Студопедия — Клиническая типология детей с общим недоразвитием речи.
Студопедия Главная Случайная страница Обратная связь

Разделы: Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Клиническая типология детей с общим недоразвитием речи.






Общее недоразвитие речи может наблюдаться при различных клини-

ческих формах детской речевой патологии.

При очаговом поражении речевых зон коры головного мозга во

внутриутробном или раннем периоде развития ребенка (до формиро-

вания речи) возникает стойкое и специфическое речевое недоразви-

тие, которое клинически обозначается как моторная алалия. Среди

детей дошкольного возраста алалия встречается примерно у 1%, а

среди детей школьного возраста — у 0,6-0,2%. 10% учащихся школ

для детей с тяжелыми нарушениями речи страдают алалией.

Характерными признаками моторной алалии является выражен-

ное недоразвитие всех сторон рече-языковой системы: фонематиче-

ской, лексической, морфологической и синтаксической. Типичными

проявлениями алалии являются аграмматизм, расстройства поиска

слов, трудности выбора фонем и установления порядка их следова-

ния, нарушения слоговой структуры слова. Для детей с моторной ала-

лией характерна крайне низкая речевая активность. На этом фоне

формируется компенсаторная форма общения с помощью мимики и

жестов. Сложный симптомокомплекс языковых и речевых рас-

стройств при алалии оказывает отрицательное влияние не только на

коммуникацию, но и на развитие познавательной деятельности, неко-

торых сторон личности.

Общее недоразвитие речи может наблюдаться на фоне рассеян-

ной органической симптоматики или минимальной мозговой дис-

функции. По этиологии, механизмам развития и клиническим прояв-

лениям это сборная группа патологических состояний. В раннем

возрасте у этой группы детей наблюдается повышение мышечного

тонуса, нарушения сна, повышенная возбудимость, двигательное

беспокойство, снижение аппетита. У некоторых детей отмечается

задержка темпа психомоторного развития. К трем годам становится

выраженной моторная неловкость. Навыки самообслуживания раз-

виваются с задержкой. Это сочетается с двигательной расторможен-

ностью, отвлекаемостью, быстрой истощаемостью. Дети обычно не

способны к длительной игровой деятельности, они не умеют огра-

ничивать свои желания, отличаются упрямством и негативизмом.

В дошкольном возрасте моторная неловкость остается выраженной

и проявляется в трудностях овладения рисованием и письмом. На-

блюдаются также нарушения концентрации внимания и восприятия.

Отмечается недостаточная сформированность навыков интеллекту-

альной деятельности.

В школьном возрасте дети испытывают трудности в усвоении на-

выков письма, чтения и счета. Двигательные нарушения характери-

зуются мышечной дистонией, общей моторной неловкостью, недоста-

точностью тонких дифференцированных движений пальцев рук и

мимической мускулатуры. Степень выраженности указанных измене-

ний крайне вариабельна и колеблется от легких, труднодиагности-

руемых форм до стойких проявлений, требующих медико-педагоги-

ческих воздействий.

При сочетании общего недоразвития речи с дизартрией у детей

отмечаются изменения мышечного тонуса, ограничения подвижности

артикуляционных мышц в результате параличей и парезов. При этом

в первую очередь нарушаются наиболее тонкие и дифференцирован-

ные движения. Помимо нарушения артикуляционной моторики у этих

детей выявляются не резко выраженные нарушения равновесия и ко-

ординации движений, недостаточность мелкой моторики пальцев рук,

несформированность общего и орального праксиса.

При не осложненном варианте общего недоразвития речи у детей

не выражены нарушения нервно-психической деятельности, отсутст-

вуют локальные поражения центральной нервной системы. В анамне-

зе этих детей нет указаний на патологию беременности и родов. От-

мечается недоношенность, незрелость ребенка при рождении, его со-

матическая ослабленность, частые простудные заболевания в первые

месяцы жизни. В психическом облике этих детей видны отдельные

черты общей эмоционально-волевой незрелости, слабая регуляция

произвольной деятельности.

Учителю-логопеду необходимо учитывать типологию аномаль-

ного развития детей при разработке дифференцированного подхода в

ходе коррекционного процесса.

 

Формирование лексико-грамматического строя у детей с на-

рушениями речи. Формирование словарного запаса и грамматического

строя речи аномальных детей в специальной психологической и педа-

гогической литературе рассматривается в ряду важнейших задач их

речевого развития. Своеобразие развития словарного состава и грамма-

тического строя речи при общем ее недоразвитии показано в исследо-

ваниях Р.Е. Левиной, В.К. Орфинской, Н.Н. Трауготт и других.

Р.Е. Левиной описаны особенности словаря на каждом уровне

речевого развития.

