Студопедия — СЛАБОСЛЫШАЩИЕ, ПОЗДНООГЛОХШИЕ, ГЛУХИЕ
Студопедия Главная Случайная страница Обратная связь

Разделы: Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

СЛАБОСЛЫШАЩИЕ, ПОЗДНООГЛОХШИЕ, ГЛУХИЕ

Вопросы к тестам по разделу «Анализ линейных цепей в частотной области»

 

 

1. Определить циклическую частоту , если угловая частота равна .

2. Определить угловую частоту , если циклическая частота равна .

3. Определить фазу синусоидального колебания в момент времени сек, если угловая частота рад/сек, начальная фаза рад.

4. Определить период Т, если циклическая частота КГц.

5. Определить циклическую частоту f, если период сек.

6. Амплитуда синусоидального тока мА. Определить амплитуду напряжения на резисторе с сопротивлением Ком.

7. Амплитуда синусоидального тока мкА. Определить амплитуду напряжения на емкости мкФ при угловой частоте рад/сек.

8. Амплитуда синусоидального тока мкА. Определить амплитуду напряжения на индуктивности мГн при угловой частоте рад/сек.

9. Амплитуда синусоидального напряжения В. Определить амплитуду тока на емкости Ф при угловой частоте рад/сек.

10. Амплитуда синусоидального напряжения В. Определить амплитуду тока на индуктивности мГн при угловой частоте рад/сек.

11. Синусоидальные ток и напряжение характеризуются амплитудами мА, В и начальными фазами , . Определить среднюю за период мощность.

12. Синусоидальные ток и напряжение характеризуются амплитудами мА, В и начальными фазами , . Определить среднюю за период мощность.

13. Как отличается фаза напряжения на емкости C от фазы тока в нем?

14. Как отличается фаза напряжения на индуктивности L от фазы тока в ней?

15. Как отличается фаза напряжения на сопротивлении R от фазы тока в нем?

16. Амплитуда синусоидального напряжения В. Определить величину действующего напряжения.

17. Сопротивление КОм и емкость мкФ соединены последовательно. Определить комплексное сопротивление цепи на частоте рад/сек.

18. Сопротивление КОм и емкость мкФ соединены параллельно. Определить комплексную проводимость цепи на частоте рад/сек.

19. Сопротивление КОм и индуктивность мкГн соединены последовательно. Определить комплексное сопротивление цепи на частоте рад/сек.

20. Сопротивление КОм и индуктивность мкГн соединены параллельно. Определить комплексную проводимость цепи на частоте рад/сек.

21. Для RC-цепи определить комплексный коэффициент передачи .

22. Для RC-цепи определить комплексный коэффициент передачи .

23. Для RL-цепи определить комплексный коэффициент передачи .

24. Для RL-цепи определить комплексный коэффициент передачи .

25. Определить модуль комплексного коэффициента передачи на частоте рад/сек при мксек.

26. Определить частоту среза для RC-цепи при Ком, мкФ.

27. Для RLC-цепи определить комплексный коэффициент передачи .

 

28. Для RLC-цепи определить модуль комплексного коэффициента передачи на резонансной частоте, если Ом, мкГн, пкФ.

 

29. Для RLC-цепи определить модуль комплексного коэффициента передачи на резонансной частоте рад/сек, если Ом, мкГн.

 

30. Для RLC-цепи определить модуль комплексного коэффициента передачи на резонансной частоте рад/сек, если Ом, пкФ.

31. Для RLC-цепи определить приближенное выражение для комплексного коэффициента передачи вблизи резонансной частоты .

32. Определить резонансную частоту колебательного контура, если мГн, пкФ.

33. Определить добротность колебательного контура, если рад/сек, Ом, пкФ

34. Определить добротность колебательного контура, если Ом, мкГн, пкФ

35. Определить добротность колебательного контура, если Ом, мкГн, рад/сек

36. Определить полосу пропускания колебательного контура, если , рад/сек

 

СЛАБОСЛЫШАЩИЕ, ПОЗДНООГЛОХШИЕ, ГЛУХИЕ

уровень развития, близкий возрастной норме;

положительный опыт общения со сверстниками без ограничений здоровья

 

Обучающийся получает образование, сопоставимое с образованием здоровых сверстников, находясь в их среде, и в те же календарные сроки.

При необходимости может создаваться индивидуальный учебный план

 

II. ВТОРОЙ ВАРИАНТ АООП НОО

(1.2; 2.2)

Образование слабослышащего, позднооглохшего, глухого

=

Образование здоровых сверстников

НО

более пролонгированные календарные сроки

Коррекционное учреждение I вида осуществляет образовательный процесс в соответствии с уровнем общеобразовательных программ трех ступеней:

первая – начальное общее образование, нормативный срок освоения – 5-6 лет (в зависимости от учебных процессов) или 6-7 лет (с учетом подготовительного класса);

вторая – основное общее образование, нормативный срок освоения – 5-6 лет;

третья – среднее (полное) общее образование, нормативный срок освоения – 2 года.

