Студопедия — Роль взрослых в социализации детей с задержкой психического развития
Студопедия Главная Случайная страница Обратная связь

Разделы: Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Роль взрослых в социализации детей с задержкой психического развития






В современной отечественной и зарубежной психологии разви­тие ребенка, формирование его личности рассматриваются как процесс социализации, то есть освоения детьми форм управле­ния поведением, принятых в их социальном окружении и в об­ществе в целом. Отношения «Я — Другой» рассматриваются в отечественной психологии как одно из базовых оснований формирования личности. Последняя формируется как некое целостное образование в процессе жизни и деятельности чело­века, в практике его взаимоотношений с окружающими. Этот процесс неразрывно связан как с развитием организма ребен­ка, так и с воздействием на него окружающей социальной среды (Л. С. Выготский, Л. И. Божович, А. В. Запорожец, А. Н. Леон­тьев, М. И. Лисина, В. Н. Мясищев, Б. Е. Робинсон, П. Скин, К. Флейк-Хобсон, Д. Б. Эльконин и др.).

Понятие «социализация» является чрезвычайно широким и рассматривается философами, социологами, социальными психологами. Основными формами социализации личности представители разных наук считают интериоризацию и соци­альную адаптацию. Первая рассматривается как процесс при­своения человеком некоторого уровня знаний и умений, накоп­ленного обществом, а также норм и образцов поведения, в нем принятых. Семантика слова «адаптация» ведет начало от ла­тинского слова adaptatio — «приспособление», «прилаживание», «приноровление». Исследователи употребляют это понятие под углом зрения той науки, которой они занимаются, придавая ему несколько различные смысловые оттенки.

В ракурсе рассматриваемой нами проблемы наибольший инте­рес представляют суждения о социализации Д. В. Ольшанского (1989), К. В. Рубчевского (2002), Л. Филипса (1968). Все разно­видности адаптации обусловлены как средовыми, так и внутри-психологическими факторами. Адаптацию, при достижении которой личность удовлетворяет социальным требованиям и ожи­даниям общества, Л. Филипс называет «эффективной адаптаци­ей личности». Автор рассматривает два значения понятия «адап­тация»: во-первых, это принятие требований, норм, которые общество предъявляет к поведению личности. Такое значение сходно с понятием «социализация». Во-вторых, отмечается, что человек способен придавать этим требованиям, нормам, суще­ствующим в обществе, желательное для себя направление. Адап­тированная личность, не уклоняясь от требований общества, может, проявляя собственную активность, использовать ряд си­туаций для осуществления своих целей, стремлений.

Д. В. Ольшанский рассматривает социализацию личности также в двух планах: социальном и психологическом. Соци­альная адаптация — это взаимодействие личности или социаль­ной группы с социальной средой. В ходе этого взаимодействия согласуются требования и ожидания его участников. Психоло­гическая же адаптация определяется активностью личности. Она проявляется мерой уподобления себя среде (безоговороч­ное подчинение ее правилам) или мерой уподобления среды себе (личность или группа активно воздействуют на среду).

Логика рассуждений К. В. Рубчевского (2002) такова: понятие «адаптация» многозначно и может рассматриваться как резуль­тат социализации личности и как ее адаптированность к тем или иным общественным или внутригрупповым условиям. Адаптиро­ваться в какой-либо социальной среде означает в первую очередь наладить отношения с людьми. Для этого необходимо обладать специфическими социальными умениями, навыками, знаниями, которые приобретаются в той или иной социальной группе. Эти социальные знания и умения ребенок первоначально получает в семье. Этот автор считает, что социализация личности — внутри-личностный процесс. Он рассматривает условия, способствующие

социализации, и те, в которых человек не желает приспособиться, приладиться к предлагаемым ему стереотипам поведения. Рефе­рентная для личности группа людей становится важным стиму­лом ее социализации. Человек при этом может проявить свои воз­можности, утвердиться в своей значимости, при необходимости оказать поддержку другим. В том случае, если человек вынужден принимать участие в деятельности людей, к которым не располо­жен, он далеко не всегда ориентируется на нормы поведения, цен­ности, установленные в этой группе.