На первом уровне развития речи у детей полностью отсутствуют

вербальные средства общения, хотя мимико-жестикуляторная речь от-

носительно сохранна. У детей данной группы звукоподражания и зву-

ковые комплексы, имеющиеся в активном словаре, несут номинативное

и предикативное значение. Чаще всего эти слова являются многознач-

ными. Дифференцированное обозначение предметов и действий заме-

няется названием предметов и наоборот. В речи отсутствуют морфо-

логические элементы для передачи грамматических отношений. От-

сюда речь становится понятной лишь в конкретной ситуации.

Описывая второй уровень речевого развития, Р.Е. Левина указыва-

ет на возросшую речевую активность детей. Фразовая речь, которая

появляется на этом уровне, отличается от нормативной фразы в фоне-

тическом и грамматическом отношении. Словарь становится более

разнообразным и широким по объему. Спонтанная речь детей характе-

ризуется наличием разноплановых средств общения, включающих в

себя следующие лексико-грамматические разряды слов: существитель-

ные, глаголы, прилагательные, наречия, местоимения, некоторые пред-

логи и союзы. Ответы детей на вопросы по картинке, связанные с семь-

ей, знакомыми явлениями окружающего мира, не включают многие сло-

ва, обозначающие животных и их детенышей, части тела, одежду, ме-

бель, профессии и т.д. Характерный для этого уровня резко выражен-

ный аграмматизм затрудняет понимание речи. Оно остается неполным,

т.к. многие грамматические формы недостаточно различаются детьми.

У детей с третьим уровнем речевого развития отмечается развер-

нутая обиходная речь без лексико-грамматической и фонетической

недостаточности, наблюдается неточное знание и употребление мно-

гих слов и недостаточно полно сформирован ряд грамматических

форм и категорий языка. Номинативный и предикативный словарь

превалирует над группами слов, обозначающих качества, признаки,

состояния предметов и действий. Неумение пользоваться способами

словообразования создает трудности в использовании вариантов слов,

детям не всегда удается подбор однокоренных слов, образование но-

вых слов с помощью суффиксов и приставок. Нередко они заменяют

нужное слово другим, сходным по значению.

Н.Н. Трауготт отмечает у детей с ОНР, имеющих нормальный

слух и первично сохранный интеллект, скудный, отличающийся от

нормы словарь и своеобразие его употребления, узко ситуативный

характер словаря. Дети не сразу начинают употреблять в различных

ситуациях речевого общения слова, усвоенные ими на занятиях, при

изменении ситуации теряют слова, казалось бы, хорошо знакомые и

произносимые ими в других условиях.

Л.Ф. Спирова, изучая словарь младших школьников, делает вы-

вод о том, что по количественным показателям словарь учащихся

1-4-х классов для детей с тяжелыми нарушениями речи не достигает

того уровня, который свойственен детям более младшего школьного

возраста (6-7 лет), имеющим нормальное речевое развитие. Даже оби-

ходный словарь оказывается у детей данного контингента ограничен-

ным. Классифицируя лексические ошибки, допускаемые детьми с тя-

желыми нарушениями речи при назывании предметов и действий,

автор объясняет их возникновение звуковым, структурным, смысло-

вым или ассоциативным сходством слов.

Вопрос о соотношении между развитием звукопроизношения и

словарного запаса освещен в работах Р.Е. Левиной, Г.А. Каше,

А.К. Марковой.

О.Е. Грибова, описывая нарушения лексической системы у детей

с общим недоразвитием речи, указывает на то, что одним из механиз-

мов патогенеза является несформированность звуко-буквенных

обобщений. Автор полагает, что уровень несформированности звуко-

вых обобщений напрямую связан с уровнем развития речи.

Общее недоразвитие речи — это неравномерный, замедленный

процесс овладения языковыми средствами родного языка. Дети не

овладевают самостоятельной речью, и с возрастом эти расхождения

становятся все более заметными. Как показывают исследования

Н.С. Жуковой, Е.М. Мастюковой, Т.Б. Филичевой, время появления

первых слов у детей с общим недоразвитием речи не имеет резкого

отличия от нормы. Однако сроки, в течение которых дети продолжа-

ют пользоваться отдельными словами, не объединяя их в двухсловное

предложение, различны. Основными симптомами дизонтогенеза речи

являются стойкое и длительное отсутствие речевого подражания но-

вым для ребенка словам, воспроизведение в основном открытых сло-

гов, укорочение слова за счет пропуска его отдельных фрагментов.

