Сущность и соотношение понятий «коррекция вторичных отклонений» и «компенсация утраченного и нарушенного зрения».

1. Понятие о компенсации. Физиологические основы (И.П. Павлов, П.К. Анохин). Соотношение биологических и социальных факторов компенсации

2. История развития теории компенсации. (А. Адлер о сверхкомпенсации, Л.С. Выготский: 5 базовых положений теории) /2/

3. Компенсаторное развитие детей с нарушением зрения (М.И. Земцова, Л.И. Солнцева). Роль коррекции

4. Факторы компенсации в раннем возрасте. Стадии.

5. Особенности компенсации в дошкольном возрасте

1) Спец. психология/ лубовский

2) Спец. педагогика/Назарова

3) Солнцева Л. И. Развитие компенсаторных процессов у слепых детей дошкольного возраста.

4) Земцова М. И. ПУТИ КОМПЕНСАЦИИ СЛЕПОТЫ В ПРОЦЕССЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ И ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

5) Л.П.ГРИГОРЬЕВА, Проблема компенсации нарушений перцептивно-когнитивного развития детей // ДЕФ 99/2

1. регулируемая ВНД перестройка функций организма,

т.е. восстановление нарушенных или замещение утраченных.

сложность перестройки зависит от тяжести дефекта.

Компенсация имеет условно-рефлекторный характер: является результатом деятельности ЦНС. Зависит от её эволюционного развития.

8 Лишённые зрения щенки научились стоять, в отличие от крольчат.

 

Соотношение биологических и социальных факторов компенсации

У животных при компенсации биологические факторы доминируют, восстанавливая равновесие с природной средой. Но НЗ только на биологической основе не компенсируются, животное погибает.

У человека они доминируют, если дефекты не затрагивают ВПФ (здоровое лёгкое, почка берут всю работу). 4 В остальных случаях компенсация - синтез факторов при ведущей роли социальных, обеспечивающих усвоение человеческого опыта(уровень развития общества и положение человека в обществе, условия семейного и школьного воспитания, труда).

 

// Т.О., высокоразвитая н.с., обладает и наиболее совершенными компенсаторными функциями.

Компенсация у человека определяется синтезом биологических и соц. факторов. Высшей стадией - формирование разносторонне развитой личности //

Теория компенсации базируется на принципах рефлекторной теории Ивана Петровича Павлова

1. Принцип причинности: ответная реакция организма Ò замыкание новых временных связей в коре,

2. Принцип единства анализа и синтеза, единства деятельности периферических и корковых механизмов: который заключается в способности нервной системы выделять из комплекса средовых воздействий элементы и синтезировать их в единое целое.

3. Принцип структурности - локализация функций в специализированных центрах головного мозга. кора больших полушарий является как бы мозаикой

НО: центры объединены в динамическую систему - возможны иррадиация, концентрация и взаимная индукция процессов возбуждения и торможения и образование на этой основе новых временных нервных связей. Т.о., кора представляет собой единую динамическую систему, в которой под влиянием меняющихся воздействий все подвержено постоянному изменению и совершенствованию.

// Т.О., компенсация - одна из функций ВНД. Включение механизмов компенсации происходит автоматически, но дальнейшее развитие - деятельность условно-рефлекторная.

Ô

АНОХИН Петр Кузьмич обосновал принципы возмещения дефекта

1. Принцип сигнализации дефекта: информация о нарушении моментально поступает в мозг, автоматически включая компенсацию.

2. Принцип прогрессивной мобилизации компенсаторных механизмов: сопротивление превышает силу нарушения

3. Принцип непрерывного обратного афферентирования компенсаторных приспособлений

4. Принцип санкционирующей афферентации – оценка ЦНС успешности пристособления.

5. Принцип относительной устойчивости компенсаторных приспособлений

// Т.О., непрерывная обратная афферентация обеспечивает человеку полноценную и гибкую адаптацию к социальной и природной среде.

3. Компенсаторное развитие детей. Роль коррекции.

При врождённом - рано приобретённом НЗ возникает СЕНСОРНАЯ ДЕПРИВАЦИЯ (дефицит активации мозга). Отсутствие средовых воздействий или же их существенное ограничение изменяет нор­мальное взаимоотношение биологических, психологических и социальных факторов в психическом развитии детей:

Æ нарушается морфофункциональное созревание ЦНС.

