Когнитивный и лингвистический аспекты познания окружающего мира.

[49] Тему одним из первых поднял Юрген Хаберас, который еще в начале 60-х обратился к истории понятия об общественной сфере в связи с формированием представления об «общественном мнении» (См.: Habermas J. Strukturwandel der Öfflentlichtent. Neuwied: Hermann Luhterhand Verlag, 1962). Своей когнитивной историей морали Макинтайр откликается и в какой-то степени развивает этот сюжет.

Когнитивный и лингвистический аспекты познания окружающего мира.

Когнитивная семантика- одни из разделов КЛ, она возникла как общая теория концептуализации и категоризации, категории того, как человек воспринимает и осмысливает окружающий мир и как его опыт познания реализуется в значениях языковых выражениях. Когнитивная семантика – теория значения, в которой значимое место отводится антропоцентрическому фактору. В рамках этой теории человеку отводится активная роль в формировании значений языковых единиц, а также в выборе языковых средство для описания той или иной ситуации. Современное направление в КЛ связано с экспериенциальным подходом, он учитывает кроме теоретических, также и практические познания. Этот подход разрабатывался с теорией выделеннойти (Рональд Ленекер), теорией концентрации и фокусировки внимания (Леонард Талми, Чарльз Филмор). Ключевыми понятиями в описании познавательной деятельности являются концептуализация и категоризация.

В отличие от логического экспериенциальный подход базируется на опыте взаимодействия с окружающим миром. Соответственно экспериенциальный подход обеспечивает более глубокое и более естественное опи­сание значений слов. Он позволяет выявить те общие знания о мире, которые хранятся в языке и с помощью языка активизируются. Это особенно наглядно проявляется при анализе переносных значений, и особенно метафор, основанных не на логической, объективной ха­рактеристике предметов. Например, мы без труда понимаем, о чем идет речь, когда говорят, что «телевизор сломался», хотя вполне оче­видно, что он ломается не так, как, например стол (разваливаясь на части).

Еще важнее такой перенос наших знаний об известных предме­тах и событиях для понимания абстрактных понятий, таких, напри­мер, как эмоции. Представьте, что кто-то, описывая чье-либо эмо­циональное состояние, говорит: «Он весь вскипел». Чтобы понять это высказывание, мы используем наши знания о кипении как реаль­ном процессе: чайник вскипел и т.д., т.е. используем наш познава­тельный опыт, связанный с реальным миром.

Другой аспект анализа значений языковых единиц и структур, который также выходит за рамки объективного описания положения дел, связан с тем, как мы выбираем и организуем передаваемую ин­формацию. Это так называемая теория выделенности (prominence theory). Описывая определенную ситуацию, мы обычно приписываем функцию субъекта тому предмету или лицу, которое представляет наибольший интереси по- этому с него мы начинаем свое высказывание, например: Иг­рок забил мяч в ворота, а не: В ворота мяч был забит игроком. Иначе говоря, выбор подлежащего определяется степенью выделенности того или иного элемента описываемой ситуации. Подробнее мы вер­немся к этой теории, когда будем говорить о том, как мы осмыслива­ем и представляем, т.е. концептуализируем предметы и события ок­ружающего нас мира.

Теория концентрации, или фокусировки внимания. Этот подход основан на утверждении, что все, что выражает человек в высказывании отражает то, какие элементы события привлекают его внимание. Например, предложе­ние John hit the ball with his arm выражает на самом деле лишь один из эпизодов описываемого события, тот, на котором сосредоточено наше внимание. В то время как это же событие включает и другие эпизоды, но они остаются за рамками описания: как мяч летел, вверх или вниз, быстро или медленно, как Джон подбежал к нему, возмож­но,спотыкаясь, быстро или медленно, как он замахнулся, с силой или нет и т.д. Анализ предложений с точки зрения концентрации внимания, таким образом, позволяет объяснить, почему одна часть события получает свое выражение в высказывании, а другие - нет, что не менее важно для синтаксического анализа, чем основанное на логике грамматическое описание.

22. Понятие прототипа и прототипический подход к формированию категорий.

