| Характеристики ведущей деятельности:
| Непосредственно-эмоциональное общение
| Предметно-манипулятивная деятельность
| Игровая деятельность
| Учебная деятельность
|
| 1. Содержание
| Другой человек и я сам как источник любви, понимания, принятия и оценки
| Способы употребления человеческих орудий и знаков
| Социальные нормы и смыслы человеческих отношений
| Общие способы решения классов задач
|
| 2. Способ взаимодействия
| Симбиотическое слияние
| Буквальная имитация, действие по образцу
| Условная, воображаемая, символическая имитация
| Поиск общего для партнеров способа действия в отсутствие образца
|
| 3. Характер инициативного приглашения партнера к сотрудничеству
| Выражения доброжелательности (преимущественно невербальные)
| «Покажи, как надо! Верно? Хорошо? Не получается...» — просьба образца, контроля и оценки
| «Давай как будто... Ты будешь.. А я буду...»—чередование игры и межигровых коммуникаций о способах взаимодействия
| «Я смогу решить эту задачу, если...» — гипотеза о недостающем знании, проверять которую предстоит сообща
|
| 4. Чего ребенок ожидает от взрослого партнера
| Присутствие, сопереживание, поддержка, принятие, оценка
| Демонстрация образцов, пошаговая помощь, контроль и оценка
| Построение общего замысла и свобода импровизации в рамках договоренности
| Помощь в проверке высказанных ребенком гипотез, указание на противоречия
|
| 5. Новообразования, возникающие при освоении содержания ведущей деятельности
| Основополагающая вера и надежда, базисное доверие к людям, к себе и к миру
| Речь, предметные действия
| Воображение, символическая функция
| Рефлексия
|
| 6. Новообразования, возникающие при освоении формы ведущей деятельности
| Потребность в другом человеке, способность доверять людям, открытость новизне
| Способность к имитации
| Способность к согласованным действиям с учетом игровой роли партнера
| Способность (умение) учиться
|
| 7. При полноценном формировании возрастных новообразований наблюдается:
| Доверие к себе и к другим людям, устойчивость к эмоциональным стрессам, эмпатия
| Способность обучаться по образцам и инструкциям
| Способность действовать в уме, творить; социальные навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками
| Знание границ своих возможностей и способность их преодолевать: ставить и решать задачи изменения своих ЗУНов
|
| 8. При недоразвитии возрастных наблюдается:
| Неспособность любить и доверять, неверие в свои силы, заниженная самооценка
| Орудийная беспомощность, трудности в приобретении навыков, неорганизованность
| Бедная фантазия, трудности при встрече с нестандартными ситуациями, социальный эгоцентризм
| Отсутствие умения учиться, преобладание рассудочного мышления
|
| 9. При гипертрофированном
развитии возрастных новообразований наблюдается:
| Зависимость от эмоциональной поддержки и оценки других людей, потребность в гиперопеке, потеря предмета сотрудничества, уход в межличностное общение
| Потребность в инструкциях, отсутствие собственного мнения, некритичность, исполнительские установки, трудности в анализе образцов
| Уход в фантазии, отсутствие чувства реальности, потеря направленности на результат, своеволие в целеполагании
| Пренебрежение к исполнительской части действия после того, как найден общий способ его осуществления, познавательная пристрастность
|
| 10. Вклад возраста в учебную деятельность
| Доверие к учителю, потребность в установлении отношений с ним, вера в свои силы, открытость новому опыту
| Способность и склонность подражать образцам действий учителя, выполнять инструкции и правила
| Освоение роли ученика и правил жизни «настоящего школьника», готовность к учебной дискуссии
| Юношеское умение учиться самостоятельно
|
