Студопедия Главная Случайная страница Обратная связь

Разделы: Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Эдвард Эдингер 10 страница




Дети с дизартрией нуждаются в наблюдении невропатолога (хотя бы периодическом). Поскольку это расстройство всегда является результатом заболевания мозга, его нужно длительно и терпеливо лечить. Такая же длительная и терпеливая работа должна вестись и по выправлению речевых дефектов — конеч­но, под руководством логопеда.

Расстройства ритма и темпа речи бывают двух видов: несудорожного и судорожного характера.

Нередко речь детей становится малопонятной, неразборчи­вой вследствие того, что нарушается ее темп: она или очень замедляется, или очень ускоряется — это нарушения несудо­рожного характера.

Замедление речи имеет в своей основе усиление тормозного процесса. Здесь может быть растянутое, замедленное произно­шение звуков в слове, паузы между ними — ребенок произносит слова почти по слогам («ви... зу... со... ба... а... ку...»); может быть удлинение пауз между словами («дай... мне... руку...»). Речь монотонная, тягучая, вызывает напряжение и утомление у слушающих, но сами дети обычно своего дефекта не заме­чают.

Лечение заключается в применении тонизирующих средств, лечебной гимнастике и занятиях по логопедической ритмике.

Ускорение темпа речи связано с преобладанием у ребенка процесса возбуждения. Убыстрение темпа речи сочетается с быстрым темпом всех двигательных реакций. Когда эти дети волнуются, то получается еще большее ускорение речи, прогла­тывание, перестановка слогов и т. д.

...Лечение таких детишек заключается прежде всего в том, что нужно снизить их общую возбудимость (с помощью ле­карств, физиотерапии).

В развитии расстройств темпа речи большую роль играет подражание. Поэтому, если у вас в семье кто-нибудь имеет нарушения ритма и темпа речи (а обычно это так и бывает), то обязательно нужно лечиться и этому человеку, иначе у ре­бенка будут все время возникать рецидивы.

Заикание — расстройство ритма и темпа речи с судорожным спазмом речевых мышц. Оно проявляется в двух формах — так называемое заикание развития и реактивное заикание.

Заикание развития наблюдается в раннем детстве, когда ребенок еще плохо говорит, имеет немало дефектов артикуля­ции. Если с малышом в это время разговаривают, учат его трудным словам, фразам, то он может начать заикаться. Так, Юра П. в возрасте двух лет десяти месяцев декламировал мно­го стихотворений, пел песенки, постоянно вовлекался родите­лями в разговор и смешил всех употреблением таких «взрос­лых» слов, как «немыслимо», «договорились» и т. п. И вот однажды, рассказывая маме, как он с бабушкой гулял и ел мороженое, Юра вдруг споткнулся на этом слове: «М-мо... м-мо...» и дальше начал говорить с заиканием.

Иногда родители не могут указать определенный момент начала заикания — оно развивается постепенно.

В основе развития такой формы заикания лежит перевоз­буждение речевых областей мозга ребенка. Поэтому первой мерой должно быть прекращение всяких разговоров с ребен­ком. Нужно успокоить малыша, не разрешать ему говорить, и самим ограничить разговор с ним.

Иногда такой «режим молчания» в течение семи-десяти дней выправляет положение. Иногда же расстройство оказы­вается довольно стойким. Как только у ребенка возникло заи­кание, нужно обратиться к логопеду и строго выполнять все его указания.

Реактивное заикание (которое развивается как реак­ция на какое-то сильное воздействие) чаще всего бывает след­ствием испуга, психической травмы (тяжелые конфликты в семье) или истощающих длительных болезней.

Обычно все дети переживают когда-нибудь испуг, переносят более или менее тяжелые инфекции, бывают свидетелями конф­ликтов в семье. Однако заикание возникает лишь у сравни­тельно небольшой части ребят. Вот почему врачи считают, что заикаться начинают дети, имеющие предрасположение к этому,— очевидно, дети с некоторой конституциональной слабостью нервной системы. Действительно, у заикающихся детей обычно можно видеть и другие признаки невротического сос­тояния: плохой аппетит, беспокойный сон, ночные страхи, не­держание мочи и т. д.