Проблемы адаптации возникают по разным причинам. Чело­век может встретиться с такими людьми, для общения с кото­рыми у него нет ни знаний, ни навыков. Адаптация личности в группе бывает также затруднительной, если человек ошибоч­но наделяет членов группы несвойственными им чертами и на­чинает действовать в соответствии со своими привычками, во­преки установкам сообщества, в которое ему предстоит войти.

Социализация включает в себя множество адаптивных, дез-адаптивных, комплексных действий, процессов, механизмов, вследствие которых личность оказывается адаптированной в одной группе и дезадаптированной в другой. Стихийно происходящий процесс адаптации может привести к появлению «негативных для внутреннего мира личности образований, затрудняющих дальней­шую нормальную социализацию» (К. В. Рубчевский, 2002, с. 91).

Исследования психологов, педагогов, медиков, представлен­ные в главах 1 и 2, свидетельствуют об особенностях социализа­ции дошкольников и младших школьников с задержкой психи­ческого развития. Для оказания квалифицированной помощи этим детям, кроме соблюдения других условий, необходимо дифференцировать возрастные особенности развития и прояв­ления развития, отклоняющиеся от нормативного.

Общие закономерности социализации нормативно развивающихся дошкольников

Виртуозно проведенный М. И. Лисиной (1986) психологический анализ общения нормативно развивающегося ребенка с момента

его рождения и на протяжении всего дошкольного детства дает возможность понять причины отклонений в становлении об­щения и социализации детей с задержкой психического раз­вития.

М. И. Лисина дала целостную характеристику коммуникатив­ной деятельности ребенка, выделив ряд взаимосвязанных пара­метров:

♦ время возникновения определенной формы общения;

♦ функция общения в системе жизнедеятельности ребенка;

♦ содержание потребности в общении;

♦ ведущий мотив общения;

♦ основные средства общения;

♦ значение формы общения в общем развитии психики (табл. 14).

Мы полагаем, что особо важную роль в раскрытии причин от­клонений в общении и социализации дошкольников и младших школьников с задержкой психического развития играют такие параметры, выделенные М. И. Лисиной, как:

1) место общения в системе общей жизнедеятельности ребенка;

2) содержание потребности в общении;

3) значение формы общения в общем развитии психики.

Исследования М. И. Лисиной, С. Ю. Мещеряковой, А. И. Со­рокиной (1983) показали, что доброжелательное внимание близ­кого взрослого обеспечивает с первых дней выживание младен­ца, поддерживает его общую активность. Сосредоточенность взрослого на малыше гарантирует ему безопасность. Младенцы выделяют поток ласковых, нежных воздействий из ряда других. Исследователи считают, что потребность в доброжелательном вни­мании взрослых в младенческий период развития создает у детей невосприимчивость к негативным эмоциям близких взрослых. Ре­бенок воспринимает в порицаниях близких ему людей только про­явление внимания к нему и реагирует как на положительное эмо­циональное проявление. Доброжелательное внимание взрослых стимулирует общую активность ребенка, развитие хватательных движений.

Таблица 14 Развитие форм общения со взрослыми у детей от рождения до 7 лет1

№ п/п Формы Параметры форм общения      
  общения          
    Примерная Место общения Содержание Ведущий Основные Значение
    дата в системе потребности мотив средства формы
    появления общей жизне- в общении общения общения общения
    в онтоге- деятельности (ведущий вид     в общем раз-
    незе ребенка выделен)   I витии психики
               
