Некоторые проблемы психологии взрослых

Новый раздел современной возрастной

и педагогической психологии

 

Фундаментальные отделы экспериментальной психологии (психофизика, психо-

метрия, общая и дифференциальная психофизиология) связаны преимущественно

с измерением различных характеристик взрослого человека. Математически обрабо-

танные результаты этих измерений и данные научных исследований о закономерностях психической деятельности взрослых людей составляют основы общей психологии.

Изучение различных видов деятельности взрослых людей в обществе и определение оптимальных факторов управления той или иной деятельностью составляют содержание большинства дисциплин прикладной психологии (психологии труда, инженерной, авиационной, космической, военной, психологии спорта и др.).

Последовательный ход становления интеллекта человека в его индивидуальном разви-

тии Ж.Пиаже: 1) сенсомоторный период (0-2 года); 2) дооперационная мысль (от 2 до 7 лет); 3) конкретные операции (от 7 до 11 лет); 4) пропозициональные, или формальные, операции (от 11-12 до 14-15 лет).

После этого момента, совпадающего с подростковым возрастом, происходят многие количественные изменения, характеризующие, по его мнению, совершенствование и завершение структуры ≪логики взрослого≫.

В соответствии с этой концепцией качественное преобразование интеллекта взрос-

лого и его механизмов вряд ли возможно, а высшие проявления интеллектуальной

активности (≪оптимумы≫ интеллектуальной деятельности) следует относить лишь к

моментам завершения процессов формирования личности.

Исследование возрастной изменчивости всех характеристик организма и личности взрослого человека приобрело систематический характер с возникновением

современной геронтологии — науки о процессах старения, старости и факторах долго-

летия. Многочисленные исследования геронтогенеза действительно позволили определить, что микроинволюционные сдвиги возникают намного раньше периода старости, распределяясь по десятилетиям жизни взрослого человека.

Единая научная теория индивидуально-психического развития не может быть построена без специальной разработки ее фундаментального раздела — возрастной психологии зрелости или взрослости.

Фундаментальной общей проблемой педагогики, психологии и физиологии является взаимосвязь воспитания, обучения и развития детей. Решение этой проблемы предполагает определение ведущей роли воспитания и обучения (основных средств социализации индивида) в развитии детей, учет их возрастных особенностей как фактора

эффективности обучения.

Современная экспериментальная психология обучений взрослых выделилась в

особый раздел педагогической психологии, тесно связанный с другими областями

прикладной психологии. Педагогическая психология взрослых в свою очередь диф-

ференцировалась по уровням образования, уже не ограничиваясь элементарным обучением, а последовательно охватывая общеобразовательные школы для взрослых, систему профессионально-технического образования, высшее образование разных профилей, наконец аспирантуру. Новые вопросы ставит практика непрерывного

повышения квалификации и усовершенствования самообразования и самовоспитания взрослых людей на всем протяжении их трудовой и общественно-политической

деятельности.

Возрастная периодизация фаз развития

взрослого человека

 

Накопление научных данных (экспериментальных, биографических, демографи-

ческих) об отдельных фазах жизни взрослых способствовало построению различных

сравнительных характеристик этих фаз и выявлению некоторых общих принципов

периодизации жизненного цикла человека, с помощью которых зрелостные изменения отграничивались от юности, одной стороны, и старости — с другой.

До сих пор нет серьезных эмпирических оснований для той или иной периодизации, что лишний раз свидетельствует о слабой разработанности проблем возрастной изменчивости психического развития взрослых людей.

 

Психофизиологическая динамика взрослости

 

Каждый из периодов развития взрослого человека (состоящий в свою очередь из

серии микропериодов) противоречиво сочетает разные процессы становления: нарастание мощи одних функций, понижение работоспособности других, стабилизацию уровней функционирования ряда характеристик.

Действие возрастного фактора разнонаправленно. Между различными направлениями сдвигов перцептивного развития обнаружены определенные корреляционные зависимости данные о развитии психомоторных, перцептивных функций, внимания и нейродинамических характеристик свидетельствуют о более сложной картине развития, включающей основы механизмов именно той формы интеллекта, которую

называют невербальной.

Стабилизация функционального уровня для всех видов интеллекта является, сле-

довательно, частным случаем, а не общим законом. Не обнаружено и фронтального

усиления моментов понижения функций к концу периода, которое можно было бы

однозначно определить как симптом инволюции.

Вместе с тем в старших возрастах по мере накопления жизненного опыта и его

профессионализации усиливается влияние на интеллектуальное развитие человека,

его индивидуального стиля умственной работы, связанного как с образованием, так и

с индивидуально-типическими особенностями. Косвенное влияние на изменение степени сложности мыслительных операций оказывает и возраст, но именно в связи с образованием.

 

Межфункциональные связи в структуре

интеллекта взрослого человека

 

Память и мышление — основные формы переработки информации, и в этом их общая природа. Усвоенная с помощью понимания и запоминания информация перера-

батывается путем своего рода ≪прессования≫, осуществляемого памятью, и ≪фильтра-

ции≫ посредством ценностно-ориентированного мышления.

Обобщение первого уровня, выступаюет в форме глобального или

избирательного сохранения усвоенного. Второй уровень обобщения строится в виде рациональной систематизации знаний, который приводит к перестройке механизмов ≪фильтрации≫ и ≪прессования≫ вновь усваиваемых знаний. При достаточном расширении объема информации и его интегративной организации строится третий уровень обобщений — концептуальный — формирование гипотез и концепций, совершенствование всей системы логических операций.

Регулирование процессов накопления, сохранения и логического преобразования

знаний (в гипотезы, концепции, принципы деятельности) в процессе обучения, очевидно, должно учитывать изменяющиеся взаимоотношения между памятью и мышлением на всем протяжении интеллектуального развития.

Общее и специальное образование для взрослых выполняет не только культурную и техническую функцию, но и помогает достижению высокой жизнеспособности

и жизнестойкости человека. Развитие интеллекта и личности, способность к обучению, постоянному самообразованию взрослого человека — огромная сила, противостоящая инволюционным процессам.