Коммуникативное обучение ИЯ.

 

Методичні вказівки до лабораторної роботи

Укладачі Гранкіна Олена Володимирівна

Головін Сергій Володимирович

Редактор С.В.Головін

 

 

Підписано до друку 27.01.2001 Формат 60*84/16. Папір писальна. Усл.п.л. 1.86.

Уч-Изд.л. 1.6. Тираж 20 экз. Замовлення

 

 

Таврійський Державний агротехнологічний університет, 72312, Запорізька область, м.Мелітополь, пр.-т Б.Хмельницького, 18.

Друкарня ТГАТУ, 72312, Запорізька область, м.Мелітополь, пр.-т Б.Хмельницького, 18.

 

Характеристика методической системы М. Уэста.

Майкл Уэст – выдающийся английский методист, автор многих учебников и учебных пособий по чтению.

М.Уэст считал, что если обучаемый научится читать с правильным произношением, если у него появится интерес и он прочтет много, то у него будет чувство языка на уроке устной речи.

Чтение, которому сопутствует говорение, не допустит большое кол-во ошибок.

Надо начинать от простого к сложному, а не наоборот.

Самый начальный период обучения – около полугода – Уэст рекомендовал посвятить чтению с говорением с прописыванием букв и слогов (до 500 лексических единиц), а далее приступить к систематичному обучению чтению параллельно с устной речью. Уэст преследовал рецептивную и продуктивную цели обучения ИЯ.

Придавал большое значение учебнику, учебник – основное средство обучения, а учитель – организатор, дирижер.

Требования к пособиям: 1.тексты д. соответствовать возрасту и интеллекту учащихся; 2.тексты д.б. интересными; 3.на 50 знакомых слов 1 незнакомое; 4.слова д. заучиваться в ситуациях (текстах), а не изолированно (текст – абзац – незнакомые слова, выделенные жирным шрифтом).

На всех этапах обучения Уэст предлагал показывать учащимся их продвижения в учебе.

2 ТИПА ПОСОБИЙ: 1.построенные на усвоенном материале; 2.тексты, построенные на расширение словарного запаса.

Интенсификация учебного процесса (в сжатые сроки):

1.хоровая работа; 2.самост работа по подстановочным таблицам; 3.прочти и скажи (речь как форма поведения): «не говори, уткнувшись в книгу», «учись читать читая»; 4.работа парами.

Типология уроков: -устная речь +письмо; -урок слушания и понимания; -5 видов уроков чтения с разной целью; -диктант с целью соверш-я орфографических навыков.

Заслуги: 1.создание законченной системы учебных пособий; 2.разработка слов для устной речи (прим 1500)

3.отбор лексики (принцип частотности, легкости, трудности); 4.отбирая тексты для чтения, Уэст ориентировался на их фабульность (соотв возрасту, интересам); 5.чтение - цель и ср-во обучения ИЯ. Чт имеет ценность на любом этапе обучения. Цель: обучение беглому Чт с общим охватом содержания.

6.ввел в урок виды работ репродуктивного характера: ответы на вопросы, пересказ по ключевым словам.

Недостатки: 1.исключ теории языка; 2.исключ сравнений родного языка и ИЯ при составлении учебных пособий; 3.не ставил задачей развитие навыка точного понимания прочитанного; 4.учебники однотипны по строению, однообразные упр; 5.большое значение придавалось роли учебника

 

Коммуникативное обучение ИЯ.

Сущность: процесс обуч-я моделирует процесс общения. Основывается на коммуникативной лингвистике. Широкое распространение КМ в наст. время - это объективная необходимость, т. к. он адекватен соврем-й цели обуч-я ИЯ, а именно - обучению общения. Цель-приобщение личности к духовным ценностям других народов. В иноязычной культуре Пассов выд. 4 аспекта:

1.познавательный: изучаем ли мы много?(овлад. культурой страны изучаемого языка, бытом, традициями). ИЯ - неотъемлемый компонент культуры, её аккумулятор, носитель и выразитель.

2.развивающий: разв. речевые способности к научной, эмоц.-оценочной деятельности, выраж-ю чувств, эмоций, разл. видов оценки.

3.воспитательный: предполагает воспитание сопричастности к чужой культуре

4.учебный: охватывает все виды РД; умение выр-ть реч. функции, говорить выр-но в норм-м темпе, умение передать содержание увиденного, прочитанного - Г; П - обуч-е лексическим, грамматич-м навыкам, графике и орфографии, умение выписать необходимое из прочитанного, написать бытовое, деловое письмо, фиксир-ть осн. мысли; ЧТ - навыки лексич-е, грам-е, техники чтения, умение читать быстро, разв. умение догадаться, ум-е понять осн. идею, ум-е пользоваться справочной литературой, привлекать всё, что связано с текстом; Ауд. – объекты: граммат. навыки, объём памяти, фонематический слух, выбор главной информации.

Положения: 1.язык используется всегда с учетом сит-ии общ-ия, т.е. нет высказывания вне контекста; 2.единицей комм-ии явл-ся речевые акты, просьба, приказ; 3.порождению реч.акта всегда предшествует формирование речевого намерения, кот всегда форм-ся с учетом особенностей партнера по общ-ию, цели общения. места и времени; 4.овладение языком как ср-ом общ-ия предполагает форм-ие у уч-ся комм-ой компетенции. Пассов выделяет упражнения: УРУ, РУ, они позволяют создавать условия обучения, кот. адекватны условиям реч. общ-ия, т.к. осн-ся на след. принципах: 1.наличие комм. задачи, 2.параллельное усвоение формы и фун-ии, 3.аналогия в обр-ии и усвоении форм. К числу вспомогательных ср-в обуч. отн-ся разд. матер., с использованием разных видов опор: функц.-смысл. табл.. логико-синтакс. табл., логико-семантич. табл., логико-синтакс. схемы высказывания. Приемы работы по КМ: 1.игры (головоломки. ролевые игры), проблемные задачи и ситуации 2.интервью, симуляции, дебаты.