Возникновение данного подхода обычно связывают с работами американского психолога Э.Рош, поскольку именно она в начале 70-х годов сформулировала его основные принципы. Встал вопрос - насколько неопределенна граница между языковыми значениями и неязыковой реальностью (С.Ульман, В.Квайн и др.), а также какие принципы управляют мыс­лительными процессами категоризации, и в частности категоризаци­ей цвета.

Чтобы избежать влияния языковой категоризации, основанной на знании слов и их значений, Э.Рош привлекала в качестве испы­туемых детей дошкольного возраста и жителей Папуа Новой Гвинеи, в языке которых было всего два основных термина цветообозначения, т.е. тех, у кого были минимальные знания соответствующих слов и связанных с ними категорий.

Э.Рош смогла доказать, что данные фокусы служат ядром соответствующей категории цвета, т.е. фокусный, например зеленый, цвет всегда будет служить опор­ной точкой для всех оттенков зеленого цвета. Это дало основание говорить о существовании естественных прототипов, вокруг кото­рых и формируются категории цвета. Существование естественных прототипов подтвердили также данные других экспериментов с категориями естественных объектов и организмов (Rosch 1975). Большинство американских студентов, участвовавших в эксперименте, в частности, в качестве наиболее ти­пичных образцов категорий «птица», «фрукт», «транспортное сред­ство», «мебель», «оружие» указали соответственно следующие объ­екты: малиновка (robin) и воробей (sparrow), апельсин (orange) и яб­локо (apple), автомобиль (automobile) и пикап (station wagon), стул (chair) и диван (sofa), ружье (gun) и пистолет (pistol).

Исходные положения и основные принципа прототипического подхода можно суммировать в виде следующих моментов:

Объекты реального мира обнаруживают некоторые сходства и различия, т.е. реальный мир не хаотичен, а определенным образом структурирован. Это позволяет нашему сознанию группировать объекты реального мира и других возможных миров в определенные мыслительные структуры - категории. При этом чувственно воспринимаемые объекты образуют ес­тественные, или природные категории, а когнитивные, кон­цептуально обусловленные объекты - семантические катего­рии. Это определяет внутреннюю структуру категорий, в которых обнаруживаются центральные, более типичные для данной категории элементы - прототипы (прототипическое ядро) - и менее типичные элементы. Соответст­венно категории формируются вокруг прототипов, которые выступают в качестве когнитивных точек референции (опор­ных точек). В них воплощены все наиболее характерные при­знаки категории, что позволяет по прототипу опознавать ка­тегорию в целом.

Принадлежность объекта к той или иной категории, прежде всего, определяется его сходством с прототипом, т.е. наличи­ем у него общих с прототипом характеристик (прототипических характеристик).

Следователь­но, данное определение с когнитивной точки зрения можно предста­вить и следующим образом: прототип - это концепт, лежащий в основе формирования категории и определяющий ее содержание,

концепт категории или элемента категории.

Необходимо также подчеркнуть, что прототипы непосредствен­но зависят и могут меняться от когнитивного и культурного контек­стов. Например, прототипы чашек для кофе, чая, молока будут раз­личаться так же, как и прототипы ваз для фруктов, варенья, салата, мороженого и цветов. С другой стороны, прототипическое лицо че­ловека для европейца и для корейца или японца или жителя Африки - это разные типы лица, типичный завтрак для англичанина - это не то же самое, что типичный завтрак для француза.

23. Лексические и грамматические концепты.

По способу репрезентации в языке выделяют лексические, фразеологические и грамматические концепты. Концепты, репрезентируемые значением отдельного слова, называют лексическими концептами; концепты, передаваемые значениями фразеологических сочетаний, - соответственно фразеологическими концептами, а те, что находят свое отражение в грамматических формах, категориях, синтаксических структурах, - грамматическими концептами.

Конкретно-чувственный, предметный образ передается значениями большинства слов, которые содержат конкретные нагляд­ные, внешние характеристики, например: anvil (наковальня) - large, ¹ heavy block of iron on which a smith hammers heated metal into shape ^f (Hornby 1978: 33).

