на заседании кафедры лингвистики и журналистики

от 26 мая 2011 года, протокол № 8.

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ

1. Подготовьте фрагмент урока, на котором учащиеся познакомятся с «Грустной песенкой» В. Калинникова. Сформулируйте вопросы для интонационно-образного анализа пьесы, обратив внимание детей на особенности мелодики, ритма, динамики, фактуры, композиции и пр.

2. Предложите учащимся сравнить музыкальные образы двух произведений: ро­манса М.Глинки «Жаворонок» и пьесы П.Чайковского «Песня жаворонка» из «Детского альбома». Какими вопросами вы поможете детям выявить сходство и раз­личие между ними? Запишите их. Подумайте над тем, как можно включить в этот фрагмент урока «Сказку о жаворонке» В.Сухомлинского:

«Лежит под снегом серый комочек земли. Пригрело весеннее солнышко, растаял снег, зазвенели ручейки, из комочка земли родилась маленькая птичка. Поднимает­ся в голубое небо, летит к солнцу, поет песню, приветствует свою мать-землю и веч­ный источник жизни - Солнце. Ловит тоненькие, как паутинка, серебряные лучи, играет на них, как на струнах, и сыплется на землю песня, слушает дивную мелодию Земля, слушают зеленые стебельки трав, слушают весенние цветы, слушают люди». (Цит. по кн.: Сухомлинский В. А. Родина в сердце. - М., 1980. - С. 42.)

3. Подготовьте и запишите фрагмент беседы с учащимися о значении единства музыки и поэтического текста в вокальных сочинениях. Предложите учащимся до­казать свои мнения после прослушивания романса М.Яковлева «Зимний вечер» на стихи А.Пушкина.

4. Сравните с учащимися два музыкальных пейзажа С.Прокофьева из «Детской музыки» - пьесы «Утро» и «Ходит месяц над лугами». Какими средствами музы­кальной выразительности композитор рисует картины природы? Какие чувства возникают у слушателей после знакомства с этими произведениями?

5. Подберите литературный и живописный ряд, помогающий усилить эмоцио­нальное восприятие учащимися пьес Г.Свиридова «Весна и осень» из музыкальных иллюстраций к повести А.Пушкина «Метель». Определите с детьми общие средства выразительности в разных видах искусства - музыке, литературе, живописи.

6. Составьте методическую разработку урока, на котором учащиеся познакомят­ся с тремя пьесами отечественных композиторов - «Дюймовочкой» С. Губайдулиной, «Наигрышем» А. Шнитке, «Ласковой песенкой» Э.Денисова. Какие вопросы учителя помогут детям услышать необычные интонации, ритмы, гармонии совре­менных композиторов? Запишите их. Предложите учащимся выразить свое впечат­ление от этой музыки в художественной импровизации: пластическом этюде, рисун­ке, поэтических строках и пр.

7. Подготовьте сценарные планы 2-3 уроков на тему «Музыкальные путешествия по странам мира», предлагая в них прослушивание и исполнение произведений ком­позиторов разных времен и народов (см. музыкальный материал следующих разделов практикума). Какие вопросы вы зададите детям: а) перед восприятием выбранного вами музыкального материала? б) после прослушивания музыки? Сравнение с ка­кими уже знакомыми учащимся произведениями русских композиторов поможет им понять своеобразие музыкального языка западноевропейских композиторов?

8.Составьте несколько сценариев уроков по теме «Что такое музыкальная речь» в I классе на примерах музыки композиторов XVII-XVIII вв., используя метод «тождества и контраста». Проанализируйте, какие жанровые признаки наиболее отчетливо проявляются в пьесах зарубежных композиторов? Назовите их.

9. Предложите учащимся после прослушивания пьесы Ф.Шопена «Прелюдия» (ми минор) подумать над вопросом: о чем и какими средствами написал компози­тор страничку своего музыкального дневника?

10. После прослушивания пьесы Э.Грига «Одинокий странник» предложите детям сформулировать вопросы, отвечая на которые, их одноклассники смогли бы не только понять содержание произведения, но и чувства композитора по отношению к своему герою.