 

У животных тяжёлые органические нарушения - морфологические изменения мозговой ткани

у рано ослепших и имеющих большой стаж слепоты - уменьшение толщины коры зрительного центра и редуцированность развития затылочных долей), у ослепших людей - благодаря ассоциативным динамичным связям в н.с., как правило, нет атрофии нервных клеток и связей

Æ отклоне­ния перцептивно-когнитивного раз­вития. Сенсорно-перцептивная деятельность, составляющая основу образных форм познания, в норме формируется в дошкольном возрасте / у слабовидящих и частичновидящих - оказывается незрелой в младшем школьном /. Ì задержка развития зритель­ных представлений и наглядно-образного мышления

компенсация нарушений перцеп­тивно-когнитивного развития основана:

Y Пластичность ЦНС – способность нейронов и их ансамблей под влиянием постоянных нервных импульсов постоянно модифицироваться под влиянием среды (память, обучаемость), принимать ранее несвойственные функции (НВР).

Y Сензитивные периоды перцептивно-когни­тивного развития — периоды высо­кой пластичности, когда наблюдается интен­сивный структурный рост нейронов и форми­рование нейронных сетей. Сензитивный период наиболее благоприятен для восстановления депривированных ранее нервных сетей. Такое восстановление возможно в ходе длительного перцептивного обучения.

 

Процесс целенаправленной компенсации осуществляется в рамках КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ – психолого-педагогические воздействия с целью преодоления / ослабления недостатков психофизического развития (мероприятия по развитию осязания, РЗВ, ориентированию, СБО).

// Т.О., коррекционно-педагогическая работа стимулирует компенсацию, устраняет последствия депривации. Базовый уровень коррекции-компенсации — сенсор­но-перцептивная стимуляция в сензитивные периоды, связанная с когнитивным развитием.

4. В РАННЕМ ВОЗРАСТЕ

ú за счет ис­пользования сохранившихся анализаторов [ слухо-двигательно-тактильные связи - физиологическая основа развития высших форм познавательной деятельнос­ти.

ú Утончен­ность и натренированность анализаторов не являются решающим факто­ром компенсации. Большее значение - создание системы пред­ставлений, развитие ВПФ.

ú Компенсация через развитие мотивации деятельности и станов­ление активной позиции по отношению к окружающему миру.

Три стадии компенсации слепоты 0-3 г.

1. связана с полисенсорным (комплексным) характером восприятия ре­бенка, его реакциями на комплексные раз­дражители. создание свя­зей между зрительными, слуховыми, осяза­тельными, вибрационными и другими вос­приятиями и движениями, пока еще очень обобщенных и генерализованных

2. с появлением, выделением и дифференциацией отдельных сигнальных признаков окружающих предметов и дей­ствий с ними. формируется способность выделять в предметах отдельные признаки и каче­ства. Для образования связей слов с воспринимаемыми предметами и для осуществления перехода к ведущей предметной деятельности дети используют речевое общение.

3. свя­зана с появлением образов, представлений, позволяет осуществлять творческую игру

 

5. Дошкольный

Основным путем компенсации - осязательная ориентировка в малом и большом пространстве (определение пространственного соотношения предметов и их частей).

Дальнейшее развитие компенсации - по пути развития и совершенствования системы представлений, дифференциации признаков представлений, умения оперировать, сравнивать в практиче­ской деятельности реально воспринимаемые с образа­ми-представлениями.

// Т.О., коррекционно-компенсаторная работа предполагает активность индивида и строится на сохранных психических функциях.

 

Компенсаторные процессы, разворачиваясь во времени, осуществляются на разных уровнях организации:

1. Первый — биологический, или телесный уровень: компенсаторные процессы протекают преимущественно автоматически и бессознательно.

2. Второй — психологический уровень существенно расширяет возможности компенсаторных механизмов, преодолевая ограничения первого. Можно сказать, что психологический уровень есть истинно человеческий способ восстановления нарушенных функций с привлечением работы сознания. Так, глухота у животного в условиях дикой природы не совместима с жиз­нью. Человек же при всех трудностях, возникающих в усло­виях глухоты, способен продолжать полноценную жизнедея­тельность.

