ВВЕДЕНИЕ. 1.Әбиев.Ж.Педагогикалық тарихы
1.Әбиев.Ж.Педагогикалық тарихы. Алматы 2006 2.Әбенбаев.С.,Әбиев.Ж. Педагогика 3.Педагогикалық кеңес. 5.2011 4.Айтжанова З. Салауаттылық - өмір салты. Адамгершілікке тәрбиелеу. //Бастауыш мектеп. 2004, №1. 5.Әбдіжапарова Ж. Мектеп оқушыларына адамгершілік қасиеттерді қалыптастыру. Алматы: Рауан, 1998. 6.Қарсыбаева Р. Адамгершілік қасиетті бала бойына дарыту. Алматы: Мектеп, 2001. 7.Рахимова Э. Педагогикалық зерттеу. Адамгершілікті ұрпақ тәрбиелеу. Алматы: Абай атындағы ҚҰПУ, 2004. 8.Сламбекова Т., Сыдықова З. Оқушыларды адамгершілікке тәрбиелеу. //Бастауыш мектеп. 2004, №5. 9.Төлеубеков А.Р. Адамгершілік тәрбиенің негіздері. Алматы, Атамұра, 1999. 10. Сейталиева.Қ. Педагогика тарихы. Алматы: Білім,2008 11. Педагогикалық кеңес. ҚР тәрбие тұжырымдамасы.
Учебник нового века Педагогика
Учебник для вузов
Общая педагогика и история педагогики Педагогика и психология личности Педагогические задачи и ситуации Методы психолого-педагогической диагностики
Н. В. БОРДОВСКАЯ А.А.РЕАН серия УЧЕБНИК НОВОГО ВЕКА Н. В. БОРДОВСКАЯ А. А. РЕАН
Учебник для вузов Допущено учебно-методическим объединениемвузовРоссии по педагогическому образованию Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений
Питер (С) Санкт-Петербург Москва • Харьков • Минск 2000
Бордовская Нина Валентиновна Реан Артур Александрович
ПЕДАГОГИКА- УЧЕБНИК ДЛЯ ВУЗОВ
Серия “Учебник нового века» Главный редактор В. Усманов Зав. гуманитарной редакцией М. Чураков Зав. психологической редакцией А. Зайцев Ведущий редактор М. Лебедева Литературные редакторы П.Выжлецов, В. Полищук Корректоры Т. Брылева, Н. Солнцева Художник обложки В. Королева Оригинал-макет подготовили М. Лебедева, Ю. Страшко
ББК 74я7 УДК 37. 01(075) Бордовская., Н.В. Реан А.А. Б82 Педагогика. Учебник для вузов ¾ СПб: Издательство “ Питер”,2000. ¾ 304 с. –– (Серия «Учебник нового века») ISBN 5-8046-0174-1
Учебник представляет собой компактный и высокоинформативный очерк истории, теории и практики педагогики, написанный ведущими петербургскими специалистами по педагогике и педагогической психологии. Читатель узнает об основных этапах становления и новейших достижениях педагогики, о структуре мирового образовательного пространства, о разнообразии форм и направлений современной педагогической деятельности. Значительное место в учебнике отведено анализу трудных педагогический ситуаций. Этот раздел поможет будущему профессионалу научиться активно использовать их воспитательный и обучающий потенциал, применять на практике современные психологические знания. Бордовская Н.В., 1999 Реан А.А., 1999 Серия, оформление, издательство “Питер”, 2000
Все права защищены. Никакая часть данной книги не может быть воспроизведена в какой бы то ни было форме без письменного разрешения владельцев авторских прав. СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.............................................................................................................................. 5 Глава I. ЧТО ТАКОЕ ПЕДАГОГИКА?.......................................................................... 8 ИСТОКИ ПРОИСХОЖДЕНИЯ «ПЕДАГОГИКИ» И ЭТАПЫ ЕЕ РАЗВИТИЯ.......... 8 ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА................................................................................. 12 ПЕДАГОГИКА КАК НАУКА......................................................................................... 16 Основные категории педагогики................................................................................. 19 Резюме............................................................................................................................ 22 ОБЩЕКУЛЬТУРНОЕ ЗНАЧЕНИЕ ПЕДАГОГИКИ..................................................... 22 Вопросы и задания для самоконтроля........................................................................ 24 Глава II. ВОСПИТАНИЕ ЧЕЛОВЕКА........................................................................ 25 ЧЕЛОВЕК КАК ПРЕДМЕТ ВОСПИТАНИЯ................................................................. 25 Цели воспитания и самовоспитания........................................................................... 25 Воспитание как процесс............................................................................................... 25 СПОСОБЫ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ НА ЧЕЛОВЕКА.................... 31 ТИПЫ ВОСПИТАНИЯ.................................................................................................... 34 МОДЕЛИ И СТИЛИ ВОСПИТАНИЯ............................................................................ 37 ПОЛИКУЛЬТУРНОЕ ВОСПИТАНИЕ, ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ СИСТЕМЫ: ЗАРУБЕЖНЫЙ И ОТЕЧЕСТВЕННЫЙ ОПЫТ....................................................................................................... 43 История развития и становления воспитательных традиций связана с определенными воспитательными системами, сложившимися в процессе развития общества............ 