Специалисты но лечению заикания, например С. С. Ляпи­девский, считают, что развитие заикания всегда имеет в основе ослабленную кору: на этом фоне сильные отрицательные воз­действия вызывают срыв нервной деятельности — развитие нев­роза, одним из проявлений которого и будет заикание.

При лечении заикания наряду с логопедической необходима и медицинская помощь. Заикающийся ребенок обязательно дол­жен находиться под наблюдением невропатолога. Как показы­вает опыт, наиболее успешным является лечение заикания в стационаре.

Мы уже говорили о том, что здесь не будем касаться ни методов лечения, ни характера упражнений, которые приме­няются при лечении тех или иных расстройств речи, чтобы ро­дители не пытались начинать лечить ребенка без совета логопе­да и врача. Но вот о профилактике развития заикания у детей мы можем поговорить — это как раз то, о чем следует заботить­ся семье и детскому учреждению.

У ребят спокойных, уравновешенных заикание наблюдается крайне редко; значит, особое внимание нужно уделить так на­зываемым нервным детям — это им угрожает развитие рече­вых неврозов и, в первую очередь, заикания.

Для таких детей особенно важно установить твердый режим, следить, чтобы они имели достаточный сон, не переутомлялись. Надо создать для них спокойную обстановку в семье, в детском саду или школе: дети одинаково тяжело переживают как гру­бое обращение с ними, так и ссоры, конфликты между близ­кими.

Относительно маленьких детишек нужно, кроме того, со­блюдать осторожность в речевых нагрузках: если ребенок воз­будим, плаксив, беспокойно спит и т. п., не следует слишком много читать ему, рассказывать, не следует торопиться учить его трудным словам, сложным фразам, особенно если у него имеется еще «физиологическое косноязычие». На фоне неот­работанной артикуляции обилие новых трудных слов легко приведет к «срыву» нервной деятельности.

С нашей точки зрения, профилактика заикания у нервных детей является чрезвычайно важной задачей. Если родители вынуждены будут соблюдать все эти условия, когда беда слу­чилась — ребенок начал заикаться, то, право же, легче при­нять нужные меры заранее и постараться уберечь малыша от развития у него речевого невроза.

Нужно иметь в виду, что заикание часто возобновляется после лечения. Причины рецидива заикания — те же, что и причины, первоначально его вызвавшие: конфликты в семье и школе, переутомление, ослабляющие инфекции. Следователь­но, и рецидивы заикания могут быть предупреждены, если окружающие люди постараются создать для ребенка спокой­ную обстановку1.

Нарушения слуха и с в я з а н н ы е с н и м и рас­стройства речи.

До сих пор мы говорили о таких нарушениях речевой функ­ции, при которых слух ребенка не страдает. Между тем даже небольшое ухудшение слуха приводит к задержке развития речи. Если же в этот период имеется значительная потеря слуха, речь ребенка совсем не будет развиваться.

Когда хотят выяснить, слышит ли маленький ребенок, то прежде всего проверяют, как он реагирует на звуки средней громкости и громкие: разговор, крик, звонок. Если малыш не оборачивается на эти звуки, то с большой долей вероятности можно сказать, что он глух. Однако если вы хлопнули дверью или похлопали в ладоши и ребенок дал реакцию — это вовсе не доказательство наличия у него слуха, т. к. это будет реак­ция на вибрацию воздуха, а не на звук.

Для более старших ребятишек — около пяти месяцев и бо­лее — хорошей пробой является такая: ребенку дают две оди­наковые звучащие игрушки — две дудки, дне резиновые птич­ки, две шарманки и т. д. Одна из них исправна и звучит, дру­гая — испорчена. Если ребенок слышит, он всегда выбирает звучащую игрушку, глухой же ребенок играет обеими игруш­ками или обе оставляет без внимания.

