Приемы активизации учащихся

Среди всех вопросов методики ведения урока наиболее важным и трудным для учителя является вопрос активизации каждого учащегося, индивидуализации процесса обучения, ибо от этого во многом зависит качество подготовки будущего воспитателя.

Активизация учащихся должна осуществляться на всех структурных этапах урока. Так, в первые минуты урока оживляют внимание подтянутый вид преподавателя, его бодрый голос, улыбка. В этот организационный период преподаватель помогает учащимся сосредоточиться, подготовиться к занятиям.

Беглый опрос или упражнения должны проходить живо. Знакомые упражнения по технике речи может проводить с группой одноклассников кто-либо из учащихся. Это помогает выработать навыки поведения перед аудиторией, воспитать организационные навыки. В такие моменты чаще должны звучать похвала, слова поощрения в адрес учащихся.

Наиболее важно во время учета знаний выяснить, как воспринят материал классом в целом и как усвоен он отдельными учащимися, в том числе и слабоуспевающими.

При опросе преподаватели, как правило, используют много активизирующих заданий: слушая ученика, на черновике набросать план его ответа, составить план ответа по полученной теме, дополнить примерами ответ, задать отвечающему вопросы по пройденному материалу и др.

Используются соревновательные задания: кто больше знает загадок, пословиц, кто вспомнит самые характерные грамматические ошибки детей, взрослых и др. Активизируют учащихся небольшие письменные задания. Например, всем предлагается составить план беседы о своем городе (двое пишут планы на доске, остальные — в тетрадях), затем готовые планы сравнивают и обсуждают. Активизируют учащихся и внимание учителя к их ответам, оценка ответов.

Существует различная методика выставления оценок. Некоторые преподаватели с целью более подробной оценки знаний учащихся опрашивают их и фронтально, и индивидуально, а также оценивают удачные дополнения ответов товарищей.

Иногда используется и такой метод. Клетку в журнале делят по диагонали, вверху ставят оценку за индивидуальный ответ, внизу — за участие во фронтальном и за дополнения. Таким образом, идет накопление оценок за краткие ответы при беглом фронтальном опросе, в то же время видно, каково количество и качество индивидуальных ответов и в чем этому учащемуся нужно помочь. Если учащиеся видят, что их знания часто и объективно оцениваются, они более ответственно относятся к своему участию в уроке.

Полезной формой обучения является предварительное распределение (по желанию) тем докладов (примерно минут на 10), дополняющих материал учебника. Это один из путей расширения знаний учащихся: такое сообщение оценивается баллом.

Активизируют учащихся задания, учитывающие их склонности, эмоции. Примером может служить задание к теме «Рассказы по игрушкам»: вспомнить свою любимую игрушку и написать о ней рассказ — описательный и сюжетный. Это вызывает оживление, обмен мнениями, выполняют его старательно.

Большое значение имеет внимание учителя к форме письменных работ учащихся: выборочная проверка классных тетрадей, оценка домашних заданий (конспектов, словариков и т. п.), организация выставок лучших работ.

Много разнообразных приемов активизации приходится применять при изложении нового материала, особенно на вечернем отделении, где нужно учитывать естественную утомляемость учащихся-воспитателей после рабочего дня. Вопросы и задания различного характера (для закрепления материала, для привлечения опыта учащихся) преподаватель сначала адресует всему классу, дает некоторое время для осмысления вопроса и затем вызывает учащегося для ответа.

В самостоятельной работе (дома или в классе) иногда одно задание предлагается двум учащимся. Например, составить конспект занятия по осмотру автомобиля для младшей и старшей групп, причем учащиеся заранее должны согласовать элементы преемственности и усложнения материалов в ходе этих занятий.

По ходу урока учащиеся выполняют различные практические работы, которые помогают усвоению материала, выявляют степень понимания прослушанных объяснений. Например, составляют образцы разных видов рассказов, анализируют виденный ранее педагогический процесс, оценивают прослушанную запись детской речи и т. д. Находит применение постановка смысловых задач: преподаватель зачитывает ход занятия и предлагает определить, что это за занятие, каким методом проведено, каково его значение, демонстрирует набор наглядных пособий и требует отобрать необходимые для одного конкретного занятия.

Интересен такой прием. Изложив какой-то вопрос, преподаватель просит учащихся обдумать его, просмотреть сделанные записи и сформулировать вывод. Наиболее удачные выводы записываются всеми.

Активизации учащихся способствуют и другие, более широко употребляемые приемы: яркие примеры, показ иллюстративного материала, небольшие собеседования по наиболее важным вопросам и т. д.