11.Подготовьте и запишите репетиционный план разучивания песни М. Глинки «Ты, соловушка, умолкни» - беседа, показ, выбор приемов и методов вокально-хоровой работы.

12. Какие приемы работы над кантиленой, дыханием, звукообразованием вы ис­пользуете при разучивании «Вечерней песни» М.Мусоргского? Как в этом вам может помочь нотная запись?

13. Как на примере песни «Ночь» А.Гречанинова можно объяснить учащимся приемы развития в музыке? Определите трудные для исполнения интонации, ритмы песни и пути их преодоления.

14. Запишите этапы работы над формированием навыков двухголосного пения при разучивании канонов: «Солнышко вставало», «Музыканты» и др.

15. Составьте план репетиционной работы над навыками двухголосного пения в русских народных песнях «Пойду ль я, выйду ль я», «Перед весной», «Как у на­ших у ворот». Используйте в работе нотную запись этих песен.

16. Разучите для показа учащимся песню И.С.Баха «За рекою старый дом». Опре­делите, от сформированности каких вокально-хоровых навыков и умений будет зави­сеть выразительность исполнения песни детьми. Опишите методы и приемы работы над песней.

17. В песне Э.Грига «Заход солнца» часто встречаются широкие восходящие и нисходящие ходы мелодии. Какими приемами вы будете добиваться не только чис­тоты их интонирования, но и выразительности звучания? Прорепетируйте вокаль­ный показ звучания этих трудных в исполнительском отношении фрагментов песни.

18. Подберите два варианта выразительного аккомпанемента к песне «Это очень интересно» С.Никитина, используя предлагаемую гармонизацию. Подумайте над тем, какие жанровые особенности этой песни найдут свое отражение в инструмен­тальном сопровождении.

19. При исполнении «Веселой песенки» И.Кадомцева необходимы навыки четкой артикуляции, короткого дыхания, пропевания мелодии в быстром темпе. Какие приемы работы над дикцией, дыханием вы будете использовать в процессе разучи­вания и исполнения этой песни? Опишите их.

20. С помощью каких приемов можно достичь точного интонирования партии солиста в песне С.Соснина «До чего же грустно», где аккомпанемент не поддерживает вокальную мелодию? Опишите их.

21. Определите этапы разучивания с первоклассниками «Сказочки о барабанах». Какие наглядные средства обучения могут быть использованы в этой работе?

22. На каких музыкальных произведениях, звучащих в фонозаписи, вы можете продемонстрировать учащимся выразительность звучания таких музыкальных ин­струментов, как треугольник, металлофон, ложки, бубен, румба, барабан? Запиши­те, какие особенности музыкального языка выбранных вами пьес вы будете подчер­кивать в каждом конкретном случае.

23. Спрогнозируйте, какие типичные ошибки в звукоизвлечении могут встречать­ся у детей при игре на простейших музыкальных инструментах. Каковы пути их устранения?

24. Определите этапы разучивания ритмической партитуры в пьесах: «Полька» М.Глинки, русская народная песня-пляска «Камаринская», «Колыбельная» М. Кажлаева, «Каприччио» В.Гаврилина. Каким образом вы используете методические приемы: а) разучивание по слуху; б) разучивание по нотной записи при работе над этими произведениями на уроке?

25. Прослушайте «Турецкий марш» В.Моцарта в фонозаписи. Определите средст­ва выразительности, элементы формообразования, которые возможно подчеркнуть при составлении ритмической партитуры. Составьте и запишите по слуху ритмиче­скую партитуру, определив состав детского оркестра. Сопоставьте ваш вариант партитуры с предложенным в пособии. В чем их сходство и различие?

26. В какой последовательности вы будете разучивать ритмическое сопровожде­ние «Колыбельной» И.Брамса, к русской народной песне «Как под наши ворота»? На каком этапе озвучивания этих произведений простейшими музыкальными инструмен­тами вы будете использовать соединение пения детей с инструментальным музициро­ванием?