Коррекционные учреждение II вида созданы для обучения и воспитания слабослышащих (частичная потеря слуха и различная степень недоразвития речи) и позднооглохших детей (лишившихся слуха в дошкольном или школьном возрасте, но сохранивших самостоятельную речь). Образовательный процесс осуществляется в соответствии с уровнями общеобразовательных программ трех ступеней:

первая – начальное общее образование, нормативный срок освоения в 1-м отделении – 4-5 лет, во 2-м – 4-6 лет;

вторая – основное общее образование, нормативный срок для обоих отделений – 5-6 лет;

третья – среднее (полное) общее образование, нормативный срок для обоих отделений – 2 года

 

III. ТРЕТИЙ ВАРИАНТ АООП НОО

(1.2; 2.2)

Образование слабослышащего, позднооглохшего, глухого

Образование здоровых сверстников

более пролонгированные календарные сроки

 

IV. ЧЕТВЁРТЫЙ ВАРИАНТ АООП НОО

(1.4)

Обучающийся, имеющий ТМНР, в соответствии с уровнем развития интеллекта получает образование по АООП, которое по содержанию и итоговым достижениям не соотносится к моменту завершения школьного обучения с содержанием и итоговыми достижениями сверстников с нарушением слуха, не имеющих дополнительные ограничения

 

1) Образовательные потребности, свойственные для всех обучающихся с ОВЗ:

специальное обучение должно начинаться сразу же после выявления первичного нарушения развития;

введение в содержание обучения специальных разделов;

использование специальных методов, приемов и средств обучения (в том числе и специализированных компьютерных технологий), обеспечивающих реализацию «обходных» путей обучения;

индивидуализация обучения требуется в большей степени, чем для обучения нормально развивающихся сверстников;

обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды;

максимальное расширение образовательного пространства за счет расширения социальных контактов с широким социумом;

2) Особые образовательные потребности детей с нарушением слуха:

обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса;

специальная работа по обучению словесной речи (в устной и письменной формах) в условиях специально педагогически созданной слухоречевой среды;

специальная работа по формированию и развитию возможностей восприятия звучащего мира;

специальная работа по формированию и коррекции произносительной стороны речи;

учёт специфики восприятия и переработки информации при организации обучения и оценке достижений;

специальная помощь в умении вступать в коммуникацию и для разрешения возникающих трудностей, для корректного отстаивания своих прав;

психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи и образовательного учреждения;

увеличение времени на выполнение практических работ;

условия обучения, обеспечивающие обстановку эмоционального комфорта;

создание условий для развития у детей инициативы, познавательной и общей активности, в том числе за счет привлечения к участию в различных (доступных) видах деятельности;

специальная работа по расширению социального опыта ребёнка, его контактов со слышащими сверстниками.

 




<== предыдущая лекция | следующая лекция ==>
Основы теории цепей | 

Дата добавления: 2015-08-31; просмотров: 890. Нарушение авторских прав; Мы поможем в написании вашей работы!



Расчетные и графические задания Равновесный объем - это объем, определяемый равенством спроса и предложения...

Кардиналистский и ординалистский подходы Кардиналистский (количественный подход) к анализу полезности основан на представлении о возможности измерения различных благ в условных единицах полезности...

Обзор компонентов Multisim Компоненты – это основа любой схемы, это все элементы, из которых она состоит. Multisim оперирует с двумя категориями...

Композиция из абстрактных геометрических фигур Данная композиция состоит из линий, штриховки, абстрактных геометрических форм...

Ваготомия. Дренирующие операции Ваготомия – денервация зон желудка, секретирующих соляную кислоту, путем пересечения блуждающих нервов или их ветвей...

Билиодигестивные анастомозы Показания для наложения билиодигестивных анастомозов: 1. нарушения проходимости терминального отдела холедоха при доброкачественной патологии (стенозы и стриктуры холедоха) 2. опухоли большого дуоденального сосочка...

Сосудистый шов (ручной Карреля, механический шов). Операции при ранениях крупных сосудов 1912 г., Каррель – впервые предложил методику сосудистого шва. Сосудистый шов применяется для восстановления магистрального кровотока при лечении...

Именные части речи, их общие и отличительные признаки Именные части речи в русском языке — это имя существительное, имя прилагательное, имя числительное, местоимение...

Интуитивное мышление Мышление — это пси­хический процесс, обеспечивающий познание сущности предме­тов и явлений и самого субъекта...

Объект, субъект, предмет, цели и задачи управления персоналом Социальная система организации делится на две основные подсистемы: управляющую и управляемую...

Studopedia.info - Студопедия - 2014-2024 год . (0.012 сек.) русская версия | украинская версия