При малейшем подозрении на нарушение слуха у ребенка нужно обратиться к врачу. У детей примерно с 5 лет имеется возможность очень точного определения того, в каких преде­лах потерян слух, с помощью специального прибора — аудио­метра. Аудиометр позволяет выяснить, какие звуковые коле­бания и при какой силе ребенок воспринимает. (Частоту коле­баний звука в секунду определяют в особых единицах — гер­цах, а силу его — в децибелах).

При обследовании слуха с помощью аудиометра вычерчи­вают кривую: по горизонтали откладываются те звуковые час­тоты, в пределах которых больной слышит, а по вертикали — силу звуков, при которой они воспринимаются. Потеря слуха характеризуется обоими этими показателями.

Обычно люди говорят с громкостью (т. е. силой звуков) в 20—40 децибелов (дб), а частота звуковых колебаний находит­ся в пределах от 250 до 2000 герц (гц) — это называют «зоной речевых частот».

Глухота не означает, что ухо не улавливает никаких зву­ков: какие-то остатки слуха всегда есть. Но беда в том, что они могут быть восприняты лишь при очень большой силе звука — в 80—100 дб (нужно сказать, что 80 дб — это крик, а 100 дб — фортиссимо большого оркестра!).

В зависимости от того, каковы остатки слуха у ребенка, и ведется с ним дальнейшая работа.

Очень большое значение имеет возраст, когда ребенок по­терял слух. Чем раньше это случилось, тем тяжелее это ска­зывается на речи. Дети, родившиеся глухими и потерявшие слух на втором-третьем году жизни, будут немыми, они не могут овладеть речью без специального обучения. Но речевой аппарат этих детей обычно в порядке, у них нет поражения речевых отделов мозга, поэтому при правильных занятиях ум­ственное развитие этих детей будет нормальным, а позднее у них ставится и звуковая речь.

Дети, потерявшие слух в пять-шесть лет, теряют речь лишь в редких случаях, а оглохшие в семь — одиннадцать лет сохра­няют речь полностью.

Затруднения в овладении речью возникают уже при сниже­нии слуха на 15—20 дб — такие случаи называют не глухотой, а тугоухостью. Эти дети тоже требуют специального лечения и обучения.

Тугоухость и даже глухота совсем не свидетельствуют о том, что ребенок обречен на задержку умственного развития. Можно привести большое количество примеров, когда несмотря на тяжелую тугоухость, приближающуюся к глухоте, дети мог­ли обучаться в массовой школе. Но это те случаи, когда ро­дители рано обращались к логопеду и упорно занимались с ребятами. Родители получают очень подробную инструкцию и обучают ребенка (обучаясь вместе с ним) зрительному вос­приятию речи («чтению» мимики говорящего человека) и вос­приятию тактильно-вибрационной чувствительности (произне­сение гласных и звонких согласных сопровождается вибраци­ей гортани, которую можно ощутить рукой). Это требует мно­го времени и усилий со стороны семьи, но обеспечивает пра­вильное развитие ребенка. Примерно та же работа проводится и с глухими детьми, но их обучение, как правило, осуществ­ляется в специальных школах.

Главное, что хотелось бы здесь подчеркнуть: при своевременном обращении к логопеду и систематических занятиях тугоухий или глухой ребенок вырастет полноценным человеком, поэтому родители не должны падать духом. Надо настроить себя и ребенка на спокойную длительную работу, которая, как правило, завершается успехом.

Недоразвитие речи и утрата имевшейся речи.

Недоразвитие речевой деятельности (алалия) является или следствием того, что созревание нервных клеток речевой обла­сти левого полушария в силу каких-то причин запаздывает, или результатом раннего поражения этих клеток при инфек­циях, интоксикациях, родовых травмах или травмах вскоре после рождения. Утрата речи (афазия) происходит при оча­говых поражениях речевых областей коры мозга у детей или взрослых людей, речь которых уже была сформирована.