27. Самостоятельно составьте ритмическую партитуру к одной из пьес первого раздела «Восприятие музыки». Аргументируйте выбор состава исполнителей и ло­гику оркестровки. В какой учебной теме начальной школы вы рекомендуете ис­пользовать эту оркестровку. Почему?

28. Подготовьте задания для учащихся, направленные на передачу музыкального образа «Ноктюрна» из Квартета № 2 А.Бородина средствами пластического интонирования:

- изображение движения смычка струнных инструментов (их последовательного или одновременного звучания), исполняющих мелодические линии сочинения;

- «свободное дирижирование» музыкой «Ноктюрна», в котором жесты учащихся-дирижеров не только передадут характер его звучания, но и моменты вступления раз­личных инструментов;

- напевность, волнообразное движение мелодии, динамические оттенки и пр.

29. Разработайте фрагмент урока, в котором прозвучит «Вальс цветов» из балета «Щелкунчик» П.Чайковского. Предложите детям представить себя участниками сце­ны из балета и исполнить пластический этюд с помощью рук, движений корпуса, на­правленный на эмоциональное-образное постижение вальса.

30. Смоделируйте ситуацию на уроке, при которой дети смогут представить себя на народном празднике. Предложите им продемонстрировать свое слышание зна­комой всем песни-пляски «Калинка» и, разделившись на две группы (мальчики-девочки), передать его с помощью несложных танцевальных движений. Например, девочки в запеве исполняют фразировку мягким движением руки с платочком, мальчики в припеве придумывают задорные танцевальные движения. Какие?

31. Подготовьте рассказ и беседу с учащимися, которые познакомят их с новым жанром танцевальной музыки - полонезом. Прослушайте несколько полонезов разных композиторов. Под музыку «Полонеза» ля мажор Ф.Шопена разучите с детьми шаг полонеза (индивидуально и в парах) и исполняйте его при входе в класс на урок музыки.

32. Подготовьте фрагмент урока, на котором учащиеся станут исполнителями ролей в музыкальных спектаклях: а) Черномора из оперы «Руслан и Людмила» М. Глинки, б) Царя Гороха из балета «Конек-Горбунок» Р.Щедрина, в) Садко из одноименной оперы Н.Римского-Корсакова. На какие средства выразительности необходимо обра­тить внимание детей, чтобы пластический образ в их исполнении стал ярким и убеди­тельным'¹ Можно разработать это задание в виде конкурса, игры-викторины, путеше­ствия по музыкальным сказкам и т.п.

33. Сформулируйте вопросы и задания учащимся для проведения фрагмента уро­ка, на котором они слушают «Галоп» И.Дунаевского и «Кавалерийскую» Д. Каба­левского, а затем сочиняют под эту музыку пластические этюды. Подумайте над тем, чтобы вопросы нацеливали школьников на сравнение этих произведений и вы­явление в них сходного и различного. Как помочь учащимся найти различные дви­жения в «Кавалерийской», чтобы с помощью пластического интонирования услы­шать трехчастность ее построения?

34. Разработайте фрагмент урока, на котором учащиеся знакомятся с двумя кон­трастными Прелюдиями Ф.Шопена (№ 7 и 20), а затем исполняют их: а) как пиани­сты - на воображаемом фортепиано; б) как дирижеры - с помощью жестов. На ка­кие средства выразительности необходимо обратить внимание школьников при анализе этих фортепианных миниатюр?

35. Разработайте фрагмент внеклассного мероприятия «Народные игры и развле­чения», в который будет включено разыгрывание русской народной песни-игры «Бояре, а мы к вам пришли». Определите последовательность действий учащихся при разучивании этой песни.

36. Смоделируйте фрагмент урока, на котором предполагается знакомство с пье­сой «Лебедь» К.Сен-Санса из «Карнавала животных», звучащей в фонозаписи. Ис­пользуйте такие «ключевые понятия, как «лебединая песня», «лебединая верность», а также видеосюжет «Умирающий лебедь» в исполнении М. Плисецкой. Какими приемами пластического интонирования вы воспользуетесь при объяснении детям задания на передачу музыкального образа в пластике, движении?

 

 

 

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