Методические аспекты проблемы обучения связной речи детей с системным недоразвитием речи

ü ПОТРІБНО

ü 600 г. моркви, 30 г. рису, 80 г. масла, 20 г. цукру, 50 г. молока.

ü ПРИГОТУВАННЯ

ü Моркву нарізати кружальцями і варити в ледь підсоленій воді до готовності, потім додати перебраний рис. Продовжувати варіння при кипінні ще 25-30 хв. доти, поки рис добре розвариться. Потім воду злити і протерти масу крізь сито. Отримане пюре з моркви і рису змішати з маслом. При необхідності розбавити молоком.

Сайт. Bestrecept.in.ua.

Методические аспекты проблемы обучения связной речи детей с системным недоразвитием речи

 

Т.Б. Филичева, выделяя этап формирования связной речи, включает в него следующие разделы: словарную работу, обуче­ние самостоятельному описанию предмета, обучение рассказы­ванию по серии картин, заучивание стихотворений, обучение пересказыванию художественных текстов.

Эффективным методическим приемом, обеспечивающим правильное восприятие различных по сложности текстов, явля­ется, по мнению автора, соотнесение картинки-эпизода с опре­деленной частью рассказа. Среди других специальных приемов предлагаются такие как подбор предметных картинок к отдель­ному эпизоду с последующим их называнием и определением их назначения, разнообразные варианты восстановления порядка серии картин.

Автор указывает на сложность организации логопедической работы по развитию связной речи, т.к. ее проведение требует со­ответствующего речевого материала и разнообразного наглядно­го оформления.

Формы и приемы работы по формированию св.р. детей с нормальным речевым развитием адаптированы В.П. Глуховым с учетомречевых нарушений ст. дошк. С ОНР (3ур.).Он рассматривает обучение рассказыванию в качестве основного средства формирования связной речи. Рекомендуемая автором система обучения детей с ОНР рассказыванию включает ряд разделов, предусматривающих овладение навыками монологической речи в следующих формах:

1. Составление высказываний по наглядному восприятию

2. Воспроизведение прослушанного текста

3. Составление рассказа описания

4. Рассказывание с элементами творчества.

Методика В.К.Воробьевой основана на пошаговом формировании речевых операций, обеспечивающих усвоение правил построения связной речи с опорой на предметно- графическую схему.к тексту цепной или параллельной организации.

Таким образом, в логопедиче­ской практике можно выделить несколько путей формирования связной речи:

1. Путь отраженного, механического заучивания об­разца Однако, «выученные с голоса словесные связи - уже не являются смысловыми связями». Признаком смысловой связи автор считает «самостоятельность ее составления на основе пе­реработки полученной информации»

2. Опора на представления о структурно-семантических закономерностях построения связного высказывания с использованием предметно-графических планов текстовых сообщений.(моделирование, иллюстрирование)

 

Организация логопедической работы

Формирование связной речи детей с ОНР в детском саду осуществляется в процессе разнообразной прак­тической деятельности при проведении игр, режимных момен­тов, наблюдений за окружающим и др., так и на специальных коррекционных занятиях.

При проведении работы по формированию связной речи пе­ред логопедом стоят следующие задачи:

1. Коррекционное формирование и включение в «рече­вой арсенал» детей языковых (морфолого-синтаксических, лексических) средств построения связных высказываний.

2. Усвоение норм смысловой и синтаксической связи между предложениями в составе текста и соответ­ствующих языковых средств ее выражения.

3. Обеспечение достаточной речевой практики как осно­вы практического усвоения важных закономерностей языка, освоения языка как средства общения.

4. Закрепление и развитие у детей навыков речевого общения, речевой коммуникации.

5. Формирование навыков построения связных моноло­гических высказываний.

6. Развитие навыков контроля и самоконтроля за пост­роением связных высказываний.

7. Целенаправленное воздействие на активизацию и раз­витие ряда психических процессов, тесно связанных с формированием навыков устного речевого сообщения.

Программное содержание

Второй уровень р.р.:

с.. ок.. н: Учить детей запоминать короткие двустишия и потешки. Формировать навыки ведения диалога, умения выслушать вопрос, понять его содержание, адек­ватно ответить на заданный вопрос, переадресо­вать вопрос товарищу (Я гуляю. А ты? Мишаест. А ты?). Учить самостоятельному формулированию вопро­сов (Кто гуляет? Где кукла? Можно взять?)- Учить детей составлять первые простые рассказы из двух-трех предложений (по вопросному плану).

Декабрь- июнь:Заучивать короткие двустишия и потешки. Закрепить навыки ведения диалога: умения аде­кватно отвечать на вопросы и самостоятельно их формулировать, переадресовывать вопрос товари­щу (Я гуляю. А ты? Вова играет. А ты?). Продолжать формировать навыки составления коротких рассказов из двух-трех-четырех про­стых предложений (по картинному и вопросному плану).