Психологический уровень компенсации, прежде всего, связан со способностью человека к адекватной оценке своих возможностей в условиях тех или иных нарушений, поста­новке реальных целей и задач, сохранении позитивного отношения к себе. В подобных ситуациях самосознание и личность человека, в особенности его волевые качества, вы­полняют важнейшую компенсаторную функцию. Поэтому закономерным кажется то, что при одном и том же наруше­нии у разных людей мы можем наблюдать выраженные от­личия в их социальной адаптации в зависимости от личнос­тных особенностей.

 

3. на социально-психологическом уровне. Мы выходим за границы телесного бытия индивида, но остаемся в рамках его лич ности как социального способа существования. На данном уровне помимо интрапсихических начинают отчетливо действовать интерпсихические, экстрацеребральные механизмы. Эффективность компенсации во многом определяется характером межличностных отношений инвалида с ближайшим окружением.

Участие, взаимопомощь, эмоциональная поддержка, понимание, терпимость и т.д. являются мощным психологическим средством раскрытия потенциальных возможностей человека, укрепляющих веру в свои силы, восстанавливающих по­зитивное отношение к себе. Ощущение духовного и социаль­ного благополучия базируется на осознании своей нужности кому-то или чему-то, а также на ясном понимании своей соб­ственной независимости и автономности. [ Это порождает в человеке чувство осмысленности (наличие ясных и достижимых целей, ощущение контролируемости происходя­щих событий, ненапрасности потраченных усилий) существования и защищен­ности (с вязано с представлением о минимальной степени гарантированной безопасности и верой в собствен­ные силы)

Ощущение благополучия многими исследователями связы­вается с тремя основными жизненными «опорами», к числу которых относятся

a) семья,

b) профессия и

c) ближайшее окружение вне семьи.

В каждом из этих институтов индивид в разных пропорциях реализует осознание своей причастности и неза­висимости. Конечно, связи человека с миром неизмеримо богаче, но указанные три принципиально важны в процессе компенсации тех или иных нарушений. Способность челове­ка совладать с тяжелыми испытаниями и трудностями во мно­гом зависит от прочности указанных «опор». Нетрудно заме­тить, что серьезные заболевания и травмы, приводящие к ин­валидности, так или иначе, испытывают на прочность именно эти несущие конструкции жизненного пространства челове­ка. Не случайно в современной коррекционной педагогике и специальной психологии особое внимание уделяется семей­ному воспитанию и профессиональному самоопределению лиц с врожденными или рано приобретенными отклонения­ми от нормального хода развития.

Безусловно, возможны ситуации, при которых субъект спо­собен переживать ощущение благополучия даже в условиях серьезных нарушений в структуре межличностных отноше­ний, в том числе и семейных, а также в отсутствии необходи­мой профессиональной деятельности. Но подобное, скорее всего, может говорить о патологии личности при деформации ее смысловой сферы и системы ценностных ориентаций.

 

Выделенные нами уровни компенсации не имеют четких границ. Но среди них все же можно обозначить высший - СОЦИАЛЬНЫЙ. Содержание этого уровня связано с макросоциальными масштабами существования человека.

ë политика государства в отношении инвалидов, в том числе и инвалидов детства. Сюда включается, среди прочего, создание особых социальных институтов, функционирование которых направлено на помощь лицам с отклонениями в раз­витии — датские сады, школы, реабилитационные и абилитационные центры, учебно-производственные предприятия, лечебные мастерские и т. д.

ë организацию системы подготовки специалистов в области коррекционного образования.

ë специальное за­конодательство, представляющее определенные гарантии об­щества в отношении разных групп инвалидов

ë характер отно­шения к инвалидам в сфере обыденного массового сознания. Эта область не подается прямому законодательному управле­нию. Нельзя издать такой указ, по которому все члены обще­ства будут обязаны любить инвалидов. Эта область тесно свя­занна с религиозными, национальными и историческими традициями того иди иного общества. Кроме того, степень терпимости общества к инвалидам во многом обусловлена си­стемой образования и его содержанием. На обыденное созна­ние оказывают сильное влияние средства массовой информа­ции (газеты, радио, телевидение). В период, когда в нашей стране тема инвалидности, в том числе и детской, не могла быть предметом обсуждения (вплоть до 1991г.), в проводимых социально-психологических исследованиях, посвященных изучению отношения населения к различным группам инва­лидов, неизменно фиксировалась откровенная настороженность и отчужденность. Выраженность этих характеристик на­ходилась почти в прямой зависимости от уровня образования.