Вторая пара.
В этой паре два мальчика с хорошей успеваемостью и во всех отношениях благополучные. Сравним у них содержание образа Я. Мы опять встречаемся здесь с тем, что школьник основное внимание уделяет своим увлечениям («я увлекаюсь плаванием, настольным теннисом, футболом», «очень люблю что-нибудь собирать и фотографировать», «еще люблю рыбалку и, наверное, полюблю охоту», «я люблю заниматься спортом, играть и ходить в школу», «я люблю слушать музыку»). У воспитанника интерната было только одно подобное высказывание («я люблю физкультуру и спорт»). В высказываниях школьника обращает также на себя внимание большое количество предложений, которые он начинает словами «Я хочу», «Мне хочется». Вместе с многочисленными высказываниями о том, что ему нравится, что он любит, все самоописание выражает высокую степень интенциональности, т. е. желания выразить свои потребности, стремления, намерения, определенным образом преобразовать себя и мир. Противоположностью этой интенциональности обычного подростка выступает самоописание семиклассника из интерната, носящее характер фиксации каких-то своих особенностей характера, поведения («я высокий, нравлюсь девочкам, у меня хорошая спортивная фигура», «я считаю, что я вполне умный», «я не коллективист»). Обычные подростки, как мы видели, также фиксируют некоторые свои черты («у меня много недостатков: главный мой недостаток, у меня нет силы воли и очень плохой, драчливый характер»), но эта фиксация — отправной путь для саморазвития или хотя бы для исправления какого-то недостатка («...но я воспитываю свой характер, стараюсь сделать сначала все дела, а потом идти гулять»). А у воспитанника интерната указание на какое-то свое достоинство или недостаток служит как будто бы только для того, чтобы противопоставить свое мнение о себе мнению окружающих («мой воспитатель говорит, что я врун, грубый, недобрый, полный эгоист, но я могу прийти другому на помощь, сделать другому что-нибудь хорошее», «я смелый, хотя в это не все верят», «я не выполняю правил внутреннего распорядка, но делаю все так, чтобы меня ругали пореже»). 3.3.2. Образ Я в прямом автопортрете Мы представили метод попарного сравнения и некоторые результаты, полученные при изучении самосознания у подростков из массовой школы и из школы-интерната, чтобы читатель мог почувствовать фактуру материала. Однако особенности самосознания изучались нами и при сравнении больших групп учащихся 7-8 классов, когда анализ велся на основе статистически значимых закономерностей. Представим основные результаты и выводы. Для изучения образа Я мы использовали традиционный для исследования этой проблемы метод свободных описаний. Подростку последовательно предлагались темы: «Я, каким кажусь себе», «Я, каким кажусь другим». Исследование проводилось индивидуально, участие в нем было добровольным и анонимным (подросток мог назваться любым, в том числе вымышленным именем). Ответы давались в письменной форме, время работы не ограничивалось. Обработка велась методом контент-анализа. В дальнейшем изложении самоописания по теме «Я, каким кажусь себе» обозначаются как прямой автопортрет, по теме «Я, каким кажусь другим» - зеркальный автопортрет. Для обработки использовался метод контент-анализа. Суть процедуры состоит в том, что отдельные высказывания объединяются в группы - вначале более мелкие (субкатегории), затем крупные - категории. Например, высказывание «Я мечтаю о том, чтобы быть знаменитым» может быть включена в субкатегорию «Амбициозность» вместе с такими высказываниями, как «Я хочу быть богатым», «Иметь крутую иномарку», «Учиться в престижном вузе» и т.п. Эта субкатегория в свою очередь входит в категорию «Жизненные планы». Но одновременно и отдельное высказывание может быть включено в другую субкатегорию, и в другую категорию. В результате содержание образа Я оказывается выраженным через систему категорий и субкатегорий. Это дает возможность сравнить между собой группы испытуемых по тому, насколько часто та или иная категория, субкатегория встречается в каждой группе. Показателем этого является так называемый «индекс значимости категории. Величина индекса определяется количеством испытуемых группы, в самоописаниях которых встречается определенная категория и находится в диапазоне от 0 (категория не использована в самоописаниях) до 1 (все испытуемые использовали в самоописании данную категорию). В нашей работе применялись 10 категорий самоописания, выделенных с помощью экспертной оценки в процессе широкого исследования генезиса образа Я в школьном детстве. Сравним полученные методом контент-анализа «прямые автопортреты» по группам воспитанников интерната и учащихся массовой школы. Соответствующие данные представлены в таблице 7.
Таблица 11 Индекс значимости категорий*
Из таблицы видно, что только одна категория - отношение с окружающими людьми - одинакова значима для обеих групп. В остальных случаях у подростков, живущих в семье и вне семьи, в качестве значимых выступают разные категории: в интернате - поведение, внешность; в обычной школе - умения, самооценка. При этом категория, наиболее распространенная в группе воспитанников интерната, у школьников представлена в наименьшей степени и наоборот (различия статистически достоверны). Различия между выборками проявляются и в изменении выраженности отдельных категорий от 7 к 8 классу. Если в интернате выраженность всех категорий в 7 и 8 классах примерно одинакова, то в выборке массовой школы отмечается статистически достоверный рост от 7 к 8 классу частоты употребления трех категорий: отношения с окружающими людьми, ценности, чувство взрослости. Наиболее отчетливо это прослеживается в отношении последней категории. Итак|, данные количественного анализа свидетельствует о следующем: ü в обеих группах значимой оказалась категория - отношения с окружающими людьми; очевидно, это может быть объяснено тем, что ценность общения для подростков - характерная возрастная черта, которая в известных пределах не зависит от условий жизни и воспитания; ü «прямые автопортреты» воспитанников интерната и учащихся школы заметно различаются; если в интернате наиболее значимы для образа Я характеристики, которые видят окружающие - поведение и внешность (заметим, что, по данным массовых обследований, это, как правило, характеризует младших, 10-11-летних детей), то в массовой школе – то, что знает о себе, видит в себе сам подросток (умения, самооценка); ü за год, разделяющий 7 и 8 классы, в образа Я воспитанников интерната никаких существенных изменений не произошло, в то время как у за это же период образ Я значительно «повзрослел». Перейдем к более детальному анализу полученного материала.
3.3.2.1. «Я среди людей» Начнем рассмотрение с категории - отношения с окружающими людьми, в которой выделилось 6 субкатегорий: 1. Оценка себя как друга: Я всегда поддержу товарища, помогу ему. Как друг, я, наверное, очень плохая, если не сумела удержать свою подругу от очень плохого поступка. 2. Отношение к другим людям: Я не хочу думать нио ком другом. Я теперь научился, любить, уважать и ненавидеть людей. 3. Умение понимать других людей: Мне трудно понять моих подруг, и я стараюсь их понять, но нечасто получается. Я бываю очень требовательна к людям, но не умею понимать их, не пробую поставить себя на место другого человека. 4. Умение общаться с людьми: Я очень замкнутый человек, со мной трудно разговаривать. Общаться я общаюсь, но мало раскрываю себя. Из-за своего мрачного характера я плохо схожусь с людьми, просто не знаю как подойти к человеку. 5. Отношение к себе со стороны других людей: Я слабый, и со мной мало кто считается. Я пользуюсь авторитетом среди подруг из класса, спортивной школы. 6. Отношение к процессу общения: Я часто устаю от того, что всегда кто-то есть рядом, хочется быть одному. Можно же когда-то от всех отдохнуть, Я люблю быть вместе со своими ребятами. Когда я долго один, я загниваю.
|