I Ситуа- 0;02 Общение Потребность Личностный: Экспрессивно- Неспецифиче-
  тивно-   с близкими в доброжелательном взрослый как мимические ская общая
  личност-   взрослыми внимании ласковый доб- операции активация, фор-
  ная   обеспечивает взрослых рожелатель;   мирование пер-
  (непо-   выживание   центральный   цептивных дей-
  сред-   ребенка   объект позна-   ствий, подго-
  ственно-   и удовле-   ния и деятель-   товка к овладе-
  эмоцио-   творение всех   ности. Неин-   нию хватанием
  нальная)   его первичных   дивидуализи-    
      потребностей   рованный ис-    
          точник актив-    
          ной ласки    
          и внимания,    
          не связанный    
          с действиями    
          ребенка    

Продолжение

1 Приводится по: Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения. — М.: Педагогика, 1986. — С. 79, 80.

Таблица 14 (продолжение)

               
  Ситуа- 0;06 Общение раз- Потребность Деловой: Предметно- Развитие пред-
  тивно-   вертывается в доброжелательном взрослый как действенные метной дея-
  деловая   в ходе совмест- внимании партнер по операции тельности, под-
  (пред-   ной со взрослым и сотрудничестве игре, образец   готовка
  метно-   ведущей пред-   для подража-   к овладению
  дейст-   метной дея-   ния, эксперт по   речью и первый
  венная)   тельности и ее   оценке умений   этап развития
      обслуживает   и знаний.   активной речи
          Помощник,    
          организатор    
          и участник    
          совместной    
          предметной    
          деятельности    
  Внеси- 3;0-4;0 Общение раз- Потребность Познаватель- Речевые Первичное
  туатив-   вертывается на в доброжелательном ный:взрослый операции проникновение
  но-   фоне совмест- внимании, сотрудни- как эрудит,   во внечувст-
  познава-   ной со взрослы- честве и уважении источник   венную суть
  тельная   ми и самостоя-   познания   явлений, разви-
      тельной дея-   о внеситуатив-   тие наглядных
      тельности ре-   ных объектах,   форм мышле-
      бенка по озна-   партнер   ния
      комлению   по обсужде-    
      с физическим   нию причин    
      миром и ее   и связей    
      обслуживает   в физическом    
          мире    
               
  Внеси- 5; 0-6; 0 Общение раз- Потребность Личностный: Речевые Приобщение
  туатив-   вертывается на в доброжелательном взрослый как операции к моральным
  но-   фоне теорети- внимании, сотрудни- целостная   и нравственным
  личност-   ческого и прак- честве, уважении личность,   ценностям
  ная   тического по- взрослых при веду- обладающая   общества;
      знания ребен- щей роли стремления знаниями,   переход
      ком социально- к сопереживанию умениями   к дискурсивно-
      го мира и про- и взаимопониманию и социально-   му мышлению,
      текает в форме   нравственны-   создание
      самостоятель-   ми нормами,   мотивационной,
      ных эпизодов   строгий   интеллектуаль-
          и добрый   ной
          старший друг   и коммуника-
              тивной
              готовности
              к школьному
              обучению
                   

 

Особое внимание исследователи уделяют возрастной динами­ке эмоциональных реакций детей. Важно учитывать время об­щения с ними близких взрослых, их отношение к успехам или неудачам ребенка.

Выявлено, что в младенческом возрасте инициативное эмоци­ональное поведение ребенка закономерно возникает в ответ на внимание к нему взрослых. Малыш кричит, плачет, чтобы при­влечь, удержать, стимулировать их к общению. Он успокаивает­ся, затихает, когда получил то, к чему стремился: например, на коленях матери он тих, умиротворен.

В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности у ма­лыша совершенствуется умение действовать с предметами, осуще­ствляется первоначальное овладение импрессивной речью, В зна­чительной мере это обеспечивается доброжелательным вниманием близкого взрослого, его сотрудничеством с малышом (см. табл. 14). С возрастом значение взрослых для ребенка качественно изменя­ется. Дети нуждаются в том, чтобы взрослые сотрудничали с ними в деле, организуя их деятельность, помогая им при возникающих трудностях, подбадривая при неудаче, хваля за достижения. Лич­ный контакт со взрослым, его похвала, замечания приобретают для ребенка чрезвычайно важное значение при усвоении адекватных действий с предметами (А. В. Запорожец, Д. Б. Эльконин, 1965; М. И. Лисина, А. Г. Рузская, Е. О. Смирнова, 1985 и др.).

