Студопедия Главная Случайная страница Обратная связь

Разделы: Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Некоторые проблемы психологии взрослых




Новый раздел современной возрастной

и педагогической психологии

 

Фундаментальные отделы экспериментальной психологии (психофизика, психо-

метрия, общая и дифференциальная психофизиология) связаны преимущественно

с измерением различных характеристик взрослого человека. Математически обрабо-

танные результаты этих измерений и данные научных исследований о закономерностях психической деятельности взрослых людей составляют основы общей психологии.

Изучение различных видов деятельности взрослых людей в обществе и определение оптимальных факторов управления той или иной деятельностью составляют содержание большинства дисциплин прикладной психологии (психологии труда, инженерной, авиационной, космической, военной, психологии спорта и др.).

Последовательный ход становления интеллекта человека в его индивидуальном разви-

тии Ж.Пиаже: 1) сенсомоторный период (0-2 года); 2) дооперационная мысль (от 2 до 7 лет); 3) конкретные операции (от 7 до 11 лет); 4) пропозициональные, или формальные, операции (от 11-12 до 14-15 лет).

После этого момента, совпадающего с подростковым возрастом, происходят многие количественные изменения, характеризующие, по его мнению, совершенствование и завершение структуры ≪логики взрослого≫.

В соответствии с этой концепцией качественное преобразование интеллекта взрос-

лого и его механизмов вряд ли возможно, а высшие проявления интеллектуальной

активности (≪оптимумы≫ интеллектуальной деятельности) следует относить лишь к

моментам завершения процессов формирования личности.

Исследование возрастной изменчивости всех характеристик организма и личности взрослого человека приобрело систематический характер с возникновением

современной геронтологии — науки о процессах старения, старости и факторах долго-

летия. Многочисленные исследования геронтогенеза действительно позволили определить, что микроинволюционные сдвиги возникают намного раньше периода старости, распределяясь по десятилетиям жизни взрослого человека.

Единая научная теория индивидуально-психического развития не может быть построена без специальной разработки ее фундаментального раздела — возрастной психологии зрелости или взрослости.

Фундаментальной общей проблемой педагогики, психологии и физиологии является взаимосвязь воспитания, обучения и развития детей. Решение этой проблемы предполагает определение ведущей роли воспитания и обучения (основных средств социализации индивида) в развитии детей, учет их возрастных особенностей как фактора

эффективности обучения.

Современная экспериментальная психология обучений взрослых выделилась в

особый раздел педагогической психологии, тесно связанный с другими областями

прикладной психологии. Педагогическая психология взрослых в свою очередь диф-

ференцировалась по уровням образования, уже не ограничиваясь элементарным обучением, а последовательно охватывая общеобразовательные школы для взрослых, систему профессионально-технического образования, высшее образование разных профилей, наконец аспирантуру. Новые вопросы ставит практика непрерывного

повышения квалификации и усовершенствования самообразования и самовоспитания взрослых людей на всем протяжении их трудовой и общественно-политической

деятельности.

Возрастная периодизация фаз развития

взрослого человека

 

Накопление научных данных (экспериментальных, биографических, демографи-

ческих) об отдельных фазах жизни взрослых способствовало построению различных

сравнительных характеристик этих фаз и выявлению некоторых общих принципов

периодизации жизненного цикла человека, с помощью которых зрелостные изменения отграничивались от юности, одной стороны, и старости — с другой.

До сих пор нет серьезных эмпирических оснований для той или иной периодизации, что лишний раз свидетельствует о слабой разработанности проблем возрастной изменчивости психического развития взрослых людей.

 

Психофизиологическая динамика взрослости

 

Каждый из периодов развития взрослого человека (состоящий в свою очередь из

серии микропериодов) противоречиво сочетает разные процессы становления: нарастание мощи одних функций, понижение работоспособности других, стабилизацию уровней функционирования ряда характеристик.

Действие возрастного фактора разнонаправленно. Между различными направлениями сдвигов перцептивного развития обнаружены определенные корреляционные зависимости данные о развитии психомоторных, перцептивных функций, внимания и нейродинамических характеристик свидетельствуют о более сложной картине развития, включающей основы механизмов именно той формы интеллекта, которую

называют невербальной.

Стабилизация функционального уровня для всех видов интеллекта является, сле-

довательно, частным случаем, а не общим законом. Не обнаружено и фронтального

усиления моментов понижения функций к концу периода, которое можно было бы

однозначно определить как симптом инволюции.

Вместе с тем в старших возрастах по мере накопления жизненного опыта и его

профессионализации усиливается влияние на интеллектуальное развитие человека,

его индивидуального стиля умственной работы, связанного как с образованием, так и

с индивидуально-типическими особенностями. Косвенное влияние на изменение степени сложности мыслительных операций оказывает и возраст, но именно в связи с образованием.

 

Межфункциональные связи в структуре

интеллекта взрослого человека

 

Память и мышление — основные формы переработки информации, и в этом их общая природа. Усвоенная с помощью понимания и запоминания информация перера-

батывается путем своего рода ≪прессования≫, осуществляемого памятью, и ≪фильтра-

ции≫ посредством ценностно-ориентированного мышления.

Обобщение первого уровня, выступаюет в форме глобального или

избирательного сохранения усвоенного. Второй уровень обобщения строится в виде рациональной систематизации знаний, который приводит к перестройке механизмов ≪фильтрации≫ и ≪прессования≫ вновь усваиваемых знаний. При достаточном расширении объема информации и его интегративной организации строится третий уровень обобщений — концептуальный — формирование гипотез и концепций, совершенствование всей системы логических операций.

Регулирование процессов накопления, сохранения и логического преобразования

знаний (в гипотезы, концепции, принципы деятельности) в процессе обучения, очевидно, должно учитывать изменяющиеся взаимоотношения между памятью и мышлением на всем протяжении интеллектуального развития.

Общее и специальное образование для взрослых выполняет не только культурную и техническую функцию, но и помогает достижению высокой жизнеспособности

и жизнестойкости человека. Развитие интеллекта и личности, способность к обучению, постоянному самообразованию взрослого человека — огромная сила, противостоящая инволюционным процессам.

 


Поможем в написании учебной работы
Поможем с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой





Дата добавления: 2015-08-30; просмотров: 228. Нарушение авторских прав; Мы поможем в написании вашей работы!

Studopedia.info - Студопедия - 2014-2022 год . (0.028 сек.) русская версия | украинская версия
Поможем в написании
> Курсовые, контрольные, дипломные и другие работы со скидкой до 25%
3 569 лучших специалисов, готовы оказать помощь 24/7