45 Глава III. ОБРАЗОВАНИЕ И КУЛЬТУРА.................................................................. 47 ОБРАЗОВАНИЕ КАК СПОСОБ ВХОЖДЕНИЯ ЧЕЛОВЕКА В МИР НАУКИ И КУЛЬТУРЫ....................................................................................................................................................... 47 Образование как система и процесс.......................................................................... 51 Модели образования...................................................................................................... 52 Возрастная динамика развития человека в процессе образования......................... 58 ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ.......................................................... 64 Закономерности обучения............................................................................................ 65 Виды и стили обучения................................................................................................. 68 Образовательные технологии..................................................................................... 72 Типы организации социальных отношений в процессе обучения............................. 73 ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ В ШКОЛЕ И ВУЗЕ...................................... 74 ДИДАКТИЧЕСКИЕ ТЕОРИИ И КОНЦЕПЦИИ.......................................................... 77 Глава IV. ОБРАЗОВАНИЕ В МИРЕ: ИСТОРИЯ И СОВРЕМЕННОСТЬ........... 81 РАЗВИТИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ИНСТИТУТОВ В МИРОВОЙ ПРАКТИКЕ; ИСТОРИЧЕСКИЙ АСПЕКТ..................................................................................................... 81 ИННОВАЦИОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СИСТЕМЫ ХХ ВЕКА...................... 91 Некоторые наиболее известные в мире «новые школы» XX столетия................. 92 Инновации в высшей школе.......................................................................................... 94 СОВРЕМЕННОЕ МИРОВОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО................. 96 Глава V. ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ... 105 СУЩНОСТЬ И СТРУКТУРА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.................. 105 ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЩЕНИЕ................................................................................. 111 СТИЛИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО РУКОВОДСТВА...................................................... 117 ПОЗНАНИЕ ПЕДАГОГОМ УЧАЩИХСЯ.................................................................. 120 Глава VI. ЛИЧНОСТЬ УЧАЩЕГОСЯ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ........................ 126 ПРОЦЕССЕ......................................................................................................................... 126 ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СИСТЕМЫ И РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ.............................. 126 СОЦИАЛЬНАЯ ЗРЕЛОСТЬ ЛИЧНОСТИ................................................................... 129 МОТИВАЦИЯ УЧЕНИЯ, ПОВЕДЕНИЯ И ВЫБОРА ПРОФЕССИИ..................... 135 Что такое мотивация?............................................................................................. 135 Как мотивация влияет на успешность учебной деятельности............................ 136 Мотивация успеха и мотивация боязни неудачи..................................................... 138 Профессиональная мотивация................................................................................... 140 РАЗВИТИЕ И СОЦИАЛИЗАЦИЯ ЛИЧНОСТИ В СЕМЬЕ....................................... 149 Глава VII. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРАКТИКУМ..................................................... 154 ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ И ВАРИАНТЫ ИХ РЕШЕНИЯ.............................. 154 Задачи по проектированию содержания и отбора способов деятельности учеников. 154 Задачи по изменению отношения к учебе................................................................. 156 Задачи по педагогической диагностике.................................................................... 156 Задача на выбор линии поведения или способа воспитательного воздействия... 158 Задачи на применение метода “ пример”................................................................ 159 Задачи на выбор способа поведения.......................................................................... 160 Задачи на выбор стратегии жизни и образа поведения......................................... 161 Задачи на выбор стиля поведения под «давлением среды».................................... 162 Задача на выбор варианта ответа.......................................................................... 163 Задачи на переориентацию........................................................................................ 