I. Коррекционная ритмика. История развития. Цели, задачи, средства, методы и приёмы.
II. Теоретические аспекты развития ритмической способности человека.
III. Особенности ритмической организации деятельности у детей с отклонениями в психомоторном развитии.
IV. Использование фонетической ритмики в системе формирования произносительной стороны устной речи у детей с речевой патологией.
V. Использование фонетической ритмики в системе формирования произносительной стороны речи у детей с речевой патологией (ФФНр).
VI. Коррекционная ритмика в системе организации коррекционно-педагогической работы с детьми с нарушениями интеллекта.
VII. Коррекционная ритмика в системе организации коррекционно-педагогической работы с детьми с нарушениями зрения.
VIII. Коррекционная ритмика в системе организации коррекционно-педагогической работы с детьми с нарушениями слуха.
IX. Роль ритмики в формировании моторик. Использование коррекционной ритмики в структуре занятий.
Семинарские занятия – 10 час.
Лабораторные занятия – 12 час.
| № раздела
| Вид деятельности студентов
| Макс-ное
кол-во баллов
|
| Раздел I.
| Коррекционная ритмика. История развития. Цели, задачи, средства, методы и приёмы.
|
|
| Обязательные задания
|
|
| 1. Цели и задачи коррекционной ритмики на современном этапе. Комплексный подход к развитию ритмической способности ребёнка.
|
|
|
№ раздела
| Вид деятельности студентов
| Макс-ное
кол-во баллов
|
|
| 2. Коррекционная направленность ритмики и возможности её использования в работе с детьми, имеющими отклонения в психомоторном развитии.
|
|
| Уровневые задания (задания накопительной системы).
|
|
| 1. Составление библиографии.
|
|
| 2. Ритмическая способность как универсальная способность человека (составление технологической карты).
|
|
| 3. Методы коррекционной ритмики: наглядные, практические, словесные (оформление папки).
|
|
| 4. Многообразие упражнений, видов деятельности, возможности их вариативного использования (составление технической карты).
|
|
| Раздел II.
| Теоретические аспекты развития ритмической способности человека.
|
|
| Обязательные задания
|
|
| 1. Структура ритмической способности. Генезис чувства ритма. Ритм в природе.
|
|
| 2. Ритмическая организация жизнедеятельности человека.
|
|
| 3. Психологические механизмы формирования ритмических способностей. Ритмическая способность как универсальная способность человека.
|
|
| 4. Структура ритмической способности. Генезис чувства ритма. Проявление ритмических способностей в разных видах деятельности (двигательной, макро- и микро- моторики, артикуляционной и речевой моторики и др.).
|
|
| Уровневые задания (задания накопительной системы).
|
|
| 1. Составление библиографии.
|
|
| 2. Защита лабораторных работ.
|
|
| 3. Доклад.
|
|
| 4. Участие в обсуждении вопросов на семинарских занятиях.
|
|
| Раздел III.
| Особенности ритмической организации у детей с отклонениями в психомоторном развитии.
|
|
| Обязательные задания
|
|
| 1. Структура ритмической способности. Содоклад.
|
|
| 2. Основные этапы чувства ритма в детском возрасте.
|
|
| № раздела
| Вид деятельности студентов
| Макс-ное
кол-во баллов
|
|
| 3.Комплексный подход в развитии ритмических способностей ребёнка.
|
|
| 4. Роль и место физминутки в структуре логопедического занятия.
| 0,5
|
| Уровневые задания (задания накопительной системы).
|
|
| 1. Описание основных средств коррекционной ритмики, примеры упражнений (папка-альбом, схемы, рисунки, аннотации, фото).
|
|
| 2. Изготовить дидактическое пособие по формированию ритмической способности у детей с проблемами в развитии.
|
|
| 3. Составить перспективный план работы по формированию ритмической способности у детей с нарушениями интеллекта в разных видах деятельности.
| 1,5
|
| Раздел IV.
| Коррекционная ритмика в системе организации коррекционно-педагогической работы с детьми, имеющими сложные речевые патологии.
|
|
| Обязательные задания
|
|
| 1. Роль коррекционной ритмики в работе с детьми при алалии.
|
|
| 2. Роль коррекционной ритмики в работе с детьми при дизартрии
|
|
| 3. Роль коррекционной ритмики в работе с детьми при заикании.
|
|
| 4. Роль коррекционной ритмики в работе с детьми при ОНР – I ур., ОНР – II - III ур, при ОНР - III ур.
|
|
| 5. Коррекционная ритмика в работе над слоговой структурой слова.
|
|
| Уровневые задания (задания накопительной системы).
|
|
| 1. Входящий контроль.
| 0,5
|
| 2. Текущий контроль.
| 0,5
|
| 3. Тематические доклады на семинарских занятиях.
|
|
| 4. Защита лабораторных работ.
|
|
| 5. Терминологический диктант.
|
|
| 6. Составление библиографии (интернет).
|
|
| Раздел V.
| Использование фонетической ритмики в системе формирования произносительной стороны речи у детей с речевой патологией (ФФНр).
