и ее коррекция в педагогическом процессе.

Внутриличностная конфликтность школьников

Цель настоящего исследования: разработка и экспериментальное обоснование концепции внутриличностной конфликтности школьников и основанной на этой модели технологий коррекции выявленных противоречий в педагогическом процессе.

Объектом исследования являетсявнутриличностная конфликтность детей школьного возраста.

Предмет исследования составляют психологические условия и факторы провоцирующие или нейтрализующие дисгармоничные проявления внутриличностных изменений школьников и возможности их коррекции на протяжении всего школьного обучения.

Гипотезы исследования:

Основная гипотеза: Внутриличностная конфликтность – это источник снижения регулятивных возможностей, измененное состояние личности, психологическое новообразование, характеризующееся наличием противоположных диспозиций, установок, тенденций, приводящее субъекта к ощущению дискомфорта, растерянности, замешательства, переживанию нереализованности, ущербности, разорванности, безисходности, неуместности, нереальности притязаний, осознанию препятствий на пути осуществления ведущей личностной потребности – самореализации.

Для достижения заявленных целей и доказательства выдвигаемых гипотез были поставлены следующие з адачи: ную сложную систему ()онентов, образующих в целом ту или очникв социально целесообразные психосоматические средства деятельн

1. Теоретические:

а) проанализировать теоретические и эмпирические исследования отечественных и зарубежных авторов с позиций современной реальности и построить структурно-динамическую концептуальную модель ВЛК школьников, позволяющую синтезировать данные о ее проявлениях и развитии в условиях школьного обучения;

б) выявить генезис, динамику, структуру и механизмы, лежащие в основе изменения субъективного мира школьников при внутриличностной конфликтности;

в) разработать, основанные на авторской концепции ВЛК, психокоррекционные технологии, соответствующие взрослению школьников в сочетании с интегральной учебной деятельностью.

2. Эмпирические:

а) определить конкретное содержание картины развития внутриличностной конфликтности школьников различной типологии, обусловленной изменениями психических и соматических функций;

б) выявить феноменологию, динамику и взаимосвязи компонентов внутриличностной конфликтности;

в) провести по единой методической программе экспериментальное исследование особенностей психического развития учащихся образовательных учреждений разного профиля и апробировать авторскую технологию «Гармония как способ организации мультикультурного образовательного пространства», на всех этапах школьного обучения с I по XI классы, направленную на формирование внутриличностной устойчивости школьников в педагогическом процессе.

Организация и методы исследования. Решение поставленных задач и проверка гипотез обеспечивалась комплексом взаимодополняющих и взаимопроверяющих методов исследования: методов теоретического анализа (историко-графический, сравнительно-сопоставительный, ретроспективный, моделирования, индуктивно-дедуктивный); психодиагностических (тестирование, метод экспертных оценок, анкетирование); праксиметрических (анализ продуктов деятельности, изучение и обобщение психолого-педагогического опыта); экспериментальных (констатирующий и развивающий); метода статистической обработки (факторный и корреляционный анализы). В методическую программу включены авторские разработки по учебным курсам для учащихся и учителей.

База исследования. Исследование проводилось с учащимися 1-11 классов Республики Дагестан (средняя школа №18, школа-гимназия №39 г.Махачкала, кадетский корпус г. Дербента, сельская школа пос. Гуни). Объем выборки включал более 3420 учащихся, что позволяет говорить о её репрезентативности.

Эмпирический материал накапливался в течение 25 лет в период работы автора в качестве преподавателя, аспиранта, заведующего кафедрой психологии, доцента, профессора, зав. отделом прикладной психологии ДНЦ РАО, научного руководителя международного проекта по линии ЮНЕСКО, научного руководителя Федеральной экспериментальной площадки Министерства образования Российской Федерации.

Методологическую и теоретическую основы исследования составили положения отечественной и зарубежной психологии – ведущие принципы психологии: развитии, системности, единства сознания и деятельности концептуальные построения и теоретические идеи: развивающейся личности (А.В. Петровский, В.И. Слободчиков, Д.И. Фельдштейн), деятельностного опосредствования (А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский), психогенетической индивидуальности (В.Д. Небылицын, Б.М. Теплов, И.В.Равич-Щербо), соматические концепции (П.Б. Ганнушкин, Б.В. Зейгарник, С.С. Корсаков), интегральной индивидуальности (В.В. Белоус, В.С. Мерлин), персонализации (В.А. Петровский), трансактного анализа (Э. Берн).

Базовыми для исследования явились концепции развивающейся личности (А.В. Петровский) и идентичности (Т.Д. Марцинковская, Г.У. Солдатова, Т.Г. Стефаненко, Л.Б. Шнейдер, А. Тэдшфел, Э. Эриксон).

Современная теория и практика психологической науки уделяют недостаточное внимание изучению проблемы внутриличностной конфликтности. Возникает необходимость разработки проблем методологического характера, таких как систематизация различных психологических исследований, определение структуры, природы и механизмов внутриличностной конфликтности и ее коррекции в экспериментально-методическом и практическом аспектах.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что получены новые данные о специфике такой важной характеристики развития личности школьника как внутриличностная конфликтность.

1. Разработана концепция внутриличностной конфликтности на основе структурно-динамического подхода и доминирующего механизма гармонизации. Представлено многоплановое лонгитюдное исследование внутриличностной конфликтности как психологической системы с многовариантным обследованием учащихся на разных этапах и в разных условиях школьного обучения. Эта система явилась не только результатом исследования, но и средством получения новой информации об особенностях психического онтогенеза.

2. Выявлены основные проблемные аспекты развития школьников и разработана гибкая система методов, которая на базе динамики внутриличностных изменений, позволяет прогнозировать и учитывать кризисные моменты в развитии с целью их раннего предупреждения.

3. Построена феноменологическая карта внутриличностной конфликтности, в которой экспериментально зафиксированы реалии развития внутриличностной устойчивости школьников, не сводимые к хронологическим реалиям онтогенеза.

4. Установлена взаимосвязь выделенных психологических оснований процесса коррекции внутриличностной конфликтности со спецификой его содержательно-процессуальных характеристик, обоснована роль ранней диагностики конфликтности. Представлено научное обоснование положения о типологии ВЛК, базирующейся на этиологической специфике. Выявлены доминирующие и субдоминирующие механизмы ВЛК.

5. Важнейший теоретический смысл работы заключается в определении стратегии трансформации внутриличностной конфликтности во внутриличностную устойчивость.

Практическое значение работы состоит в том, что полученные результаты имеют существенное значение для педагогической психологии, школы и практики, так как способствуют решению следующих задач:

- реализации в условиях школьного образования приоритетов, принципов, путей и средств управления процессом гармонизации на каждом этапе школьного детства;

- разработке информационных материалов для педагогов, практических психологов и социальных работников в целях их оптимальной ориентации в педагогическом процессе;

- повышения эффективности учебно-воспитательной работы на основе актуализации психологических ресурсов школьников.