Представление, или «мыслительная картинка» выражается лек­сическими единицами, называющими класс конкретных предметов. To laugh- make sounds and movements of the face and body (Hornby 1978: 483) Иными словами, концепт-представление, или картинка передается за счет обозначения зрительно (или посредством других органа чувств) воспринимаемых признаков объекта или явления.

Концепты-схемы как пространственно-контурные представления передаются значениями таких слов, как «дерево», «дорога», «человек», «река», например: дерево - многолетнее растение с твердым стволом и отходящими от него ветвями, образующими крону (Оже-гов, Шведова 1993: 163), track - line or series of marks left by a vehicle, person, animal, etc. in passing along (Hornby 1978: 934). Концепты по­добного рода могут быть репрезентированы фразеологией: метр с кепкой, с гулькин нос, get under the wire и т.д. Концепт-схема, с од­ной стороны близка представлению, или «мыслительной картинке», поскольку может вызывать конкретный образ или может быть пред­ставлена графически.

Концепт-фрейм представлен в значении слов, связанных ассо­циативными связями с другими словами и лексико-семантическими группами, например: университет, театр, колхоз, дача, санаторий, рынок и т.д. Иначе говоря, эти слова вызывают в сознании человека целый ряд ассоциаций: университет - факультет - деканат - кафедра - отделение - студенты - преподаватели - аудитории - кабинеты и т.д.

Сценарий репрезентируется словами, в значении которых зало­жена определенная динамика развития событий, схема каких-либо действий, например: лекция, зачет, экзамен, свадьба, игра, экскурсия, обед. Это обычно отглагольные имена и имена событийной семанти­ки, а также фразеологические сочетания типа: бить баклуши, обод­рать как липку, beat about the bush. Значения подобных слов и слово­сочетаний имплицируют последовательность определенных этапов, эпизодов, которые разворачиваются во времени.

К грамматическим концептам, в частности, относятся мыслительные образы (смыслы), которые формируются в сознании говорящих на основе языкового опыта передачи отношений и различных характе­ристик предметов и явлений окружающего мира. Можно выделить несколько типов грамматических концептов с учетом специфики их формирования и структуры тех или иных языках.

Например согласование времен в английском язык или согласование определения и определяемого слова в роде, числе! падеже в русском языке (элементарные грамматические концепты) Другие - связаны с наиболее общими (неязыковыми) понятиями той или иной мере отражают их: грамматический род, число, грал магическое время и другие. Данные концепты имеют более сложна структуру. Они предполагают знание этих общих понятий и споа бов их представления в языке («двухмерные» грамматические ко» цепты) или знание общих понятий, языковых концептов и соотноси щих их понятий («многомерные» концепты).

К числу «двухмерньпс» концептов, например, относится концеи грамматического рода. С одной стороны, он имеет формально языковой характер, поскольку характеристики определенного гран матического рода приписываются всем существительным незавиа мо от биологической природы обозначаемых объектов. С друге! стороны, он опирается на понятие биологического пола.

«Многомерным» концептом является концепт грамматического времени, включающий представления о реальном (настоящем, про­шедшем, будущем) и грамматическом (настоящем, прошедшем, бу­дущем) времени, а также понятие момента речи, которое определяет соотношение между первым и вторым.

Структура грамматических концептов, таким образом, включает а) определенное когнитивное основание, в качестве которого може! выступать собственно языковой опыт построения высказыванш (элементарные грамматические концепты) или наиболее общее пон» тие, характеризующее результаты отражения окружающего мира че­ловеком («двухмерные» и «многомерные» грамматические концеп­ты); б) содержание грамматических форм (у «одномерных» грамма­тических концептов они отсутствуют), или грамматические смыслы; в) общие языковые понятия (момент речи, говорящее лицо, струк­турная схема предложения, или синтаксическая структура и т.д.), со­относящие реалии и отношения окружающего мира с содержание* грамматических форм; а также: г) сведения об исторических процес­сах, обусловливающих формирование и изменение данного грамма тического содержания.

24. Фреймовая семантика. Сит