163 Задачи на оказание помощи в разрешении конфликта........................................... 165 Задача на усиление внимательности и самоконтроля........................................... 166 Задача на рост самостоятельности....................................................................... 166 Задачи на проявление и развитие творчества........................................................ 167 Проблемные задачи..................................................................................................... 168 Задача на педагогическое стимулирование.............................................................. 169 Задачи самовоспитания............................................................................................. 169 Задача на стимулирование к самовоспитанию....................................................... 171 ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СИТУАЦИИ.............................................................................. 172 Ситуации создания успеха и обеспечения роста достижений.............................. 172 Ситуации самооценки................................................................................................ 175 Ситуация выдержки и проявления вежливости в отношении.............................. 177 Ситуации пренебрежения и неуважения других..................................................... 177 Ситуация выбора профессии..................................................................................... 178 Ситуация стимулирования к самостоятельным суждениям и оценкам.............. 178 Ситуация стимулирования к самостоятельности разрешения конфликтов...... 179 Ситуации стимулирования к самостоятельности принятия решений и действий 180 Ситуация стимулирования к самовоспитанию....................................................... 182 Ситуация стимулирования ко лжи........................................................................... 183 Ситуация молчаливого одобрения............................................................................. 183 Ситуации выбора наиболее приемлемого варианта действий.............................. 184 Ситуация выбора, приводящего к неудаче............................................................... 185 Ситуация выбора критериев оценки труда педагога............................................. 185 Ситуации предъявления требований........................................................................ 186 Ситуации предъявления требования-унижения...................................................... 187 Ситуация приведения примера.................................................................................. 188 Ситуации обвинения - ощущения несчастья............................................................ 188 Ситуации доверия-лжи.............................................................................................. 189 Ситуация угрозы наказания и переживания своей вины........................................ 190 Ситуации подчинения и влияния среды..................................................................... 190 Ситуация проявления ответственности................................................................ 191 Ситуации убеждения.................................................................................................. 192 Ситуации риска........................................................................................................... 192 Ситуации оказания помощи....................................................................................... 194 Ситуация взаимопомощи........................................................................................... 196 Ситуация критики...................................................................................................... 196 Ситуация принятия твердого решения «здесь и сейчас» (проявления чувства самообладания)..................................................................................................................... 197 Ситуация самовыражения......................................................................................... 197 Ситуации выражения своего отношения к человеку.............................................. 198 Ситуация расхолаживания и дезорганизации.......................................................... 199 Тренинговая ситуация - правильно вести диалог и понимать партнера.............. 200 МЕТОДИКИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ................... 200 Диагностика направленности личности.................................................................. 200 Диагностика профессиональной направленности личности................................. 205 Мотивация профессиональной деятельности (методика К. Замфир в модификации А. Реана)..................................................................................................................................... 208 Изучение самооценки личности................................................................................. 210 Диагностика и тренинг педагогической проницательности................................. 212 Тест «Транзактный анализ общения»...................................................................... 213 Методика оценки способов реагирования в конфликте (К. Н. Томас)................. 214 Методика диагностики социально-психологического климата коллектива....... 216 Тест «Восприятие индивидом группы».................................................................... 219 РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА............................................................................ 222
