развития творческих способностей и исследовательских умений учащихся на факультативных занятияхСуть метода проблемного изложения состоит в том, что учитель ставит проблему, сам или совместно с учащимися ее решает, но при этом показывает путь решения в его подлинных, но доступных учащимся противоречиях, вскрывает ходы мысли при движении по пути решения. Проблемное изложение может строиться на материале из истории науки или путем доказательного раскрытия современного способа решения поставленной проблемы. С его помощью учащиеся получают эталон научного мышления и познания, образец культуры развертывания познавательных действий. Таким образом, использование методов проблемного обучения обеспечивает: 1) глубокое усвоение знаний на уровне их творческого применения; 2) овладение методами познания и научного мышления; 3) овладение опытом творческой деятельности.
Частично-поисковый (эвристический) метод постепенно приближает учащихся к самостоятельному решению проблем, учит выполнению отдельных шагов решения, отдельных этапов исследования. В одном случае их учим видению проблем, предлагая ставить вопросы; в другом случае просим построить самостоятельно найденное доказательство; в третьем - сделать выводы из представленных фактов; в четвертом - высказать предположение; в пятом - построить план его проверки.
Исследовательский метод учит самостоятельному осуществлению процесса познания. Он призван · обеспечить творческое применение знаний; · обеспечить овладение методами научного познания в процессе поиска этих методов и применения их; · он формирует описанные ранее черты творческой деятельности; · является условием формирования познавательного интереса, мотивации деятельности школьников. Этапами исследования являются: 1) наблюдение и изучение фактов и явлений; 2) выяснение непонятных явлений, выдвижение гипотез; 3) построение плана исследования; 4) реализация плана, объяснение связей изучаемых объектов и явлений; 5) принятие решения; 6) проверка решения; 7) выводы о возможном и необходимом применении полученных знаний. Учащиеся, постепенно овладевая этапами научного познания в процессе решения проблем, приобретают отдельные черты творческой деятельности. Эти методы позволяют учащимся развивать познавательную активность, творческое мышление, умение самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве. Ребята не только получают новые знания, но и создают учебный продукт, материальный результат своего труда.
Важно для формирования устойчивого интереса учащихся к изучению математики обеспечить взаимосвязь (по содержанию) уроков и факультативных занятий. Один из эффективных приёмов это показ новых идей и методов в действии, в применении к задачам, которые “программными” методами решаются гораздо сложнее. Это можно рассматривать как рекомендацию для успешного функционирования факультатива. Ещё одна важная рекомендация: процесс обучения должен строиться как совместная исследовательская деятельность учащихся — математическая истина (определённое правило, теорема, свойство) не сообщается ученикам “в готовом виде”, а открывается ими самими. Этот процесс начинается с наблюдений, высказывания догадок, суждений о возможном способе решения, о возможном содержании теоремы, правила), после чего следует проверка, поиски выводов, обобщение, анализ прикладных возможностей. Исследовательская или проблемная структура изучения математики хорошо отвечает развивающим целям обучения при факультативной форме занятий. Без определённой подготовки надеяться включить учащихся в успешную многоэтапную творческую поисковую деятельность нереально. Этот успех надо готовить. Время на занятии стараюсь использовать рационально. Делаю все возможное, чтобы факультативные занятия проходили четко и организованно, а именно: 1.Готовлюсь к каждому занятию для того, чтобы владеть материалом, учебным предметом в целом, не трачу времени на припоминания. 2.Знаю методику каждого очередного вопроса, весь арсенал вариантов, приемов и средств его изучения. 3.Знаю индивидуальные особенности учащихся, стараюсь предвидеть их возможные затруднения и пути их преодоления. 4.Заранее продумываю распределения между исполнителями - между собой и учащимися, между различными категориями учащихся. 5.Стремлюсь к четкости содержания и расположения записей.
Следую методическим рекомендациям по организации математических факультативов:
Моя работа с учащимися строится на следующих принципах, характеризующих творческую деятельность самих школьников: · принцип научности в обучении математике (знания – фундамент творчества) · принцип сознательности и активности, · принцип систематичности и последовательности, · принцип индивидуального подхода к учащимся, · принцип продуктивности обучения (создание учащимися разнообразных творческих продуктов), · принцип ситуативности обучения, · принцип воспитания в обучении математике, · принцип образовательной рефлексии (рефлексия предполагает осознание учителем и учащимися своей деятельности, себя в образовательном процессе).
Школьников необходимо учить: v самостоятельно работать, v развивать воображение и интуицию (пространственное представление, способность предвидеть результат), v высказывать и проверять предположения, догадки, v наблюдать, сравнивать, анализаровать, v творчески применять знания в новых ситуациях.
Развитие творческой активности учащихся будет осуществляться более эффективно, если выполняется ряд педагогических условий: Ø педагог как образец творческой личности, Ø уважение личности, Ø сотрудничество педагога и ученика, Ø дифференцированный подход к обучению и воспитанию, Ø творческий климат, Ø значимость творческой деятельности, Ø применение методов поощрения, Ø оптимизм и вера в творческие возможности учащегося.
Из года в год в своих классах хочу увидеть более высокие результаты достижений учащихся. А они будут достигнуты только тогда, когда будет понимание между родителями, учениками и учителями, когда слово «Школа» будет произноситься с радостью, «Учитель» - с гордостью, «Ученик» - достойно, а «Родители» - с любовью!
Планы на будущее:
1. Повышать свой уровень профессиональной компетентности и мастерства. 2. Совершенствовать свою деятельность для достижения высоких результатов в образовании, воспитании и развитии учащихся. 3. Быть компетентным в современном информационном обществе, в процессе поиска, анализа и передачи новой информации.
|