|
|
| № раздела
| Вид деятельности студентов
| Макс-ное
кол-во баллов
|
|
| Обязательные задания
|
|
| 1. Особенности развития ритмической способности при нарушениях речи разного генеза (ФФНр – характеристика, особенности проявления).
|
|
| 2. Роль фонетической ритмики как одной из составляющих коррекционной ритмики в преодолении ФФНр.
|
|
| 3. Использование фонетической ритмики в структуре логопедического занятия.
|
|
| Уровневые задания (задания накопительной системы).
|
|
| 1. Активное участие в лабораторном занятии с демонстрацией упражнений по фоноритмике.
|
|
| 2. Изготовление демонстрационного материала:
· схемы;
· рисунки;
· фотографии.
|
|
| Раздел VI.
| Коррекционная ритмика в системе организации коррекционно-педагогической работы с детьми с нарушениями интеллекта.
|
|
| Обязательные задания
|
|
| 1. Задачи ритмического воспитания дошкольников с нарушениями интеллекта.
|
|
| 2. Регуляция нервно-психической деятельности средствами коррекционной ритмики.
|
|
| 3. Значение коррекционной ритмики в формировании ритмической способности умственно отсталых детей и детей с ЗПР.
|
|
| Уровневые задания (задания накопительной системы).
|
|
| 1. Входящий контроль.
| 0,5
|
| 2. Составление электронного каталога по организации работы с умственно отсталыми детьми коррекционной ритмикой.
|
|
| 3. Солекторство.
| 0,5
|
| Раздел VII.
| Коррекционная ритмика в системе организации коррекционно-педагогической работы с детьми с нарушениями зрения.
|
|
|
| Обязательные задания
|
|
|
№ раздела
| Вид деятельности студентов
| Макс-ное
кол-во баллов
|
|
| 1. Основные принципы учёта состояния зрительного анализатора при определении содержания и приёмов развития ритмической способности у детей с нарушениями зрения. Привести примеры.
|
|
| 2. Особенности, структура и принципы проведения занятий коррекционной ритмикой с детьми, имеющими нарушения зрения и проблемы речевого развития.
|
|
| Уровневые задания (задания накопительной системы).
|
|
| 1. Тематические доклады на семинарских занятиях.
| 0,5
|
| 2. Текущий контроль по теме.
| 0,5
|
| Раздел VIII.
| Коррекционная ритмика в системе организации коррекционно-педагогической работы с детьми с нарушениями слуха.
|
|
| Обязательные задания
|
|
| 1. Использование фонетической ритмики в коррекционной работе с детьми с нарушениями слуха.
|
|
| 2. Особенности развития чувства ритма у детей с нарушением слуха.
|
|
| 3. Ритмические движения в коррекционно-развивающей работе с глухими детьми.
|
|
| Уровневые задания (задания накопительной системы).
|
|
| 1. Составление педагогической характеристики на ребёнка с нарушением слуха.
|
|
| 2. Входящий контроль.
| 0,5
|
| 3. Составление библиографии по данной проблеме.
| 0,5
|
| Раздел IX.
| Роль ритмики в формировании моторик. Использование коррекционной ритмики в структуре занятий.
|
|
| Обязательные задания
|
|
| 1. Индивидуальные формы работы с детьми при речевой патологии сложного генеза. Роль и место коррекционной ритмики в них.
|
|
| 2. Значение физминутки в проведении различных форм занятий.
|
|
| Уровневые задания (задания накопительной системы).
|
|
|
№ раздела
|
Вид деятельности студентов
| Макс-ное
кол-во баллов
|
|
| 1. Возможности вариативного использования и сочетания приёмов коррекционной ритмики общей и мелкой моторики; мелкой и артикуляционной моторики.
|
|
| 2. Оформление альбома, папки, видео (см. 1 вопрос).
|
|
| Всего по модулю
|
|
|
|
Рекомендуемая литература.
1. Белкина С. И. и др. Музыка и движение. – М., 1984
2. Власова Т. М., Пфафенродт А. Н. Фонетическая ритмика. – М., Просвещение, 1989
3. Гаврилушкина О. П. Музыкальное воспитание умственно отсталых дошкольников: в кн. Дошкольное воспитание аномальных детей – М., Провещение, 1993
4. Кагарлицкая А. С., Тугова Н. А., Шелгунова Н. И. Музыкально-ритмические занятия – М., Просвещение, 1992
5. Кручинин В. А., Сермеев Б. В. Воспитание чувства ритма у детей. Методические рекомендации. Горький, Горьковский пединститут им. Горького, 1982
6. Кузмичёва Е. П. Методика развития слухового восприятия глухих учащихся. – М., Прсвещение, 1991
7. Медникова Л. С. Развитие чувства ритма у дошкольников с отставанием в умственном развитии. Автореферат канд. Диссертации. – М., 1996
8. Особенности проведения занятий со слепыми детьми в часы коррекции. /Под ред. Солнцевой Л. И./- М., ВОС, 1990
9. Программы для специальных дошкольных учреждений. Воспитание и обучение слабослышащих детей дошкольного возраста.- М., Просвещение, 1991
10. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений 4 вида (для слабовидящих детей) (ясли-сад-начальная школа). – М., 1997
|