ВВЕДЕНИЕ
Эта книга обращена ко всем, кто хочет быть в курсе основных педагогических проблем и способов их решения в мировой и отечественной науке и практике. Наш читатель сможет получить не только совокупность сведений по проблемам обучения, образования и воспитания, но и представление о трактовке этих проблем в разных странах, эпохах и цивилизациях. Работая над содержанием книги, авторы придерживались культурно - цивилизационной концентрации педагогического знания и опыта, учитывая многообразие педагогических ориентиров современного человека в решении кардинальных проблем нашего времени. Главная идея книги состоит в том, что педагогика, как всякая развивающаяся наука, постоянно пересматривает и расширяет аспекты понимания своих основных категорий, а на практике непрерывно обогащается опытом воспитания и обучения в силу безграничности и многогранности педагогического творчества. Расширяя границы традиционной педагогики, авторы использовали при подготовки текста современные исторические данные, результаты научных изысканий педагогов и психологов, а также мировой и отечественный инновационный педагогический опыт. Поэтому заинтересованный читатель может погрузиться в многообразие смыслового поля педагогики и ее назначения. Данное издание в какой-то мере энциклопедично, а значит, будет полезно широкому кругу читателей ¾ от педагогов- профессионалов, студентов высших учебных заведений до школьников и их родителей. В нем не только представлены различные направления педагогической науки и практики, но затрагиваются и социально – педагогические проблемы, с которыми сталкиваются как дети так и взрослые. В книге не только рассматриваются традиционные проблемы обучения, воспитания и образования в достаточно богатом содержательно-смысловом многообразии, но и определяются педагогические ориентиры для современного человека, выбирающего способ взаимодействия с людьми в тех или иных условиях ¾ в семье, на производстве, в школе или вузе, на улице или в компании сверстников. Таким образом, книга предназначена не только для тех, кто решил стать педагогом (хотя это не исключается), сколько для широкого круга читателей независимо от их профессии и рода деятельности. Она будет полезна тому, кто сам стремиться стать воспитанным и образованным человеком и имеет желание оказывать помощь в этом сложном процессе другим людям. Знание основ, “азов” педагогики, изложенных в данной книге, может пригодиться читателю также для того, чтобы преодолевать трудности общения, осознанно выбирать способы воздействия на себя и на других в воспитательных целях в тех или иных жизненных ситуациях, быть готовым к воспитанию и образованию своих детей, а возможно, и к педагогической деятельности. В связи с этим мы пытались сделать книгу как можно более доступной,привлекательной и полезной как по содержанию, так и по стилю изложения материала. Правомерно ли вводить непрофессионала в мир педагогической науки и проблем образования или воспитания? Не приведет ли такой подход к сомнениям и путанице? Мы надеемся, что нет. И вот почему. Во-первых, сфера воспитания и образования, являясь приоритетной в развитии личности, общества и государства, всегда вызывала широкий интерес практически у каждого человека. Да и вообще, независимо от образования любой человек, как известно, все равно считает себя специалистом в педагогике (так же как, впрочем, в политике и в медицине). Во-вторых, издание в большей мере все же ориентировано на студенчество. А, как известно, главное назначение высшего образования — становление студента как личности, специалиста, гражданина, который должен быть готов к самостоятельным размышлениям, поиску и диалогу в процессе решения фундаментальных и прикладных, жизненно важных проблем в науке, технике, культуре и обществе. Во всем мире разработкой направлений и стратегических ориентиров в развитии таких сфер, как образование и воспитание, занимаются не только психологи и педагоги, но и экономисты, политики, юристы, социологи и многие другие специалисты. Более того, при всем многообразии современных образовательных доктрин, стратегий, систем и технологий весьма опасно было бы выделять только инвариантные или универсальные, ибо педагогическое творчество и инновационная деятельность непрерывно «подпитывают», обогащают и порой «расшатывают» (как видно из истории) устоявшиеся идеи или