Раньше для получения статуса «грамотный» необходимо было всего навсего лишь научиться читать. У тех, кто умел писать и считать, этот статус становился ещё выше.

Сейчас трактовка вопроса выглядит немного иначе. По-настоящему грамотными могут себя считать лишь те, кто в совершенстве владеет правилами, определённым уровнем знаний и навыков, может похвастаться сформированным самосознанием и удивить окружающих своим критическим мышлением

грамотность - определенный уровень владения человеком навыками чтения, письма, счета; грамотность функциональная - владение человеком комплексом знаний, умений и навыков, необходимых ему для сознательного и активного участия в экономической, природоохранной, культурной, политической и других видах общественной деятельности»;

неграмотность - неумение читать и писать; отсутствие нужных знаний в какой-либо области; низкое развитие самосознания, критического мышления

Откуда же берутся неграмотные взрослые, если почти каждый из них учился в школе? Причем неграмотны они бывают и в форме выражения своих мыслей, и графически, и пунктуационно. Современное школьное образование «привыкло» уже к тому, что письменная неграмотность присуща как минимум четверти учащихся в классе. Тем не менее, ошибки при письме допускают даже дети, хорошо занимающихся по другим предметам; в то же время ученик, не особо прилежный, часто имеет, что называется, «врожденную грамотность».

Существует несколько точек зрения на понимание врожденной грамотности:

 

1)Врожденная грамотность возникает в результате определенных факторов влияния, способствующих ее развитию,основные из них: хорошая зрительная память и регулярная практика чтения

 

. Зрительная память – это основа «чувства языка».

"Чувство языка - феномен интуитивного владения языком, проявляющийся в понимании и использовании идиоматических, лексических, стилистических и прочих конструкций еще до целенаправленного овладения языком в обучении.
Представляет собой обобщение на уровне первичной генерализации без предварительного сознательного вычленения элементов, входящих в это обобщение.
Формируется в результате стихийного овладения речью и базовыми когнитивными операциями. Обеспечивает контроль и оценку правильности и привычности языковых конструкций.";

Большинство грамотных людей, не помнящих никаких правил, признаются: «Я вижу ошибку сразу же, она режет мне глаз». Вот в этом самом «режет глаз» и кроется истина. Грамотный человек запоминает образы слов целиком, а не отдельными частями, как нас учат в школе – «жи-ши», «ча-ща» и т.д. Для тех, кто в силу своих врожденных способностей может удерживать в памяти большое количество образов слов эти правила, в принципе, бесполезны. Немного сложнее с пунктуацией – там обычно срабатывает интонационная логика, напрямую связанная с хорошо развитой устной речью.

 

Зр. Память - позволяет хранить и извлекать ранее запомнившиеся визуальные знаки, символы, текст. Ученики, которые не развивают свои навыки визуальной памяти, часто испытывают трудности с запоминанием внешнего вида слов или букв, необходимых для чтения и правописания. Исследования показывают: 80% всех знаний приобретаются благодаря зрительной памяти, она является одним из важнейших аспектов обучения.

Зрительную память можно и нужно развивать при помощи регулярной практики чтения, в больших объёмах и на разнообразную тематику. Чем чаще взгляд встречается с "правильным" текстом, тем крепче и качественнее ученик усваивает правильное написание, так постепенно формируется орфографическая зоркость. Чем раньше ребенок начинает читать, тем больше у него шансов приобрести "врождённую" грамотность.

2) Вторая точка зрения такова, что врожденная грамотность - это способность мозга к самопрограммированию подсознания.

На более точном языке науки метод «врожденной грамотности» как изобретение именуется «способом идентификации объектов». И относится отнюдь не к методике русского языка, а к информационной технике со всей атрибутикой, свойственной информационным системам.

Почему же многие ученые–лингвисты, учителя-словесники, да и просто образованные люди говорят о том, что каждый человек, каждый ребенок обладает врожденной грамотностью? Обычно, врожденная грамотность в чистом виде представляется тем, что люди, зачастую весьма поверхностно знающие правила, но, тем не менее, практически не делают ошибок при письме. Чаще встречается обратная картина, когда школьные правила о правописании и пунктуации человек знает назубок, а применить их на практике не может. В чем же причина этого явления?

Стоит подойти к нему с точки зрения кибернетики, и оно сразу теряет свою загадочность. Каким-то образом мозг человека, обладающего врожденной грамотностью, «самообучился» писать правильно, выработав внутри себя некий алгоритм, определенную программу. Еще раз обратим внимание: вся эта работа мозга идет помимо изложенных в учебнике правил.

