Социальная психология. Психология малой группы. Феноменология малых групп
Понятие о группах и коллективах. Виды групп. Уровни развития групп. Групповая дифференциация и ее особенности. Психология малой группы. Феноменология малых групп. Возникновение и развитие группы. Процесс группового функционирования. Особенности и специфика процессов группообразования и социально-личностного развития в условиях наиболее массовых категорий российских образовательных учреждений. Методы исследования и диагностики малой группы. Базовые методики и методические приемы, необходимые для диагностико-исследовательской работы с ученической группой любого типа. Методы управления. Проблема руководства и лидерства в психологии. Проблема выделения и изучения параметров межличностных отношений в группах и коллективах. Межличностные конфликты и их особенности. Понятие об общении, функции и виды общения. Общение как обмен информацией (вербальная и невербальная коммуникация). Язык и речь, их функции, физиологические основы речи, механизмы речи, виды речи. Общение как взаимодействие: роли, ролевые ожидания, нормы и социальный контроль, позиции во взаимодействии, позитивное и негативное взаимодействие. Общение как восприятие и понимание человека человеком. Идентификация, рефлексия, стереотипизация. Межличностная аттракция и процессы казуальной атрибуции.
Общая педагогика Педагогика как наука. Характеристика основных подходов в изучении педагогических явлений (деятельностный, системный, антропологический, полусубъектный, личностный, комплексный). Структура и логика научно-педагогического исследования. Характеристика структурных компонентов психолого-педагогического исследования: проблема, тема актуальность, цель, задачи, объект исследования, предмет исследования, гипотеза, теоретическая новизна и практическая значимость Содержательная характеристика методов педагогического исследования. Сущность и виды педагогического эксперимента. Профессионально-значимые личностные качества исследователя. Подходы к трактовке понятия «образование». Многоаспектность образования. Образование как: ценность, система, процесс и результат. Основные функции образования. Ведущие парадигмы образования (когнитивная, личностно-ориентированная, функционалисткая, культурологическая. Понятия "содержание образования" и "содержание обучения". Знания, умения, навыки, опыт творческой деятельности, развитие познавательных способностей - результат процесса образования. Характеристика понятий «обучение», «закон», «закономерности», «принципы» обучения. Объективный характер дидактических принципов, обусловленность их целями и закономерностями процесса обучения. Принципы государственной политики в области образования, принципы формирования содержания образования, частно-методические принципы, технологичные принципы педагогической деятельности, общедидактические принципы, или принципы целостного педагогического процесса. Теория методов в педагогике. Понятие метода. Соотношение понятий «метод» и «прием». Субъективная и объективная сторона метода. Подходы к класиификации методов обучения и воспитания (М.А. Данилов, Б.П. Есипов, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, Г.И. Щукина, М.И. Махмутов, Ю.К., Бабанский, Б.Т. Лихачев, И.П. Подласый). Характеристика методов воспитания и обучения. Условия выбора метода. Понятие «активные методы обучения». Средства обучения: учебники и учебные пособия, наглядные и экранно-звуковые пособия, дидактические материалы, специальное оборудование учебных лабораторий и кабинетов, тренажеры, технические средства обучения. Требования к средствам обучения. Условия эффективного их использования. Формы организации обучения. Понятие об организационных формах обучения. Классно-урочная система обучения, ее возникновение и развитие. Понятие контроля, его цели и функции. Классификация видов контроля. Требования к проверке и оценке знаний, умений, навыков студентов. Основные виды проверки знаний, их задачи. Функции и виды оценок. Модели оценивания. Рейтинговый, тестовый контроль, безотметочное оценивание. Процесс воспитания, его структура, движущие силы и основные закономерности. Воспитание как процесс руководства формированием личности и психологической поддержки в самоопределении. Воспитание и возрастные особенности. Система перспективных линий в воспитании. Коллективная деятельность как основа организации коллектива. Выбор целей коллективной деятельности и формирование ее мотивов. Роль преподавателя как руководителя и члена коллектива на разных стадиях его развития. Актив учебной группы, его функции и содержание работы. Самоуправление в коллективе.
ЛИТЕРАТУРА
|