модели, динамизируя и развивая их. Насколько многогранен мир, настолько разнообразна и педагогическая традиция. Но при этом в процессе духовной интеграции различных человеческих сообществ в едином мировом образовательном пространстве не прекращается целенаправленный поиск общих идей и образовательно-воспитательных стратегий. А это, соответственно, отражается и на развитии собственно педагогической науки — уточняются и обогащаются смыслы и содержание основных категорий, принципов и закономерностей в обучении и воспитании, педагогических методов и технологий. Данная книга не является вместилищем непререкаемой истины, это, скорее, попытка широкого обсуждения и разного истолкования базовых данных педагогики в системе человекознания. Показывая, насколько разнообразны подходы, тенденции, стили и модели в педагогической науке и практике, мы не присоединяемся ни к одному течению или направлению, подчеркивая наличие разных путей развития педагогических идей. Это дает возможность преподавателю, читающему курс «Педагогики» в вузе, расставлять акценты в соответствии с собственными взглядами и выбирать по своему вкусу примеры из достаточно насыщенного и богатого фактурой «Практикума». Таким образом, предлагаемая книга не вписывается в жанр «рецептурных» пособий и не претендует на безапелляционно-концептуальное построение курса в логике представленных глав (они могут быть в авторском курсе прочитаны в другой последовательности). Это попытка «возвысить» читателя до уровня проблемно-педагогического мышления, ввести его в круг важнейших педагогических проблем и задач, побудить к самостоятельным размышлениям и поискам специальной литературы (если возникнет особый интерес) для более углубленного осмысления путей решения весьма непростых проблем воспитания и обучения человека. Можно сказать, что материал пособия максимально депрофессионализирован. Это очень важное отличие данной книги от всех предыдущих «педагогик», адресованных, как правило, только преподавателям и студентам педагогических учебных заведений. При ее составлении тщательно отбирались именно те материалы, та информация, которые жизненно необходимы каждому образованному и культурному человеку, живущему в современном многомерном и разнообразном мире, с разными культурно-воспитательными и образовательными традициями, в стране, уверенно входящей в мировое образовательное пространство. Специфика авторского замысла, сверхзадача и особенность данной книги состоит в попытке интеграции общей, социальной и сравнительной педагогики, дидактики и педагогической психологии, истории образования и воспитания, а также в том, что мы пытались максимально расширить читательскую аудиторию. Авторы старались не перегружать главы материалом, стремясь выделить важнейшие понятия, педагогические явления и феномены, сделав изложение как можно более доступным и логически последовательным. В структурировании содержания в основном использовался дедуктивный подход, позволивший идти от общих посылок к прикладному и практическому материалу. Поэтому каждая глава включает как теоретический, так и практический материал, обогащенный примерами и педагогическими фактами. Многочисленные прикладные материалы, как включенные в текст, так и собранные в специальной главе (гл. VII), ориентируют читателя не столько на получение готовых рекомендаций, сколько главным образом на анализ процессов обучения-самообразования в школе и вузе, жизненной практики воспитания и самовоспитания. В рамках единого подхода в учебник вошли материалы, которые посвящены предмету и смысловому полю педагогики, воспитанию и образованию человека в контексте истории и современности, актуальным педагогическим задачам и ситуациям (написанные проф. Н. В. Бордовской), профессионально-педагогической деятельности, педагогическому общению, личности учащегося в педагогическом процессе, развитию и социализации личности в семье и психолого-педагогической диагностике (написанные членом-корреспондентом РАО, проф. А. А. Реаном). Все разделы глав завершаются резюме и вопросниками. Мы считаем важным наличие вопросника после каждого раздела для контроля и самоконтроля процесса понимания и степени освоения предлагаемого материала. Книга состоит из семи глав. Первая глава поможет сориентироваться в том, что такое педагогика. Здесь показано разнообразие значений и смыслов этого понятия, уточняется место педагогики в системе человекознания в процессе ее интеграции с другими науками о человеке, раскрывается диалектика развития педагогики и ее полисистемное начало. Вторая и третья главы нацелены на освещение основных педагогических категорий — воспитание (вторая глава) и образование (третья глава). Дается понимание сущности этих категорий и раскрывается их роль в развитии личности и становлении человека. Вторая глава посвящена проблемам воспитания человека в широком культурно-историческом контексте. Главное внимание уделяется приоритетным ценностным и целевым ориентирам в воспитании и самовоспитании человека, способам воспитательного