Исследования С.Н. Шаховской показывают, что у детей с тяже-

лой патологией речи пассивный запас слов значительно преобладает

над активным и переводится в актив крайне медленно. Дети не ис-

пользуют имеющийся у них запас лингвистических единиц, не умеют

оперировать ими, что говорит о несформированности языковых

средств, о невозможности осуществлять спонтанно выбор языковых

знаков и использовать их в речевой деятельности. При ограниченно-

сти словарного запаса отмечается преобладание предметного словаря

по отношению к другим частям речи, число глаголов составляет не

более половины номинативного словаря. Ограничено использование в

речи прилагательных. У детей с недоразвитием речи нет правильной

группировки слов при их усвоении, лексика не точна по значению.

Выявляются функциональные замещения с расширением значений

слов с многочисленными взаимозаменами, недочеты при усвоении

абстрактной лексики.

По наблюдениям Н.С. Жуковой среди признаков раннего речево-

го дизонтогенеза выступает морфологически нечленимое использова-

ние слов. Слова, соединяемые в предложении, не имеют грамматиче-

ской связи между собой, используются ребенком в какой-либо одной

форме. Данная тенденция может наблюдаться в течение многих лет

жизни ребенка. Отмечаются факты длительного существования пред-

ложений, грамматически правильно и неправильно оформленных.

Известно, что для осуществления речевого общения необходимо

умение выражать и передавать мысли. Этот процесс реализуется с

помощью фраз. При нарушении речевого развития трудности по-

строения фраз и оперирования ими в процессе речевой коммуникации

выступают достаточно отчетливо, проявляются в аграмматизме речи

(сужение набора употребляемых конструкций, их дефекты, наруше-

ния грамматической формы слова), что свидетельствует и о несфор-

мированности грамматического структурирования.

Исследования В.К. Воробьевой, С.Н. Шаховской и др. позволяют

говорить также о том, что самостоятельная связная контекстная речь

детей с недоразвитием речи является несовершенной по своей струк-

турно-семантической организации. У них недостаточно развито уме-

ние связно и последовательно излагать свои мысли. Они владеют на-

бором слов и синтаксических конструкций в ограниченном объеме и

упрощенном виде, испытывают значительные трудности в програм-

мировании высказывания, в синтезировании отдельных элементов в

структурное целое ив отборе материала для той или иной цели. С за-

труднениями в программировании содержания развернутых высказы-

ваний связаны длительные паузы, пропуски отдельных смысловых

звеньев.

Таким образом, спонтанное речевое развитие ребенка с общим

недоразвитием речи протекает замедленно и своеобразно, вследствие

чего различные звенья речевой системы долгое время остаются не

сформированными. Замедление речевого развития, трудности в овла-

дении словарным запасом и грамматическим строем в совокупности с

особенностями восприятия обращенной речи ограничивают речевые

контакты ребенка со взрослыми и сверстниками, препятствуют осу-

ществлению полноценной деятельности общения.







Дата добавления: 2015-09-06; просмотров: 2005. Нарушение авторских прав; Мы поможем в написании вашей работы!



Практические расчеты на срез и смятие При изучении темы обратите внимание на основные расчетные предпосылки и условности расчета...

Функция спроса населения на данный товар Функция спроса населения на данный товар: Qd=7-Р. Функция предложения: Qs= -5+2Р,где...

Аальтернативная стоимость. Кривая производственных возможностей В экономике Буридании есть 100 ед. труда с производительностью 4 м ткани или 2 кг мяса...

Вычисление основной дактилоскопической формулы Вычислением основной дактоформулы обычно занимается следователь. Для этого все десять пальцев разбиваются на пять пар...

Тема: Изучение фенотипов местных сортов растений Цель: расширить знания о задачах современной селекции. Оборудование:пакетики семян различных сортов томатов...

Тема: Составление цепи питания Цель: расширить знания о биотических факторах среды. Оборудование:гербарные растения...

В эволюции растений и животных. Цель: выявить ароморфозы и идиоадаптации у растений Цель: выявить ароморфозы и идиоадаптации у растений. Оборудование: гербарные растения, чучела хордовых (рыб, земноводных, птиц, пресмыкающихся, млекопитающих), коллекции насекомых, влажные препараты паразитических червей, мох, хвощ, папоротник...

Разновидности сальников для насосов и правильный уход за ними   Сальники, используемые в насосном оборудовании, служат для герметизации пространства образованного кожухом и рабочим валом, выходящим через корпус наружу...

Дренирование желчных протоков Показаниями к дренированию желчных протоков являются декомпрессия на фоне внутрипротоковой гипертензии, интраоперационная холангиография, контроль за динамикой восстановления пассажа желчи в 12-перстную кишку...

Деятельность сестер милосердия общин Красного Креста ярко проявилась в период Тритоны – интервалы, в которых содержится три тона. К тритонам относятся увеличенная кварта (ув.4) и уменьшенная квинта (ум.5). Их можно построить на ступенях натурального и гармонического мажора и минора.  ...

Studopedia.info - Студопедия - 2014-2024 год . (0.008 сек.) русская версия | украинская версия