Основные закономерности, предпосылки, условия и противоречия психического развития

Два пути развития ребенка: акселерация и амплификация.

Акселерация – ускоренное физическое и психическое развития, физиологическое созревание детей и подростков, проявляющееся в увеличении веса и размеров тела, развитии умственных способностей, а также в более ранних сроках полового созревания.

Амплификация психического развития [лат. amplificatio — увеличение, распространение] — всемерное использование потенциала возможностей развития психики на каждой возрастной стадии за счет совершенствования содержания, форм и методов воспитания. Теоретической основой концепции А. является признание уникальности и качественного своеобразия ступеней возрастного развития ребенка и утверждение непреходящего, абсолютного значения психологических новообразований, возникающих на ранних возрастных стадиях для всего последующего развития личности (А.В. Запорожец). В практической детской психологии подход, утверждающий принцип А., противостоит подходу, в котором обосновывается необходимость искусственной акселерации развития, т. е. форсирования темпа развития ребенка и как можно более раннего перехода на последующую возрастную ступень развития.

Закономерности – обобщенные явления, тенденции, которые можно отследить)

1. Неравномерность и гетерохронность развития (неравномерность обозначает, что различные психические свойства, процессы развиваются неравномерно, каждый из них имеет свои стадии подъема, стабилизации и спада; гетерохронность означает несовпадение по времени фаз развития отдельных органов и психических функций).

2. Неустойчивость развития (наиболее ярко проявляется в период кризисов).

3. Сензитивность развития (сензитивный период – это время повышенной восприимчивости жизненных функций к внешнему воздействию (воспитанию, обучению): 1-3 года – СП для развития речи, рожд-10 лет – для развития образного мышления и эмоционального развития, 2-10 лет – для формирования характера).

4. Кумулятивность психического развития (результат каждой предшествующей стадии включается в последующую, при этом орпделенным образом трансформируясь).

5. Пластичность и возможность компенсации (то есть ее способности к изменениям, например, недостатки зрения, слуха компенсируются усиленным развитием осязания, обоняния.; с возрастом пластичность психики снижается).

6. Интеграция и дифференциация (интеграция психических процессов – все они тесно связаны друг с другом и оказывают влияние друг на друга; эффект дифференциации обнаруживается в постепенном вычленении новых психических образований).

7. Дивергентность-конвергентность хода развития.Психическое развитие вкл.в себе две противоречивые и взаимосвязанные тенденции:диверг-ть и конверг-ть.В данном случае дивергентность-это повышение разнообразия в процессе психического развития,а конвергенция-это свертывание,усилиние избирательности.

Предпосылки психического развития: наследственные и прирожденные свойства организма; они создают анатомо-физиологическую основу для развития различных видов психической деятельности (развитие мозга, тип высшей нервной деятельности, задатки).

Условия психического развития:

1) социальные институты (семья, детский сад, школа);

2) деятельность (игровая, хоз.-бытовой труд, продуктивная);

3) общение, обучение, воспитание;

4) активность человека (рожд-3 года – развивается физическая активность, 3-5 лет – обнаруживаются истоки познавательного развития, 5-7 лет – зарождается социальная активность).

Условия психического развития разделяют на внешние и внутренние

Внешние - факторы природного и общественной среды, действующих на психическое развитие ребенка через внутренние условия (С Л Рубинштейн) Социальная среда является источником психического развития В нем выделяют три компонента:

1) макросреда: общество, его социально-экономическая и политическая система;

2) мезосередовище - национально-культурные и социально-демографические особенности места жительства ребенка;

3) микросреда - непосредственное окружение, близкие взрослые, семья

Внутренние условия психического развития ребенка - это его психические особенности (развитие сознания, опыт, образование, мотивация)

Внешние и внутренние условия развития личности тесно взаимосвязаны, их взаимодействие имеет качественные отличия на каждом возрастном этапе

Взаимодействие внешних и внутренних условий имеет две основные формы. Во-первых, как взаимопереходы интериоризации и экстериоризации

Во-вторых, как возникновение и разрешение противоречий.

