Уроки усвоения новых знанийВ школе VIII вида редко проводятся уроки, которые целиком посвящены усвоению новых знаний. Это объясняется особенностя-ми познавательной и эмоционально-волевой сферы учащихся этой школы, которым целесообразно сообщать новый материал неболь-шими порциями с последующим его закреплением. Но все же бывают уроки, особенно в старших классах, на которых большая часть времени отводится на восприятие, осмысление и запомина-ние новых знаний и на их первичное закрепление. Все этапы урока, как правило, также подчинены основной дидактической цели урока. Нередко усвоению знаний предшествует постановка перед учащимися определенной жизненной задачи (проблемы), для решения которой они ощущают недостаток имеющихся зна-ний, необходимость их восполнения. Наличие такой ситуации перед сообщением новых знаний заинтриговывает учащихся, поз-воляет создать положительное отношение к восприятию новых знаний, атмосферу заинтересованности и тем самым способство-вать созданию благоприятных условий для работы учителя и уче-ников. Урок усвоения новых знаний может включать в себя следую-щие этапы, т. е. иметь такую структуру: 1) организация учащихся на урок; 2) проверка домашнего задания; 3) устный счет; 4) акту-ализация знаний к новой теме; 5) сообщение темы урока; 6) сооб-щение новых знаний; 7) коррекция и первичное закрепление зна-ний; 8) закрепление знаний (фронтальное); 9) задание на дом; 10) подведение итога урока. Место структурных элементов и время, отведенное на каждый из них, могут меняться в зависимости от цели и содержания урока. Структура урока усвоения новых знаний может быть и другой. Например, не всегда целесообразно включать в этот урок провер-ку домашнего задания: знания, которые учащиеся применяли при выполнении домашней работы, могут быть не связаны с новым материалом и не помогут его восприятию и осмыслению. В этом случае учитель собирает тетради для проверки выполнения до-машних заданий. Не всегда на уроке усвоения новых знаний проводится и устный счет. Если основной образовательной целью на уроке является ознакомление учащихся со свойствами геомет-рических фигур, новыми величинами, единицами их измерения или новыми измерительными приборами и правилами их использо-вания (весами и правилами взвешивания, часами и определением времени по часам, рулеткой и правилами измерения с ее помощью и т.д.), то вместо устного счета целесообразно воспроизвести такие знания и умения учащихся, которые позволили бы связать их с новым материалом и включили в общую систему знаний. Сообщение темы урока может предшествовать объяснению но-ного материала, но может быть сделано и после ознакомления
На уроке усвоения новых знаний учитель осуществляет дифференцированный подход к учащимся в зависимости от их возможностей. Наиболее сильным учащимся он предоставляет возможность самостоятельно разобраться в решении нового примера по образцу, данному на карточке или в учебнике, для остальных учащихся проводит объяснение, активизируя восприятие вопросами к средним учащимся, требуя от слабых учащихся повторения некоторых моментов. В этом случае восприятие новых знаний будет наиболее активным, будет соответствовать возможностям каждого ученика данного класса. Рассмотрим пример урока усвоения новых знаний. Тема: «Число и цифра 5». Цель. Познакомить учащихся с новым числом 5 и научить обозначать его цифрой 5. Познакомить с печатной и письменной цифрой 5. Корригировать мышление, развивать речь учащихся. Наглядные пособия, дидактический материал. Кубики двух цветов, круги, матрешки, цифровая касса, наборное полотно, игрушки. План урока 1. Организация учащихся на урок. Учащиеся говорят, какой будет урок, который это урок по счету, что приготовлено к уроку математики. 2. Повторение образования чисел 2, 3, 4 с помощью игры «Один да один». Учитель повторяет с учащимися, какие числа они знают, просит посчитать до четырех. Затем проводится игра «Один да один». К доске вызываются 4 ученика, они становятся в шеренгу. Первый делает шаг вперед и говорит: «Я один». Второй делает шаг вперед и говорит: «Один да один будет два» и т. д. 3. Закрепление соотношения числа, количества и цифры. Учитель просит учащихся отложить 2, 3, 4 предмета из имею-щихся у них пособий и под каждой группой предметов (картинок) поставить соответствующую цифру. 4. Сообщение темы урока: «На уроке будем изучать число 5, будем учиться писать цифру 5». Получение числа 5 разбирается на дидактическом материале. «Поставьте 4 матрешки и еще одну. Сосчитаем, сколько стало матрешек». Учитель просит обвести в тетрадях 4 квадрата (или круга), а затем спрашивает: «Сколько квадратов еще надо обвести, чтобы стало 5?» Учащиеся подводятся к выводу: «Чтобы получить число 5, нужно к четырем прибавить один». Отсчитывание от пяти одного позволяет познакомить со вторым способом получения числа 4: «Если от пяти отсчитывать один, то получится 4». Счет элементов конкретных множеств (5 тетрадей, 5 ручек, 5 карандашей и т. д.). Отсчитывание 5 предметов (возьми из пачки 5 тетрадей и т. д.). Знакомство с печатной цифрой 5. Место числа 5 в числовом ряду. 5. Коррекция и закрепление нового: работа с учебником. По рисункам учащиеся еще раз закрепляют получение числа 5, соотносят число, количество и цифру 5. 6. Знакомство с письмом цифры 5. 7. Самостоятельное письмо цифры 5 в тетрадях. 8. Подведение итогов урока. (Какое новое число узнали? Как можно получить число 5?) Учитывая возможности класса, на каждом этапе урока учитель предусматривает задания разной степени трудности. Например, при закреплении получения числа 5 одни учащиеся самостоятельно обво-дят клеточки тетради (4 и 1), а у других они уже обведены, от них требуется лишь их раскрасить. При письме цифры 5 одни учащиеся пишут ее по образцу, а другие — только по обводке.
|