Исследования показали, что развитие мышления, речи, рас­ширение сферы ознакомления с окружающим миром связаны у детей среднего дошкольного возраста с потребностью в уважи­тельном отношении к ним взрослых (см. табл. 14). Ребенок ощу­щает большую неуверенность, вступив в область умозрительных рассуждений. Возникающие у него вопросы жизненно для него важны. Поэтому детям необходимо, чтобы взрослые относились к их вопросам серьезно, помогали разобраться в них, а не игно­рировали, а тем более не смеялись. Дошкольники с познаватель­ными мотивами общения обидчивы. Обидчивость нормально развивающихся детей среднего дошкольного возраста рассмат­ривается как возрастная особенность, присущая практически всем детям, хотя и в разной мере. Показателем признания себя

взрослым ребенок этого возраста считает похвалу. Слова одоб­рения часто вызывают у детей аффективно-восторженное состо­яние. Они прыгают, хлопают в ладоши, испускают победные крики. Вместе с тем замечание взрослых, высказанные даже в самой мягкой форме, вызывают крайне негативную реакцию ребенка: он начинает сердиться, спорить, иногда плакать, ухо­дит от общения (3. М. Богуславская, 1974; Д. Б. Годовикова, 1974; М. И. Лисина, 1987; Е. О. Смирнова, 1980 и др.).

На последнем этапе дошкольного детства у ребенка все боль­ше развиваются словесно-логическое мышление, речь. Дети при­общаются к моральным и нравственным ценностям общества. Предметом познания для многих из них становятся личностные качества людей, их отношения. При этом значение общения со взрослыми в системе жизнедеятельности 6-летнего дошкольни­ка не снижается. К характеристике этих отношений добавляются сопереживание и взаимопонимание (см. табл. 14). В этом возрас­те ребенок не настаивает на похвале. Ему гораздо важнее узнать и научиться достигать положительного результата. Он огорчает­ся, если действовал неверно, но охотно соглашается со взрослым внести поправки в свою работу.

Исследования российских психологов показали, что норматив­ное психическое взросление ребенка обеспечивает взаимодей­ствие двух линий его развития: когнитивно-двигательное и обще­ние. На каждом возрастном этапе развития ребенка потребность в общении приобретает новое содержание. Мы можем видеть, «что именно ищет ребенок в других людях, ради чего он к ним обращается и что с их помощью желает понять в самом себе» (М. И. Лисина, 1986, с. 77). При этом в каждом последующем эта­пе развития общения сохраняется содержание предыдущего, а но­вое для данного возрастного этапа содержание надстраивается над сформировавшимся на предыдущем (см. табл. 14). При этом из­меняющиеся составляющие содержания общения объективно на­правлены на то, что взрослые все больше общаются с ребенком не как с предметом, вещью, а как с субъектом, личностью. Ведущим содержанием общения становятся сотрудничество, уважение, стремление к сопереживанию и взаимопониманию.

Именно такие отношения благоприятствуют познавательно­му развитию ребенка: общение в ходе совместной со взрослыми предметной деятельности, совместное со взрослыми и самосто­ятельное ознакомление с живой и неживой природой, практи­ческое и теоретическое познание ребенком социального мира.

Развитие отношений сотрудничества между родителями и деть­ми в формировании личности и социализации ребенка рассматри­вают американские психологи К. Флейк-Хобсон, Б. Е. Робинсон, П. Скин (1993). Динамика родительско-детских отношений в он­тогенезе нормативно развивающихся детей представлена в табл. 15.