Алалии разделяют на моторную, когда страдает речь самого ребенка, и сенсорную, когда нарушается понимание речи дру­гих людей. Обычно на практике у ребенка выделяется лишь преобладание моторных или сенсорных нарушений. Моторная и сенсорная алалия в чистом виде почти не встречаются.

У детей, страдающих алалией, речь развивается поздно, за­пас слов пополняется медленно, и используются в речи они не­правильно. Ребенок часто ищет нужную последовательность звуков в слове, но не может ее найти; это приводит к много­кратным повторениям, перестановке слогов, искажению слов. «Мунека... магака... магага»,— мучительно подбирает звуко­сочетания пятилетний Гриша, пытаясь сказать слово «бу­мага».

Дети-алалики не изменяют слова по числам, падежам, в их речи отсутствуют связки и т. д., поэтому в семь-восемь лет ре­бенок говорит как двух-трехлетний: «Катя гуляет садик», «книга бах стол пол».

Дети с алалией обычно плохо учатся. Им трудно дается последовательность произнесения звуков, поэтому они плохо читают, а плохая техника чтения мешает пониманию читаемого.

У детей-алаликов наблюдается плохое развитие моторики — они малоподвижны, неловки, медлительны. Многие из них с большим трудом могут научиться одеваться, причесываться и т. д. Тонкие движения пальцев рук неразвиты, некоордини­рованны.

Поскольку имеется недоразвитие речевых областей мозга, в работе с детьми-алаликами нужно использовать другие об­ласти мозга, более полноценные — слуховые, зрительные или осязательные и в занятиях опираться главным образом на них. Обычно у этих детишек имеются более или менее выраженные невротические наслоения. Это тоже требует лечения. Нужно обратить внимание на развитие общей моторики; логопеды здесь отмечают особенно благотворное влияние занятий по рит­мике. С нашей точки зрения, очень большое влияние должна также оказать тренировка тонких движений пальцев рук — вы помните о тесной связи функций пальцев рук и речи?

В более легких случаях алалии родители с помощью лого­педа сами могут справиться с расстройством речи ребенка. В более тяжелых случаях нужно помещать ребенка в спе­циальные лечебные учреждения. За три-четыре месяца лечения и обучения ребенка в стационаре у детей пяти-шести лет с отсутствием многих звуков, с отдельными лепетными словами появляется речь фразами (конечно, простыми, типа «дети идут в школу», «Валя, на книгу»), словарь увеличивается на не­сколько десятков слов, ребята заучивают стихотворения.

При афазии, как и при алалии, нарушения обычно носят смешанный характер, однако, как правило, преобладает потеря способности понимать чужую речь или способности арти­кулировать слова.

Вот пример. У мальчика 13 лет, ученика 6-го класса, стала расти опухоль в левой височной области; он начал забывать названия предметов и имена людей, затем перестал понимать даже простые фразы. Наряду с таким грубым нару­шением понимания речи, мальчик легко подражал слышимым словам и даже мог механически читать, совершенно не пони­мая того, что читает. Это - случай с преимущественным нару­шением понимания.

Другой пример: девочка тоже 13 лет, у которой развилась опухоль в височной и нижнетеменной областях. У нее труд­ности в понимании речи окружающих были значительно мень­ше, но собственная ее речь пострадала очень сильно. Напри­мер, она говорила: «Девочка рас... рас... ращ... ращ... азывает волосы».

Оба эти случая окончились благополучно, и после операций дети поправились.

Афазия, даже очень тяжелая, проходит у детей быстро, если устранена основная причина расстройства речи — удалена опухоль мозга, рассосалось кровоизлияние после травмы и т. д.

Восстановление речи у детей происходит не только быстрее, но и полнее, чем у взрослых людей. Однако нельзя полагаться только на высокие восстановительные возможности детского мозга. Нужно лечить ребенка, и нужно с ним заниматься. В остром периоде лучше лечить в стационаре, когда же состоя­ние улучшится, можно лечить детей амбулаторно, одновремен­но проводя с ними логопедические занятия.