Противоречия между внешними и внутренними условиями отражаются психикой человека как внутренние противоречия и выступают движущими силами психического развития

Движущие силы - внутренние противоречия, побуждающих человека к активности, направленной на их преодоление. Например, Г С Костюк выделил ряд таких важных внутренних противоречий

1. Между новыми потребностями, целями, стремлениями и достигнутым человеком уровнем овладения средствами, необходимыми для их удовлетворения Например, вследствие появления коммуникативной потребности ребенок овладевает речью ем как средством общения с окружающимми.

2. Между инертностью, стабильностью, устойчивостью и изменчивостью, гибкостью Решение этого противоречия ведет к появлению \"гибкой стабильности\" В частности, обобщение личностью различных меняющихся мотивов, способов в поведения приводит к ее устойчивости в различных жизненных обстоятельствах.

3. Между достигнутым уровнем психического развития индивида и образом его жизни

4. Между перспективными и близкими целями

Разрешение этих противоречий происходит через формирование более высоких уровней психической деятельности. В результате ребенок переходит на более высокую ступень психического развития. Потребность удовлетворяется – противоречие снимается. Но удовлетворенная потребность рождает новую. Одно противоречие сменяется другим – развитие продолжается.

Культурно-историческая теория развития высших психических функций Л.С. Выговского

В этом подходе Л.С. Выготский предлагает рассматривать социальную среду не как один из факторов, а как главный источник развития личности. В развитии ребенка, замечает он, существует как бы две переплетенных линии. Первая следует путем естественного созревания, вторая состоит в овладении культурой, способами поведения и мышления. По теории Выготского, развитие мышления и других психических функций происходит в первую очередь не через их саморазвитие, а через использование ребенком "психологических орудий", путем овладения системой знаков-символов, таких как - язык, письмо, система счета.

Развитие мышления, восприятия, памяти и других психических функций происходит через этап (форму) внешней деятельности, где культурные средства имеют вполне предметный вид и психические функции действуют вполне внешне, интрапсихически. Только по мере отработки процесса деятельность психических функций сворачивается, интериоризируется, вращивается, переходит из внешнего плана во внутренний, становится интерпсихической.

Высшие психические функции — сложные психические процессы, прижизненно формирующиеся, социальные по своему происхождению, опосредствованные по психологическому строению и произвольные по способу своего осуществления. В. п. ф. — одно из основных понятий современной психологии, введенное в отечественную психологическую науку Л. С. Выготским.(Высшие психические функции: логическая память, целенаправленное мышление, творческое воображение, произвольные действия, речь, письмо, счет, движения, перцептивные процессы (процессы восприятия)). Важнейшей характеристикой ВПФ является их опосредствованность различными «психологическими орудиями» — знаковыми системами, являющимися продуктом длительного общественно-исторического развития человечества. Среди «психологических орудий» ведущую роль играет речь; поэтому речевое опосредование ВПФ представляет собой наиболее универсальный способ их формирования.

Знаки (или стимулы-средства) — это психические орудия, которые, в отличие от орудий труда, изменяют не физический мир, а сознание оперирующего ими субъекта. Знак — это любой условный символ, имеющий определенное значение. В отличие от стимула - средства, который может быть изобретен самим человеком (например, узелок на платке или палочка вместо градусника), знаки не изобретаются детьми, но приобретаются ими в общении со взрослыми. Универсальным знаком является слово. Механизм изменения психики ребенка, который приводит к появлению специфических для человека высших психических функций, — это механизм интериоризации (вращивания) знаков как средств регуляции психической деятельности.

Интериоризация — фундаментальный закон развития высших психических функций в филогенезе и онтогенезе. В этом состоит гипотеза Выготского о происхождении и природе высших психических функций. Высшие психические функции ребенка возникают первоначально как форма коллективного поведения, как форма сотрудничества с другими людьми и лишь впоследствии путем интериоризации они становятся собственно индивидуальными функциями, или, как писал Выготский: «Всякая функция в культурном развитии ребенка появляется на сцену дважды, в двух планах, сперва — социальном, потом — психологическом, сперва между людьми, как категория интерпсихическая, затем внутри ребенка как категория интрапсихическая».