воздействия на человека, стилям и видам воспитания в мировой и отечественной практике. Представлено накопившееся в мировом опыте многообразие воспитательных традиций и воспитательных стратегий, методов воспитания и способов человеческого взаимодействия. В третьей главе раскрывается феномен образования как социального явления, как процесса обучения и воспитания, как образовательной системы. Уточняется характер взаимосвязи образования и культуры, образования и самообразования, отмечается особенность образования как оптимального способа вхождения человека в мир науки и культуры. Читатель узнает о разнообразных видах и способах получения образования в современном мире, о проблемах дидактики средней и высшей школы, о разных типах и стилях обучения. Мы надеемся, что достаточно широкая и глубокая информированность по проблемам воспитания и образования позволит нашим читателям оценить достоинства и недостатки той или иной образовательной или воспитательной модели, стратегии обучения или воспитания, в рамках которой он получал образование в школе или вузе. С учетом перспектив в будущем наши читатели смогут более компетентно оказывать помощь своим детям в выборе школы или высшего учебного заведения у нас, в России, или за рубежом. В четвертой главе большое внимание уделено культурно-историческим истокам развития школы и вуза, показаны особенности и общие черты в образовательных инновациях разных стран, а также характеризуются тенденции развития единого мирового образовательного пространства. В этой главе читатель приобщится к ценностям и тенденциям развития образования в современном мире. Пятая глава посвящена рассмотрению сущности, структуры и закономерностям профессионально-педагогической деятельности. Особое внимание уделяется педагогическому общению и психологическим особенностям различных стилей педагогического руководства. Мы также сочли необходимым рассмотреть в этой главе и такие оригинальные (по крайней мере, не вполне традиционные для учебников по педагогике) вопросы, как педагогическая социальная перцепция, то есть вопросы восприятия и понимания педагогом личности учащихся. Большинство разделов данной главы содержат не только теоретический, но и большой фактический материал, а также описание различных психолого-педагогических экспериментов. В шестой главе центром внимания становится личность учащегося. Рассматривается феномен социальной зрелости личности, сущность и проявление таких качеств зрелой личности, как ответственность, автономность, терпимость, потребность в саморазвитии и другие. Мы обратились здесь не только к проблемам развития личности в образовательных системах, но и к вопросам развития и социализации личности в семье. Большое внимание уделено в этой главе мотивации учения, поведения и выбора профессии. Мы думаем, что это центральные вопросы, и потому уделили им здесь очень много внимания, может быть, даже непропорционально много, в сравнении с другими разделами этой главы. Однако, как заметил один остроумный человек, для успешного учения нужны три вещи: мотивация, мотивация и мотивация. Седьмая глава представляет собой «Практикум», который может быть использован в групповой и индивидуальной работе со студентами на семинарских занятиях. Здесь предложены методики, задачи и ситуации, требующие в процессе работы с ними применения комплекса психолого-педагогических знаний и умений. Материал позволит осознать многообразие способов решения педагогических задач и возможностей выхода человека из ситуации, имеющей педагогическое значение. Педагогическое воздействие не может быть эффективным, несмотря ни на какие новомодные и оригинальные методы и методики, если это «воздействие вообще», абстрактное и не индивидуальное. Индивидуализация педагогических воздействий и педагогического общения требует предварительного адекватного изучения ребенка, подростка, юноши как личности и как субъекта деятельности. Поэтому в нашей книге, и именно в этой главе, уделено значительное внимание методикам психолого-педагогической диагностики. Настоящая книга была задумана как попытка удовлетворить любознательность студентов, которые могут почерпнуть в ней сведения о путях и способах воспитания человека, о видах и типах получения образования в мире, об основах и особенностях обучения в школе и вузе. Таким образом, молодые люди приобщатся к элементам педагогической культуры как составляющей общей культуры будущего специалиста в рамках реализации государственного образовательного стандарта современного высшего учебного заведения. Пособие может служить основой в работе преподавателей высших учебных заведений, пробуждая интерес к проблемам и характеру обучения, получения образования и поиска эффективных способов работы над собой на пути личностного и профессионального становления и совершенствования. Мы надеемся, что данная книга будет также способствовать укреплению позиций педагогики в общей системе подготовки человека к гуманному и компетентному решению жизненно важных задач в системе «человек—человек».
|