Таблица 15 Развитие отношений между детьми и родителями1

Отношения Период развития (возраст)
Синхронность отношений «родители — новорожденный» Новорожденный (рождение — 4 недели)
Взаимная привязанность родителей и детей Младенчество (рождение — 1 год)
Взаимозависимость родителей и детей «Ходячее детство» (1-3 года)
Отношения партнерства между детьми и родителями Раннее детство (3-6 лет)
Взаимное отчуждение детей и родителей. Дружба детей со сверстниками того же пола. Школьники, нуждающиеся в эмоциональной защите со стороны сверстников (малой социальной группы), ослабляют связи с родителями, интенсивность общения между ними ослабевает. Формируются группировки (преимущественно однополые) Дошкольники и младшие школьники (6-12 лет)
Индивидуализация подростков. Формирование компаний сверстников Подростковый возраст (13-18 лет)

Мнение российских и зарубежных психологов однозначно: нормальное развитие личности ребенка требует эмоциональной близости между родителями и детьми. Отношения в системе

1 Флейк-Хобсон К., Робинсон Б. Е., Скин П. Физическое и умственное развитие // Ребенок и семья. Хрестоматия. — Самара: Издательский дом «Бахрах-М», 2002. - С. 318.

«родители — ребенок» преобразуются на протяжении дошколь­ного детства. Именно взаимоотношения со взрослыми имеют приоритетное значение в развитии предметной деятельности, в постепенном проникновении во внечувственную суть явлений окружающего мира, в развитии мышления и речи ребенка, его приобщении к моральным и нравственным ценностям. При этом на всех этапах развития ребенка отношение к нему родителей должно оставаться эмоционально положительным. Взрослые становятся для детей эмоционально желанными партнерами, открывающими различные направления деятельности, позна­ния и в то же время готовыми прийти на помощь, уберечь. Та­кое взаимодействие родителей и ребенка ведет к полноценному развитию его личности, к достижению некоего уровня самосо­знания, знания о своем «Я». Расширяется сфера общения ребен­ка: значимыми становятся сверстники. Сравнение себя со свер­стником и оценка себя с точки зрения других детей становятся существенными для внутренней жизни дошкольника. Предме­том познания и оценки становится для него собственное «Я».







Дата добавления: 2015-08-12; просмотров: 588. Нарушение авторских прав; Мы поможем в написании вашей работы!



Аальтернативная стоимость. Кривая производственных возможностей В экономике Буридании есть 100 ед. труда с производительностью 4 м ткани или 2 кг мяса...

Вычисление основной дактилоскопической формулы Вычислением основной дактоформулы обычно занимается следователь. Для этого все десять пальцев разбиваются на пять пар...

Расчетные и графические задания Равновесный объем - это объем, определяемый равенством спроса и предложения...

Кардиналистский и ординалистский подходы Кардиналистский (количественный подход) к анализу полезности основан на представлении о возможности измерения различных благ в условных единицах полезности...

Машины и механизмы для нарезки овощей В зависимости от назначения овощерезательные машины подразделяются на две группы: машины для нарезки сырых и вареных овощей...

Классификация и основные элементы конструкций теплового оборудования Многообразие способов тепловой обработки продуктов предопределяет широкую номенклатуру тепловых аппаратов...

Именные части речи, их общие и отличительные признаки Именные части речи в русском языке — это имя существительное, имя прилагательное, имя числительное, местоимение...

Способы тактических действий при проведении специальных операций Специальные операции проводятся с применением следующих основных тактических способов действий: охрана...

Искусство подбора персонала. Как оценить человека за час Искусство подбора персонала. Как оценить человека за час...

Этапы творческого процесса в изобразительной деятельности По мнению многих авторов, возникновение творческого начала в детской художественной практике носит такой же поэтапный характер, как и процесс творчества у мастеров искусства...

Studopedia.info - Студопедия - 2014-2024 год . (0.015 сек.) русская версия | украинская версия