Читая любые грамотно написанные тексты - книги, газеты, журналы - человек усваивает не только содержание, но и одновременно информацию о структуре языка, причем происходит это на подсознательном уровне. Мозг человека структурирует (или кодирует) языковую информацию как бы в отдельной директории, где она хранится до нужного момента и при необходимости выплывает молниеносно.

Но так работает только мозг человека, обладающего врожденной грамотностью. Его восприятие скорее физиологическое, на уровне не передаваемых словами ощущений. Этот человек пишет текст и, дойдя до места, где надо ставить знак препинания, вдруг начинает испытывать некие ощущения, похожие на смутное предположение о том, что в тексте что-то должно стоять. Это сработало подсознание, идентифицировав знакомую лингвистическую конструкцию. И человек уверенно ставит запятую, или тире, или двоеточие. Объяснить же, почему он ставит этот знак и вообще как эта конструкция называется, человек не может, потому что это функция сознания, а в его сознании этой информации нет.

Почему же у некоторых людей она не срабатывает, откуда берется «врожденная безграмотность»?

· Одна из причин - дислексия. Если ребенок вместо слова «лицо» пишет «лейдцо», следует подумать о возможности этого заболевания. Дислексия поддается коррекции с большим трудом, и требуются огромные совместные усилия со стороны не только педагогов, но и родителей и самого учащегося. К счастью, дислексия встречается крайне редко.

 

· Другой причиной может быть сформированная стойкая неприязнь к чтению и русскому языку (рингофобия), вызванная наказаниями и всяческими ущемлениями желаний ребенка, как со стороны родителей, так и со стороны учителей.

Но какой бы ни была причина заболевания - органической (дизлексия), приобретенной (рингофобия, «школьный» невроз) - следствие одно: повреждения или ослабленность идентификационных каналов головного мозга.

Поэтому, самим собой напрашивается вывод: для развития грамотности (во всех ее формах) необходимо много читать. Но читать интересную художественную или научную литературу, которая дает пищу не только нашему сознанию в форме фактов, событий, красочных описаний, но и тренирует наше подсознание на создание правильных оборотов речи, грамматически верного письма, расстановки знаков препинания, то есть формирует чувство языка. Безграмотность дает не только неправильную речь или письмо, но и искаженную форму мышления, ощущения себя в окружающем мире. Наш «великий и могучий» русский язык остается, пожалуй, единственной и, возможно, последней ценностью из растерянного духовного наследия наших предков. Пока еще возможно сохранить то, что потом придется «возрождать».

 

Как видно, точки зрения понимания врожденной грамотности-разные, а способы развития ее - одинаковые, путем чтения.

Хотелось бы сказать о том, что существуют методы, способные повысить грамотность при письме. Нейропсихологи считают, что патологически неграмотные люди обладают «неправильной стратегией орфографии». Грамотный человек при произнесении слова вслух способен увидеть образ слова во внутреннем взоре – как написанное или напечатанное по буквам. Человек с нарушенной стратегией орфографии такого образа не видит.

Следующие упражнения, которые предлагает в своей книге «Интенсивное повышение грамотности на основе нейролингвистического программирования» психолог и преподаватель русского языка Марина Павлова, помогают развивать визуальный канал восприятия и учиться видеть образы слов.

 

Напишите крупно (лучше печатными буквами) слово и положите перед глазами. Закройте глаза, расслабьтесь, вспомните о чем-нибудь хорошем. Откройте глаза, еще раз посмотрите на слово, затем поднимите глаза влево вверх (именно так, а не иначе!) и постарайтесь «нарисовать» слово во внутреннем взоре. Сверьтесь с образцом. Если вы ошиблись, попробуйте сделать все сначала. Если у вас получилось с первого раза, попробуйте еще раз представить себе образ слова и записать его справа налево (с последней буквы к первой).

Если такое упражнение покажется сложным, то можно помогать себе, подставлять «костыли»: закрашивать слово своим любимым цветом, выделять на образце те буквы, которые плохо представляются внутренним взором, проговаривать слово вслух в прямом и обратном порядке, рисовать в воздухе пальцем слово, которое нужно представить.

Если выполнять подобные упражнения ежедневно, можно до известной степени развить визуальный канал восприятия информации и зрительную память.