В заключение этого раздела хочется подвести небольшой итог.

Психическое здоровье ребенка, в том числе и правильное развитие у него речи, во многом зависит от внимания и заботы семьи. Логопеды утверждают, что 80% случаев заика­ния — невротического происхождения. А разве режим, спокой­ная обстановка, общее укрепление нервной системы ребенка не в наших руках?! Подумайте, какой огромный процент рече­вых неврозов можно предупредить, если взрослые достаточно почувствуют свою ответственность за это!

Еще один вопрос. Когда мы говорили о лечении разных форм речевых расстройств, то все время подчеркивали необхо­димость длительной и систематической работы с ребенком. Это — основное условие, которое поможет вам справиться с бедой, если она случилась.

Дислалии, дизартрии, нарушения темпа и ритма речи, ала­лии, афазии — со всеми этими расстройствами можно спра­виться полностью или добиться значительного улучшения со­стояния речи, но вы должны помогать ребенку настойчиво, с лю­бовью и верой в успех!

 

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение............. . . 3

 

Глава 1. Что такое речь?

«Чрезвычайная прибавка на уровне человека» . 8

О происхождении речи........ . 12

Три «почему?», или немного анатомии .... 16

Уточним, что такое органы речи..... 19

Механизмы согласования в мозге..... 29

Мышление словами............ 33

 

Глава 2. Ребенок учится понимать нас

Понять друг друга не всегда просто..... 44

Слово еще не сигнал....... 46

Слово становится сигналом......... 49

Слово становится многообъемлющим сигналом . 53

Как это выглядит в жизни ....... 58

«Много ли предметов может вместить слово?» ……… 61

Почему 20 двигательных связей сильнее, чем 20 зрительных? . 72

Мышление ребенка в рисунке . . 74

 

Глава 3. Малыш заговорил сам

Ребенок готовится заговорить ....... 84

Первые слова...... 88

Малыш делает ошибки ....... 95

Детское словотворчество.......... 98

Сказки, которые рассказывают дети ..... 104

Внутренняя речь ребенка.......... 114

Дети говорят друг с другом........ 116

Мы разговариваем с детьми ……….. 122

 

Глава 4. Если ребенок не начинает говорить

Почему ребенок молчит? ……………..128

Догадки о закрытой двери........130

В чем заключается связь движений пальцев и речи................137

Пальцы помогают говорить ………………139

 

Глава 5. Расстройства речи

Какие недостатки речи ребенка должны нас бес­покоить? ………146

 

 

Марионилла Максимовна Кольцова

 

РЕБЕНОК УЧИТСЯ ГОВОРИТЬ

 

Редактор М. С. Потапова

Художественный редактор В. В. Щукина

Технический редактор Т. И. Гончарова

Корректор М. Е. Барабанова

 

Сдано в набор 16/III-73 г. Подписано к печати 26/IX-73 г. Формат бум. 60Х84'/16. Физ. печ. л. 10,0. Усл. печ. л. 9,3. Уч.-изд. л. 9,04. Изд. инд. НА-94. А12737. Тираж 50 ООО экз. Цена 44 кон. Бум. № 1.

 

Издательство «Советская Россия». Москва, проезд Сапунова, 13/15.

 

Книжная фабрика № 1 Росглавполиграфпрома Государственного комитета Совета Министров РСФСР по делам издательств, полиграфии и книжной торговли, г. Электросталь Московской области, ул. им. Тевосяна, 25. Заказ № 1237.

Эдвард Эдингер

«Эго и Архетип»

ЧАСТЬ I


Поможем в написании учебной работы
Поможем с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой





Дата добавления: 2015-09-15; просмотров: 251. Нарушение авторских прав; Мы поможем в написании вашей работы!

Studopedia.info - Студопедия - 2014-2022 год . (0.058 сек.) русская версия | украинская версия
Поможем в написании
> Курсовые, контрольные, дипломные и другие работы со скидкой до 25%
3 569 лучших специалисов, готовы оказать помощь 24/7